基于社會學(xué)角度分析師生沖突

1、基于社會學(xué)角度分析師生沖突基于社會學(xué)角度分析師生沖突近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，師生關(guān)系也發(fā)生了重大變化，師生沖突所導(dǎo)致的惡性事件有所增加，引起許多媒體的關(guān)注，它嚴(yán)重影響了我們教育事業(yè)的開展。因此，分析師生沖突形成的原因，形成相應(yīng)的解決對策迫在眉睫。一、師生沖突的界定師生沖突在學(xué)校教育活動中是經(jīng)常發(fā)生的。一提起沖突，人們很容易在腦海里浮現(xiàn)出一幅辱罵、毆打，至流血的可怕場景。要真正的理解沖突，我們有必要從社會學(xué)的理論中進(jìn)展討論。許多社會學(xué)家對沖突有著自己的理解。劉易斯A科塞LeisAser認(rèn)為沖突是對有關(guān)價(jià)值、對稀有地位的要求、權(quán)利和資源的斗爭，在這種斗爭中，對立雙方的目的是要破壞以致傷

2、害對方。1美國學(xué)家特納認(rèn)為，突是雙方之間公開與直接的互動，沖突的每一方的行動都力圖阻止對方到達(dá)目的。喬H特納認(rèn)為沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方到達(dá)目的。2克芬克認(rèn)為：沖突是指不一致的目的各自專有的利益、感情上的敵意、觀點(diǎn)上的異議，以及有節(jié)制的互相干預(yù)。3許多社會學(xué)家認(rèn)為：沖突是一切從構(gòu)造上產(chǎn)生出來的標(biāo)準(zhǔn)與期望、制度和群體的對立關(guān)系。當(dāng)我們把師生關(guān)系看作是一種社會關(guān)系時(shí)，師生沖突其實(shí)就是一種社會沖突。從社會學(xué)的角度看，師生沖突是指師生由于在目的、價(jià)值觀、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的對立、分歧和互相干擾的教育教學(xué)互動。把師生沖突看作是社會沖突的思路讓我們比擬客

3、觀地、理智地對待學(xué)校中的師生沖突現(xiàn)象。二、從社會學(xué)角度分析師生沖突一社會轉(zhuǎn)型角度法國涂爾干對歐洲社會轉(zhuǎn)型進(jìn)展了深化的研究，他認(rèn)為，引發(fā)社會沖突的主要原因是社會失范。社會構(gòu)造的劇烈變化會使社會道德標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)某種危機(jī)，全社會共享新的價(jià)值觀和信仰體系使得社會調(diào)節(jié)失控，致使人們之間的關(guān)系無法維系，他把不能有效控制人們的欲望和行為的狀態(tài)稱作失范狀態(tài)。當(dāng)前，我國社會正處于全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)開展不平衡，貧富差距加大，社會公正機(jī)制不健全，這樣會沖擊社會道德規(guī)本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理范沖擊。在這一時(shí)期中國大陸出現(xiàn)了道德混亂狀態(tài)：拜金主義、享樂主義，兩極分化，是非標(biāo)準(zhǔn)模糊，心態(tài)失衡等。學(xué)校作為社會的子系統(tǒng)，

4、在社會在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型與巨變時(shí)，學(xué)校也必然會經(jīng)受沖擊。在物質(zhì)至上、實(shí)用為本的不良社會風(fēng)氣影響下，知識喪失了本身的魅力，而是被理解為賺錢的工具，知識改變命運(yùn)被理解成文憑改變命運(yùn)。同時(shí)，作為傳授知識的老師也漸漸地失去其光榮，他們可能不再是傳道授業(yè)解惑者，而是靠販賣知識謀生的人。學(xué)生為了獲取文憑，不惜一切代價(jià)，考試作弊、抄襲論文。當(dāng)師生關(guān)系日益演變成利益關(guān)系，并且?guī)熒右苍絹碓蕉嗟某鲇诠ぞ咝阅康模@樣，師生關(guān)系便出現(xiàn)了雙重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，即老師追求的世俗化，反而要求學(xué)生尊敬和服從自己；學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，反而要求老師在與其交往中付出全部人格。老師教學(xué)效果不好歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好歸因于老師教學(xué)程度

5、不高。在這種情況下，師生沖突急劇加快，成為社會熱點(diǎn)問題。二社會組織角度學(xué)校是有方案、有組織地進(jìn)展系統(tǒng)教育的組織機(jī)構(gòu)。在我國，學(xué)校屬于國家事業(yè)編制組織，其目的是培養(yǎng)人才、進(jìn)展科學(xué)研究和效勞社會。組織的構(gòu)造類型一般采用泰羅的職能組織構(gòu)造或韋伯的科層制組織構(gòu)造。這兩種組織構(gòu)造形式建立在對工廠的考察根底上，上下級之間遵循嚴(yán)格的等級構(gòu)造和明確的權(quán)利責(zé)任體系以及標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式。這樣的組織構(gòu)造安排在于進(jìn)步組織的效率。但是大學(xué)是一種學(xué)習(xí)型組織，他與公司和工廠不同，始終關(guān)注的是社會效益而不是經(jīng)濟(jì)效益，但是在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)行過程中組織目的偏離發(fā)生偏離，很多學(xué)校為了經(jīng)濟(jì)收益辦各種考證班、輔導(dǎo)班。為了拿到國家和地方科研經(jīng)

6、費(fèi)，把科研當(dāng)成組織最終要實(shí)現(xiàn)的目的，為老師制定了量化的科研考核標(biāo)準(zhǔn)，使老師工作重心從教書育人轉(zhuǎn)移到靠科學(xué)研究，使得教學(xué)質(zhì)量和老師道德在量化考核方式組織中，難以被準(zhǔn)確的衡量。學(xué)生的意見和評價(jià)在老師考核體系內(nèi)占據(jù)極微小的影響。大學(xué)行政淡于效勞師生，只是通過硬性指標(biāo)進(jìn)展管制。教學(xué)完全處于無足輕重的地位，很多教授根本不給本科生上課，上課的老師大都無意傾力課堂，而這正是師生關(guān)系惡化的原發(fā)地。大學(xué)管理的行政化與大學(xué)的理念漸行漸遠(yuǎn)，老師沒有主體地位，成為學(xué)校管理鏈條的最末端，學(xué)生就如工廠被加工出來的產(chǎn)品更加被動。在這樣的一種組織情況下，學(xué)習(xí)型組織演變成等級制的公司，師生關(guān)系那么演變成官場上的上下級和商場里的

7、老板和員工，師生關(guān)系發(fā)生扭曲。組織目的偏離，組織運(yùn)行的行政化傾向，加劇了師生關(guān)系的異化和沖突。三社會互動角度互動是最根本、最普遍的日常生活現(xiàn)象，從社會互動的視角來分析師生沖突是從微觀層次上來理解師生沖突的根源所在。傳統(tǒng)社會的師生互動有如下特征：互動規(guī)模小，互動目的單純，互動參與者之間具有情感關(guān)系和混合關(guān)系。近十年來，師生之間的互動情景發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的互動平衡關(guān)系被打破。隨著教育在人們生活中的重要性逐漸加強(qiáng)，老師手中所握有給予榮譽(yù)和分配時(shí)機(jī)的資源和權(quán)利變得愈益重要。在小學(xué)，不僅是當(dāng)上班干部，參與校內(nèi)活動，甚至連座位次序，老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)、發(fā)言的時(shí)機(jī)都成為學(xué)生競爭的資源。在大學(xué)，當(dāng)學(xué)生會干部、獲

8、得評優(yōu)資格甚至入黨、參與社會理論等時(shí)機(jī)都由輔導(dǎo)員來掌握，加之學(xué)生多，資源又少，因此學(xué)生之間的競爭不可防止，而且這種競爭隨著家長對教育的參與而變得更加復(fù)雜化。如今的家長不再像20世紀(jì)80年代以前的家長，把孩子放心的交給學(xué)校和老師。他們在孩子很小的時(shí)候就為其規(guī)劃將來，并在將來的教育中逐步實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃。家長越來越多的干預(yù)學(xué)校的教育。盡管有些學(xué)校也象征性的設(shè)立家長委員會，但是家長一般通過動用私人關(guān)系資源或直接賄賂老師的方式來預(yù)老師對資源的分配。假如老師不能公正、公開、標(biāo)準(zhǔn)的分配資源和時(shí)機(jī)，一定會引起學(xué)生的憤怒、抵抗甚至是公開的沖突。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及以及全球一體化，知識更新速度加快，學(xué)生獲得新知識的

9、途徑不再只限于老師，很多新知識，老師和學(xué)生是同時(shí)接觸的，因此學(xué)生在與老師的互動中越來越要求平等的話語權(quán)，甚至有些時(shí)候，學(xué)生能在某些領(lǐng)域?qū)蠋煂?shí)現(xiàn)文化反哺。4傳統(tǒng)互動形式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會環(huán)境，老師在教育資源分配中的權(quán)利增加，家長權(quán)利對教育系統(tǒng)的滲入以及學(xué)生自主性的增強(qiáng)，使師生互動變得更加的復(fù)雜，在師生之間關(guān)系互相調(diào)適的過程中，必然會衍生出新的沖突。三、解決師生沖突的對策一弱化老師這一組織角色中的非人格化特征。從最狹義的理解看，組織就是科層制的載體。科層制是一種行政體制，這種行政體制利于增強(qiáng)職能和權(quán)利，但缺乏主動性和靈敏性，對人的需要和公眾言論漠不關(guān)心，辦事拖拉，并且傾向于用公文制止某些行為。

10、在學(xué)校里，老師實(shí)際上扮演了兩種角色：組織角色與初級群體角色。7前者在承受任務(wù)時(shí)，與學(xué)校行政官員打交道，與同事產(chǎn)生互動，領(lǐng)取工資報(bào)酬等等；后者指他在班級中執(zhí)行的角色：與學(xué)生發(fā)生教育互動。顯然，兩種角色形成鮮明的反差：前者是公事公辦的、冷漠的；后者是靈敏、詳細(xì)、豐富和需要人情味的。假如一位老師的組織角色的色彩濃重，就容易與學(xué)生發(fā)生過于強(qiáng)烈的沖突。所以，弱化組織角色是條良策，這就是過去我們常講的，老師要對學(xué)生充滿愛心和同情心，師愛是一股宏大的教育力量，是化解沖突烈焰的清泉。二消除主客體之爭，樹立新型師生關(guān)系觀。過去，教育理論界在老師與學(xué)生在教育中的地位的問題上爭論不已，或日老師是主體，或曰學(xué)生是主體

11、，或雙主體。5其實(shí)爭論未分出高低，說到底也無多大意義。在一個(gè)越來越開放、文明的社會里，非得造出一個(gè)主體客體的框框不可，是沒有道理的。我認(rèn)為，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，是一種互主體關(guān)系，誰也不是對象。每一方都把另一方看作是你而非他，彼此的關(guān)系是人與人互相成認(rèn)和理解的社會性關(guān)系。借美國社會學(xué)家彼德布勞的觀點(diǎn)引申開來，師關(guān)系應(yīng)是一種交換關(guān)系，同時(shí)也是一種互相敞開和接納的關(guān)系。他們本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，在學(xué)校這種社會情景的導(dǎo)引和熏陶下，彼此吸引、參與、包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。由于師生的互動是平等、直接、全面的，故而當(dāng)雙方因各自的差異而可能發(fā)生沖突時(shí)，也會在一種理性的

12、架構(gòu)下得到緩解，并轉(zhuǎn)化成積極的功能。三將制度權(quán)利和自身聲威結(jié)合起來。老師為何能獲得對學(xué)生施加權(quán)威的地位？依美國的克利弗頓等人的看法，來源于兩方面制度性因素和個(gè)人因素。制度性因素賦予老師外在的法定地位，地位決定角色，角色代表權(quán)威。這樣，老師權(quán)威其實(shí)是一種角色權(quán)威，是一個(gè)人在扮演老師角色時(shí)才存在的，這種權(quán)威是角色賦予他的。個(gè)人因素那么是通過個(gè)人努力來獲得，包括其專業(yè)學(xué)識、人格魅力等。每位老師都有制度性權(quán)威，但不一定有個(gè)人聲威。當(dāng)一個(gè)老師過多地利用外在權(quán)利而不去進(jìn)步自身的個(gè)人素質(zhì)和吸引力時(shí)，他很難贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真正的歡送和佩服，他的教誨也就很難讓人承受。長此以往，就會不時(shí)地與學(xué)生發(fā)生沖突，甚至造

13、成嚴(yán)重的敵對情形。四民主地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的自我和人格。如今要找出一位公然聲稱自己是搞專制的老師恐怕很難，但單純地把民主作為手段來使用的老師并不少見。他們以為民主僅僅是工作態(tài)度、工作方式，甚至只是一種姿態(tài)，是哄小孩的小技巧，是為了讓學(xué)生聽從的臨時(shí)性措施。這樣的民主只會走向權(quán)利至上、老師至上，最終埋下沖突的禍根。真正的民主是把民主當(dāng)作追求的目的，把民主看做是人應(yīng)有的最根本的社會權(quán)利。老師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己：每一位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。更進(jìn)一步看，老師是否民主平等地對待學(xué)生，這不僅是老師與學(xué)生之間的個(gè)人關(guān)系問題，還涉及到把學(xué)生訓(xùn)練成順民還是國家與社會將來主人的問題。大量教育失誤的事實(shí)證明

14、，劇烈而有害的沖突往往發(fā)生在學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p傷之后。五建立協(xié)調(diào)沖突的平衡機(jī)制。師生關(guān)系是活生生的動態(tài)的社會關(guān)系。既然因這種關(guān)系而產(chǎn)生的沖突是正常和不可防止的，就應(yīng)該拋棄過去那種企圖一勞永逸地把沖突消滅在萌芽狀態(tài)的幼稚想法。要知道，有沖突，就沒有真正和諧與深沉的師生關(guān)系。虛假的穩(wěn)定場面可能孕育更大的破壞性沖突。明智的做法應(yīng)是一方面正視、允許合理的師生沖突的存在，另一方面將沖突制度化，就是建立各種規(guī)章制度：設(shè)置意見本、開會、辯論、磋商等，保證學(xué)生有一個(gè)理性地發(fā)泄內(nèi)心不滿的平安閥。在協(xié)調(diào)沖突互相轉(zhuǎn)換的平衡機(jī)制下，在對抗接納的教育過程中，師生關(guān)系就會自始至終地保持良性的互動狀態(tài)。六為家長參與學(xué)校教育設(shè)立正規(guī)的渠道。隨著教育的重要性日漸突顯，家長參與學(xué)校教育的意愿越來越強(qiáng)烈。假如已有的正規(guī)渠道如家長委員會不能滿足家長的正常需要，他們就會使用非正規(guī)的渠道來達(dá)成自己的目的，這樣勢必會影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序和學(xué)生之間的公平競爭。因此，必須充分發(fā)揮家長委員會的成效，明確家長對于學(xué)校