余干縣三塘中心小學(xué)謝小寧課件

1、 余干縣三塘中心小學(xué) 謝小寧薄采其芹，靈動(dòng)課堂2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀E-mail:yingning209 QQ:510542884 2001年：國(guó)家啟動(dòng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十年實(shí)踐探索，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。 2007年：教育部組成課標(biāo)修訂組，對(duì)29個(gè)省市區(qū)課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查，開始進(jìn)行修訂。 2010年：根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）修改課標(biāo)。 2012年1月：頒布義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)并于2012年秋季開始執(zhí)行，修改教材。 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）出臺(tái)背景 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、

2、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。解讀一：新課標(biāo)中最重要的一句話 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 1.說(shuō)明語(yǔ)文課程是一門“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。 2.說(shuō)明這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。 3.語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)須在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上多下工夫，包括實(shí)用的語(yǔ)文運(yùn)用和審美的語(yǔ)文運(yùn)用。 開設(shè)語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，是要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)

3、習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中以及將來(lái)在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用解讀二：兩性與雙基工具性 語(yǔ)文是彼此交際和交流思想的工具， 語(yǔ)文是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具， 語(yǔ)文是傳遞文化的工具， 語(yǔ)文是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的有效載體。 人文性 語(yǔ)文教材中孕育著豐富的人文精神 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在 師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。解讀三：三個(gè)基礎(chǔ)為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。解讀四：四個(gè)堅(jiān)持與四項(xiàng)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持課程的基本理念；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的

4、運(yùn)用。 (1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 (2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。 (3)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 (4)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程堅(jiān)持“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)了識(shí)字、寫字堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承 堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”；強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐 社會(huì)主義核心價(jià)值體系？黨的領(lǐng)導(dǎo)民族精神中華文化實(shí)踐創(chuàng)新陽(yáng)光向上 待人真誠(chéng) 接物得體 誠(chéng)實(shí)守信 勇于擔(dān)當(dāng) 加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，通過(guò)精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，采用熏陶感染、潛移默化的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體。解讀五：新課標(biāo)的五個(gè)特點(diǎn)

5、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 集中指向于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題新版與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比1.更加重視漢字教育 2.適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)要求3.學(xué)段特征逐漸明晰 4.提出教學(xué)糾偏建議我們的教學(xué)策略與教學(xué)行為要做哪些調(diào)適？更加重視漢字教育現(xiàn)狀：錯(cuò)別字嚴(yán)重、書寫質(zhì)量普遍偏低、寫字姿勢(shì)不正確、有的地區(qū)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字負(fù)擔(dān)過(guò)重?；脽羝?221.更加重視漢字教育 調(diào)整：適當(dāng)降低了第一、第二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求，第一學(xué)段的識(shí)字量由“16001800”改為“1600左右”，寫字量由“800

6、1000”改為“800左右”；第二學(xué)段寫字量由“2000”改為“1600個(gè)左右”。 新增： 附錄4 識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表(300字) 附錄5 義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表(3500字) 字表一 2500字 字表二 1000字指導(dǎo)落實(shí)到位 新版課標(biāo)：第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。(1)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(2)指導(dǎo)落實(shí)到位(3)提高自身功底(4)探索多樣方法寫字納入評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)處處練字形成學(xué)科合力組織各類競(jìng)賽布置展示平臺(tái)組織社團(tuán)學(xué)習(xí)我們的行動(dòng)：提高小學(xué)寫字教學(xué)效率2.適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)要求2.適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)要求 ？刪除：“有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”、“

7、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀” ？增加：“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文” ？增加：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”(第三學(xué)段) “閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?(第四學(xué)段) PISA 2009測(cè)試 連續(xù)性文本 非連續(xù)性文本 上海 564分 539分 相比韓國(guó) 高26分 低3分 非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料,它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。社會(huì)和教育的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育提出的新

8、要求【美林不良反應(yīng)】（1）少數(shù)病人可出現(xiàn)惡心、嘔吐、胃燒灼感或輕度消化不良、胃腸道潰瘍及出血、頭暈、耳鳴、視力模糊、嗜睡、下肢水腫或體重驟增。（2）罕見(jiàn)皮疹、過(guò)敏性腎炎、腎病綜合征、腎功能衰竭、支氣管痙攣等?！久懒肿⒁馐马?xiàng)】（1）美林為對(duì)癥治療藥，不宜長(zhǎng)期或大量使用，用于止痛不得超過(guò)5天，用于解熱不得超過(guò)3天，癥狀不緩解，請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。（2）有下列情況患者慎用：支氣管哮喘、肝腎功能不全、凝血機(jī)制或血小板功能障礙。（3）下列情況患者應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用：有消化性潰瘍史、胃腸道出血、高血壓。（4）1歲以下兒童應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用。（5）不能同時(shí)服用其他含有解熱鎮(zhèn)痛藥的藥品（如某些復(fù)方抗感冒藥）。（

9、6）如服用過(guò)量或出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，應(yīng)立即就醫(yī)。（7）對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用。（8）美林性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用。（9）請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方。（10）如正在使用其他藥品，使用美林前請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師?！久懒炙幬锵嗷プ饔谩浚?）美林與其他解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎藥物同用時(shí)可增加胃腸道的不良反應(yīng)，并可能導(dǎo)致潰瘍。（2）如與其他藥物同時(shí)使用可能會(huì)發(fā)生藥物相互作用，詳情請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。（以上說(shuō)明書有刪減，精準(zhǔn)說(shuō)明書請(qǐng)參看藥品包裝）【美林注意事項(xiàng)】第7條“對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用?！备臑椤皩?duì)美林過(guò)敏者慎用，過(guò)敏體質(zhì)者禁用?！笨梢詥幔繛槭裁?？（3分）_下列做法正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）A半

10、夜，張小明體溫39，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。B陳琳感冒發(fā)熱，吃了999復(fù)方抗感冒顆粒，又吃了美林。C王方身體發(fā)燒，早上七點(diǎn)半他喝了美林去上學(xué)，十二點(diǎn)回家喝了一次，下午五點(diǎn)到家又喝了一次，十點(diǎn)鐘睡覺(jué)前又喝了一次。D李偉偉是個(gè)壯小子，才八個(gè)月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林?！久懒肿⒁馐马?xiàng)】第9條為什么要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方”，請(qǐng)閱讀整篇說(shuō)明書，說(shuō)出其中的原因。（3分）_三年級(jí)：畫畫怎么能不相信自己的眼睛呢？(把句子換個(gè)說(shuō)法)四年級(jí)：人類的老師不就是大自然嗎？(改為陳述句) 五年級(jí)：一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？ (改成陳述句) 教

11、師答：學(xué)生總是考不對(duì)，我們就多考幾次，讓學(xué)生引起重視。我們來(lái)看一道試題某日在某小學(xué)聽的三節(jié)語(yǔ)文課三年級(jí)鷸蚌相爭(zhēng) 你有什么想對(duì)鷸和蚌說(shuō)的，寫下來(lái)。四年級(jí)小珊迪 小珊迪的故事深深感動(dòng)了我 。 五年級(jí)夢(mèng)想的力量 對(duì)于自己的夢(mèng)想，你有什么想法，寫在作業(yè)本上。 三下媽媽的帳單 1.讀準(zhǔn)有注音的生字，能理解“帳單、報(bào)酬、款項(xiàng)”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.感受母親寬容、無(wú)私的愛(ài)。五上慈母情深 1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能理解 “失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.感受慈母情深、親情無(wú)價(jià)。有什么區(qū)別？4.提出教學(xué)糾偏建議 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，

12、但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。4.提出教學(xué)糾偏建議 要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。 評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。4.提出教學(xué)糾偏建議 在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。4.提出教學(xué)

13、糾偏建議 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。 要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。4.提出教學(xué)糾偏建議學(xué)會(huì)看病中一段對(duì)話“你病了。”我說(shuō)。“噢()，可能是病了。我還以為是睡覺(jué)少了呢。媽媽，我該吃點(diǎn)兒什么藥？”他問(wèn)。我當(dāng)過(guò)許多年醫(yī)生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院。這次，當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔(zhng)住了

14、?！澳汩L(zhǎng)大了，你得學(xué)會(huì)看病。”我說(shuō)。“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。“假如我不在家呢？”“那我就打電話找你?！薄凹偃缒阏也坏轿夷兀俊薄澳俏揖驼椅野?。”木笛一文中這樣一段話過(guò)了一會(huì)兒，大師冷峻地問(wèn)：“為什么？”朱丹答：“因?yàn)榻裉煳也荒苎葑鄽g快的樂(lè)曲”大師問(wèn)：“為什么？”朱丹說(shuō)：“因?yàn)榻裉焓?2月13日?！贝髱焼?wèn)：“12月13日是什么日子？”朱丹說(shuō)：“是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日?！焙芫?，很久，考場(chǎng)一片沉寂。大師問(wèn)：“你沒(méi)有忘記今天是考試吧？”朱丹說(shuō)：“沒(méi)有忘記。”大師說(shuō)：“你是一個(gè)很有才華的青年，應(yīng)當(dāng)懂得珍惜藝術(shù)前途。”朱丹說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)彙睕](méi)等朱丹說(shuō)完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又

15、惋惜地說(shuō)：“你現(xiàn)在可以回去了?！?木笛一文中修改后的一段對(duì)話過(guò)了一會(huì)兒，大師冷峻地問(wèn)：“為什么？”朱丹答：“因?yàn)榻裉煳也荒苎葑鄽g快的樂(lè)曲”“為什么？”“因?yàn)榻裉焓?2月13日?！薄?2月13日是什么日子？”“是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日?！焙芫?，很久，考場(chǎng)一片沉寂。大師問(wèn)：“你沒(méi)有忘記今天是考試吧？”“沒(méi)有忘記?！薄澳闶且粋€(gè)很有才華的青年，應(yīng)當(dāng)懂得珍惜藝術(shù)前途?！薄罢?qǐng)?jiān)彙睕](méi)等朱丹說(shuō)完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說(shuō)：“你現(xiàn)在可以回去了。”第一課時(shí)1、假設(shè)情境，引發(fā)猜想，建構(gòu)閱讀的話題2、初讀課文（范讀、領(lǐng)讀）3、認(rèn)讀本課的生字、新詞。4、課堂練習(xí)第二課時(shí)1、復(fù)習(xí)2、精讀課文3、熟讀課文，

16、形成積累4、課堂演練閱讀課課時(shí)分配：學(xué)段新版課標(biāo)關(guān)于不同學(xué)段文字表達(dá)的要求一在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。二觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。三能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。四寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。習(xí)作課課時(shí)分配：習(xí)作教學(xué)的課時(shí)分配第一課時(shí)1、創(chuàng)設(shè)情境，拉動(dòng)內(nèi)需，激活習(xí)作素材儲(chǔ)備，明確為什么寫和寫什么。2、適當(dāng)暗示，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)激活的習(xí)作素材聚焦、放大、梳理，形成心理圖式。3、營(yíng)造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速地動(dòng)筆起草，教師在巡回中發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，并對(duì)確有困難的學(xué)生給予必要的引導(dǎo)。 第二課時(shí)1、作中點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。明確存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)修改和完善的方向。2、通過(guò)多種方式，對(duì)草稿進(jìn)行反復(fù)加工、修改。3、譽(yù)清，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展示?？磮D寫話 我們?cè)谔咔颍Ａ屏?，?/p>