追求愉悅的閱讀教學感悟

1、第 第 頁追求愉悅的閱讀教學感悟一、 “以情導入”，激蕩同學進入“悅讀”的熱望有人說：學海無涯苦作舟，我認為：學海泛舟，師生相伴，應當樂！可現(xiàn)實經(jīng)常有這么一種狀況：同樣的教學內容，有的教學活動讓人如沐春風，有的卻使人枯燥乏味。反思我們的課堂教學，我們的“投入”，我們的“癡迷”，我們曾經(jīng)有那么多的無奈：當我們把自己“細心設計”的教案“有條不紊”地實施以期達到“行云流水”的效果時，我們的孩子偏偏喜愛“輾轉繞道”、“節(jié)外生枝”；當我們在講臺前直抒情懷慷慨陳詞時，卻看到孩子們端坐位子麻木不仁，一臉漠然這不僅使我想起自己兒時的“放鵝”的情形：那時，由于家境貧寒，為了我們弟兄幾個的書錢，母親便叫去我放十幾

2、只鵝。放鵝時，調皮的我為了從放鵝中省出時間和伙伴們“打仗”，便一邊放鵝，一邊抓緊時間割鵝草，教育論文追求愉悅的閱讀。爾后，我抓住鵝子，按住鵝頭，令其吃我割的草，雖知，鵝子根本不領情，擰著脖頸，堅決不從；我就扒開鵝嘴，往里面硬塞，鵝還是掙扎著不吃折騰了一陣子后，當我無可奈何松開手坐在地上生悶氣時，卻意外地發(fā)覺鵝子甩甩頭，抖抖毛，自由活動一會兒，便悠然地吃起我割的草來。老師與同學是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的性格化的行為，老師的教決不能代替同學的閱讀實踐。鵝不愿受我的擺布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；同學對老師的“細心設計、有條不紊”表現(xiàn)出的“麻木不仁，一臉漠然”，大略也是老師的一相

3、情愿所致?！熬G葉如云，尋不見完全雷同一雙葉片，教海無邊，又怎樣找出一條運用于全部課堂的閱歷”，老師的勞動是一種藝術的制造。要進行同等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求老師充分發(fā)揮自身角色的作用，細心設計課堂教學，制造出師生都喜聞樂見的話題，努力構建師生對話的平臺。想一想，假如我是同學，我會老師需以童心去閱讀、去感悟，與文本進行心靈對話?；蚣毿脑O計導語，誘導同學進入文本世界；或以設激趣，喚起同學主動探究與對話；或以童眼看世界，以童心這一起點讀體味課文，領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心師比心生，以情師喚情生，找出閱讀教學對話的話題。這樣，同學有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最徑直切入點。如：導讀草原，對草原中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。假如我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導同學去感悟、去體會祖國山河的精美呢？我們假如能并借助現(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供詳細可感的平臺