學(xué)生兩極分化的成因及解決策略研究方案

1、農(nóng)村學(xué)校生兩極分化的成因及解決策略爭(zhēng)論 一、成因（一）爭(zhēng)論背景 1、問(wèn)題的提出新的教學(xué)理念不斷深化課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)的面貌煥然一新； 然而,同學(xué)學(xué)習(xí)成果兩極分化的現(xiàn)象卻顯現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)；這實(shí)在令人費(fèi)解, 迫人深究；特殊在我們師資薄弱的農(nóng)村學(xué)校,老師在推行新課程理念與實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中, 我們尚處在摸索階段, 對(duì)新課程理念的熟悉仍處于淺層次上,仍沒(méi)能將新課程理念與課堂教學(xué)高度和諧地融合在一起；農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)一是外出打工的較多,子女只有爺爺奶奶的隔輩親的訓(xùn)練；二是農(nóng)忙季節(jié)疏于對(duì)子女的訓(xùn)練治理,使得同學(xué)在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成果等方面的培育都與現(xiàn)在訓(xùn)練不同程度的差異

2、；2、必要性“ 同學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與計(jì)策爭(zhēng)論”整體需要, 也是我們老師專業(yè)進(jìn)展的需要；爭(zhēng)論,是我們農(nóng)村學(xué)校教學(xué)進(jìn)展的 在我們農(nóng)村學(xué)校, 由于老師的編制緊張、老師老齡化嚴(yán)峻,導(dǎo)致老師的教學(xué)任務(wù)繁重、爭(zhēng)論時(shí)間少,其次農(nóng)村老師的 新訓(xùn)練理念來(lái)的相對(duì)比較慢, 長(zhǎng)期受到應(yīng)試訓(xùn)練等緣由的影響,對(duì)新課程、 新理 念存在懂得上的片面性, 使老師的教學(xué)方法、 教學(xué)過(guò)程依舊不同程度地存在著以 老師掌握為主,同學(xué)參加率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象；所以如何把新課程的理念內(nèi)化為老師的觀念、外化為教學(xué)行為, 促進(jìn)同學(xué)有效的學(xué)習(xí),是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校整體進(jìn)展的主要問(wèn)題之一；3、爭(zhēng)論意義 義務(wù)訓(xùn)練階段的課程應(yīng)突

3、出表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性,使訓(xùn)練面對(duì)全體同學(xué),這無(wú)疑對(duì)老師的訓(xùn)練工作提出了更高的要求；例如：課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)； 老師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的 工夫,但假如“ 探究學(xué)習(xí)” 活動(dòng)組織不好,就會(huì)造成才能強(qiáng)的同學(xué)情愿去探究,而學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)沒(méi)有真正的參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者,如老師對(duì)此類現(xiàn)象關(guān)注不夠,長(zhǎng)此以往,這部分同學(xué)就會(huì)成為“ 學(xué)困生” ,并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象；所以,我們開(kāi)展新課程實(shí)施中兩 極分化產(chǎn)生的緣由及計(jì)策爭(zhēng)論, 對(duì)推動(dòng)新課程改革、 構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大；（二）爭(zhēng)論現(xiàn)狀 1、同學(xué)個(gè)性的差異；由于同學(xué)

4、的學(xué)問(wèn)層次不同,探究實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間, 學(xué)困生只是一種形式的參加,觀望者；實(shí)際收效并不大, 成了合作學(xué)習(xí)的2、認(rèn)知差異；老師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué),課后也沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo),同學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大；3、教學(xué)評(píng)判差異；在應(yīng)試訓(xùn)練時(shí)期,由于教學(xué)評(píng)判單一,大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部同學(xué)的進(jìn)展,有的只用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情形；在這種情形下,同學(xué)的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)成效就明顯地拉開(kāi)距離,優(yōu) 生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了；4、家庭訓(xùn)練的差異；農(nóng)村家長(zhǎng)自身素養(yǎng)不高,目前,有為數(shù)不少的家長(zhǎng),缺乏基本責(zé)任感, 不能賜予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍；仍有的在家庭訓(xùn)練治理上

5、或嬌寵過(guò)分放任自流, 或嚴(yán)格有余, 使這類同學(xué)的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值 觀取向發(fā)生偏離； 家庭訓(xùn)練的失策, 給孩子的身心進(jìn)展造成了不良影響,也給學(xué) 校訓(xùn)練增加了障礙；過(guò)早地使一些孩子丟失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興 趣,以至于小小年紀(jì)就成為了老師、同學(xué)、家長(zhǎng)眼中的“ 差生” ；（三）成因爭(zhēng)論（1）基礎(chǔ)不同由于民工子女家長(zhǎng)工作很不穩(wěn)固,今日在這里工作, 明天換一個(gè)工廠, 他們的孩子也跟著家長(zhǎng) “ 搬家” ；而學(xué)校生的適應(yīng)才能比較差,往往他們剛剛適應(yīng)了,又得“ 搬家” 了,又得去重新適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境；有些本地的家長(zhǎng)卻越來(lái)越重視孩子的早期訓(xùn)練,無(wú)論是在家仍是在學(xué)校早早的開(kāi)頭關(guān)注自己孩子仍沒(méi)學(xué)的東

6、西,期望孩子能嬴在起跑線上；而有些民工子女曠學(xué)一年的都有；由此可見(jiàn),學(xué)生顯現(xiàn)的兩極分化的一個(gè)重要緣由就是同學(xué)的起點(diǎn)不一樣,由此帶來(lái)的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也就不一樣； 優(yōu)秀的同學(xué)越學(xué)越有信心, 越有愛(ài)好, 他們體驗(yàn)著優(yōu)秀成果給自己帶來(lái)的勝利感； 而恰恰相反, 一開(kāi)頭就落后的同學(xué)越來(lái)越感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難, 越來(lái)越缺乏信心, 他們之間的差距就越來(lái)越大了；再就是同學(xué)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異；有的同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動(dòng) 摸索,善于懂得、消化一些問(wèn)題,能對(duì)不懂的問(wèn)題提出疑問(wèn)；在數(shù)學(xué)課堂上,這 些同學(xué)能積極的摸索、懂得,大膽開(kāi)口,勇于實(shí)踐；而另一些同學(xué)就緘默少言、懶于實(shí)踐；（2）教材的

7、緣由 過(guò)去的教材,由于有詳細(xì)的大綱作指導(dǎo),老師只是以綱為綱,以本為本,大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)范疇都被限制在大綱規(guī)定的圈子中,加上主要是以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主, 同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 思維的方式都受不同形式的限制,所以同學(xué)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的差距顯得不是太大；而在新課程形勢(shì)下, 由于教學(xué)內(nèi)容的變化, 老師教學(xué)方式的變化,同學(xué)學(xué)習(xí)的變化,課堂布滿了一種民主的、和諧的氣氛,自主 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互助,把課堂推向了一種全新的境域；例如數(shù)學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與 合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式； 于是我們的課堂就像被施了魔法一樣的喧鬧起 來(lái)了,老師閃到一邊, 同

8、學(xué)動(dòng)手分組爭(zhēng)論、 合作溝通, 各得其所, 不亦樂(lè)乎；“ 課堂教學(xué)民主”成了束縛老師手腳的繩索, 對(duì)同學(xué)的評(píng)判只剩下了夸獎(jiǎng)和夸贊；對(duì)新課程理念的片面懂得, 導(dǎo)致了實(shí)踐操作層面的偏差, 客觀上造成了“ 抓大放小”或“ 抓小放大” ,形成了兩極分化的土壤；（3）教學(xué)的緣由 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講,同學(xué)聽(tīng),教學(xué)目標(biāo)是“ 就低不就高”；老師認(rèn)為學(xué)困生把握了, 整個(gè)班級(jí)的同學(xué)也就把握了；課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、 提倡小組合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)； 老師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫,但假如“ 探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好, 就會(huì)造成才能強(qiáng)的同學(xué)情愿去探究,而學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)沒(méi)有真正的參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,他們往

9、往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者,一節(jié)課可能剛剛探究出規(guī)律, 有的同學(xué)仍沒(méi)弄明白就下課了； 所以我覺(jué)得顧汝沅先生的一句話是正確的： 假如我們?cè)谛聦W(xué)問(wèn)的教學(xué)中, 過(guò)多地進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)和探究學(xué)習(xí),那么同學(xué)接受的學(xué)問(wèn)就不是系統(tǒng)的,而是零散的、不全面的、就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成困難, 進(jìn)而這又會(huì)打擊同學(xué)的自信心；這樣,孩子就可能從二三年級(jí)開(kāi)頭不喜愛(ài)數(shù)學(xué)了, 所以我覺(jué)得, 老師在教學(xué)過(guò)程中, 這種學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)當(dāng) 把握好尺度；（4）老師的緣由在新課程條件下, 老師指導(dǎo)教學(xué)的思路已經(jīng)發(fā)生了變化,他們關(guān)注的是同學(xué)的探究、創(chuàng)新,關(guān)注的是師生互動(dòng)中的新問(wèn)題；由于課堂的開(kāi)放,老師要花更多的時(shí)間去細(xì)心的設(shè)計(jì), 又要學(xué)習(xí)新理念,

10、 爭(zhēng)論新教材, 老師仍要隨時(shí)面臨同學(xué)給出的新問(wèn)題, 于是就無(wú)暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫忙；再就是不少老師也未能宏觀注視新課程的要求,不去通盤(pán)地考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效能,關(guān)注了同學(xué)才能的進(jìn)展, 卻遺忘了同學(xué)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的堅(jiān)固把握；仍有部分老師對(duì)新課標(biāo)懂得的片面、膚淺,使老師在數(shù)學(xué)的熟悉結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、同學(xué)的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差, 教學(xué)過(guò)程依舊不同程度地存在著以老師掌握為主、學(xué)生參加率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象；二、懂得與爭(zhēng)論假設(shè)1、對(duì)課題的懂得兩極分化中的關(guān)鍵詞為“ 兩極”,依據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典可將其說(shuō)明為兩個(gè)極端,延長(zhǎng)結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō),一個(gè)極端為優(yōu)秀,即優(yōu)

11、生；另一個(gè)極端為學(xué)困 生,即差生；其次,優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念；在班級(jí)中,兩極分化剛產(chǎn)生 時(shí),優(yōu)生占少數(shù),差生也占少數(shù),而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)；只有當(dāng)兩極分化到特別嚴(yán)峻的程度時(shí),不僅差生的數(shù)量有變化, 而且,差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大,這就是兩極分化；而兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象,由于同學(xué)之間確定是存在差異的,肯定是不平穩(wěn)的, 但是兩極分化的確不應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大；從心理學(xué)上來(lái)說(shuō), 正常情形下的差異應(yīng)當(dāng)符合正態(tài)分布； 訓(xùn)練理論說(shuō)明, 在正確或正常的訓(xùn)練下, 同學(xué)的學(xué)業(yè)成 績(jī)應(yīng)當(dāng)呈正態(tài)分布,即兩頭小,中間大的分布狀態(tài)；假如顯現(xiàn)了兩頭大,中間小 的情形,那是不正常的,需要在教學(xué)和訓(xùn)練

12、上找緣由；2、假設(shè)關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的爭(zhēng)論已經(jīng)特別多了,特殊是新課程改革以來(lái), 為同學(xué)提供了更多自主學(xué)習(xí)和探究的空；但是,同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)峻；假如能通過(guò)對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校同學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析,找到突破口, 提 高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行針對(duì)性改革,以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化,為學(xué)困生解“ 困”,使每一個(gè)孩子在學(xué)問(wèn)技能上都能得到有效的進(jìn)展,讓每一位農(nóng)村學(xué)校的孩子愛(ài)上學(xué)習(xí),走出兩極分化的枷鎖,讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人；三、預(yù)設(shè)目標(biāo) 1、分析造成同學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的客觀緣由,并在此基礎(chǔ)上,老師依據(jù)同學(xué)的 實(shí)際情形適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容, 使同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參加,積極活動(dòng)的狀 態(tài)；2、探討老

13、師的教學(xué)過(guò)程與方法,分析同學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素,并由此改進(jìn)老師的教學(xué)過(guò)程與方法, 從而促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變, 而適應(yīng)新課程的 教學(xué)；從而也培育了同學(xué)的自主才能和創(chuàng)新才能；3、關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,和學(xué)習(xí)才能都有所進(jìn)展；四、內(nèi)容與策略（一）關(guān)注同學(xué),削減兩極分化 1、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)注同學(xué)的態(tài)度和情感, 使每一位同學(xué)身心素養(yǎng)訓(xùn)練提出教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體同學(xué),爭(zhēng)取人人學(xué)有所成； 在農(nóng)村學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問(wèn)題基礎(chǔ)差異；因此我們要從分析同學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)頭入手,敬重學(xué)生原有的認(rèn)知水平, 動(dòng)之以情, 曉之以理, 使每一個(gè)同學(xué)在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信；2、培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好“ 愛(ài)好是最好的老師”,學(xué)習(xí)

14、愛(ài)好是直接推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,直接影響學(xué)習(xí)成效；且愛(ài)好不是天生的,它是在學(xué)習(xí)中逐步培育起來(lái)的；因此,我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意同學(xué)的生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)一些生活情境, 同時(shí)讓同學(xué)積極參加到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)；3、關(guān)注身邊的每一位孩子 作為一名老師, 要信任每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有進(jìn)展,在不同方面都 會(huì)有各自的才能,別讓自己的同學(xué)成為被遺忘的角落；（二）、改進(jìn)教學(xué)方法,緩解兩極分化 1、實(shí)施分層教學(xué),敬重同學(xué)個(gè)體差異 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程,如對(duì)不同層次的同學(xué)采納同一個(gè)要求,同一種教法,必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性,其結(jié)果必定是兩極分化嚴(yán)峻；所以,

15、我們老師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待,針對(duì)同學(xué)的個(gè)體差異提出不同的要求,益；2、調(diào)動(dòng)同學(xué)思維參加,提高課堂效率讓不同層次的同學(xué)得到最大的收美國(guó)訓(xùn)練家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、 實(shí)踐參加； 學(xué) 生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)展, 參加是基本條件； 那么如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維參加呢？我們要 學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)會(huì)奇妙的提出問(wèn)題,引發(fā)同學(xué)心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí),老師 要放權(quán)給同學(xué),給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓同學(xué)放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué) 生說(shuō)；同學(xué)參加的積極性高起來(lái),課堂的教學(xué)成效也會(huì)跟著提高；3、提高小組合作,發(fā)揮每位同學(xué)的作用 小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn), 它表達(dá)

16、了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新；小組合作有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)才能的培育和提高,有助于激發(fā)同學(xué)的制造力；但在小組合作活動(dòng)中, 優(yōu)等生憑借靈敏的思維在小組中充當(dāng)著核心人物,而 那些基礎(chǔ)較差,思維較慢的學(xué)困生,只能在邊上悄悄無(wú)語(yǔ)；因此,我們老師應(yīng)根 據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容, 合理分工小組成員, 讓每一位同學(xué)都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要 性,讓學(xué)困生也學(xué)有所獲；（三）、完善教學(xué)評(píng)判,從新熟悉兩極分化 1、敬重每一個(gè)同學(xué),堅(jiān)持多元評(píng)判老師衡量同學(xué)智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一；多元智能理論分析： 有些同學(xué)可能語(yǔ)言智能不突出, 但運(yùn)動(dòng)智能特別杰出, 有些同學(xué)可能數(shù)理規(guī)律智能不突出,但音 樂(lè)智能特別杰出； 作為老師,我們不能簡(jiǎn)潔

17、地以語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)考試成果去衡量同學(xué)；老師要明白同學(xué)的差異, 承認(rèn)同學(xué)的差異, 從多種角度、積極的心態(tài)去熟悉同學(xué)；2、評(píng)判要因人而異,給學(xué)困生制造勝利的機(jī)會(huì)我們對(duì)同學(xué)的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn), 要依據(jù)不同的起點(diǎn), 不同的情形分類評(píng)判,這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)判看到自己；（四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境,驅(qū)除兩極分化 1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境同學(xué)到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化學(xué)問(wèn),要,特殊是農(nóng)夫工子女和家庭環(huán)境較差,他們?nèi)杂卸喾N需要, 包括情感溝通的需 學(xué)習(xí)有困難的孩子, 要賜予他們特殊的愛(ài),要幫忙和勉勵(lì)他們自強(qiáng)獨(dú)立；在校內(nèi),班級(jí)里為他們營(yíng)造開(kāi)心的氛圍,在學(xué) 習(xí)方法上多賜予指導(dǎo)；促使他們?cè)诎嗉w中建立自信,找到

18、暖和的感覺(jué)；2、家?；?dòng),仍孩子一個(gè)開(kāi)心的環(huán)境學(xué)校和家庭訓(xùn)練是同學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境；環(huán)境尤為重要； 農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工,對(duì)于農(nóng)村同學(xué)來(lái)說(shuō), 家庭訓(xùn)練 有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí), 有的家長(zhǎng)在家庭治理上過(guò)分的放任自流 長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)同學(xué)的身心 進(jìn)展造成了不良影響； 因此,我們老師也要積極的實(shí)行措施,力所能及的要家長(zhǎng) 轉(zhuǎn)變一些訓(xùn)練觀念： 多關(guān)懷孩子的學(xué)習(xí), 多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)； 仍給孩子一個(gè)開(kāi)心 的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；五、爭(zhēng)論方法調(diào)查分析法（問(wèn)卷式調(diào)查） 、行動(dòng)爭(zhēng)論法、案例爭(zhēng)論法、觀看分析法、總結(jié)法六、爭(zhēng)論原就1、方向性原就 在教學(xué)中老師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度, 樹(shù)立正確的訓(xùn)練觀和質(zhì)量觀, 以新課程標(biāo)準(zhǔn) 理念為指導(dǎo)思想, 通過(guò)大膽實(shí)踐和創(chuàng)新, 做到從生活中來(lái)回生活中去, 引導(dǎo)同學(xué) 運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),縮小成果的兩極分化 2、科學(xué)性原就 自始至終都要以科學(xué)理論作為指導(dǎo), 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合, 堅(jiān)持實(shí)事求是,勇于探究的科學(xué)精神；3、整體性原就要求能正確處理好課內(nèi)與課外,學(xué)校,家庭,社會(huì)訓(xùn)練協(xié)作形成合力的整體性訓(xùn)練氛圍,并面對(duì)全體同學(xué),促使全面提高；4、