學生兩極分化的成因及解決策略研究方案

1、農(nóng)村學校生兩極分化的成因及解決策略爭論 一、成因（一）爭論背景 1、問題的提出新的教學理念不斷深化課堂的每一個環(huán)節(jié),課堂教學的面貌煥然一新； 然而,同學學習成果兩極分化的現(xiàn)象卻顯現(xiàn)了相對嚴峻的態(tài)勢；這實在令人費解, 迫人深究；特殊在我們師資薄弱的農(nóng)村學校,老師在推行新課程理念與實踐新課程理念的過程中, 我們尚處在摸索階段, 對新課程理念的熟悉仍處于淺層次上,仍沒能將新課程理念與課堂教學高度和諧地融合在一起；農(nóng)村學校家長一是外出打工的較多,子女只有爺爺奶奶的隔輩親的訓練；二是農(nóng)忙季節(jié)疏于對子女的訓練治理,使得同學在語言、生活習慣、性格、行為習慣養(yǎng)成、學習成果等方面的培育都與現(xiàn)在訓練不同程度的差異

2、；2、必要性“ 同學學習兩極分化的成因與計策爭論”整體需要, 也是我們老師專業(yè)進展的需要；爭論,是我們農(nóng)村學校教學進展的 在我們農(nóng)村學校, 由于老師的編制緊張、老師老齡化嚴峻,導致老師的教學任務繁重、爭論時間少,其次農(nóng)村老師的 新訓練理念來的相對比較慢, 長期受到應試訓練等緣由的影響,對新課程、 新理 念存在懂得上的片面性, 使老師的教學方法、 教學過程依舊不同程度地存在著以 老師掌握為主,同學參加率低、課堂目標不能很好達成、教學質(zhì)量低的現(xiàn)象；所以如何把新課程的理念內(nèi)化為老師的觀念、外化為教學行為, 促進同學有效的學習,是當前農(nóng)村學校整體進展的主要問題之一；3、爭論意義 義務訓練階段的課程應突

3、出表達基礎性、普及性和進展性,使訓練面對全體同學,這無疑對老師的訓練工作提出了更高的要求；例如：課改強調(diào)變革學習方式、提倡小組合作學習、 探究學習； 老師在教學實踐中雖然在這方面下了很大的 工夫,但假如“ 探究學習” 活動組織不好,就會造成才能強的同學情愿去探究,而學習有困難的同學沒有真正的參加到學習過程中去,他們往往會成為課堂學習的旁觀者,如老師對此類現(xiàn)象關(guān)注不夠,長此以往,這部分同學就會成為“ 學困生” ,并有可能在班級中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象；所以,我們開展新課程實施中兩 極分化產(chǎn)生的緣由及計策爭論, 對推動新課程改革、 構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大；（二）爭論現(xiàn)狀 1、同學個性的差異；由于同學

4、的學問層次不同,探究實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間, 學困生只是一種形式的參加,觀望者；實際收效并不大, 成了合作學習的2、認知差異；老師在課堂上不科學實施分層教學,課后也沒能準時輔導,同學困生與學優(yōu)生距離也將越拉越大；3、教學評判差異；在應試訓練時期,由于教學評判單一,大家習慣于用考試分數(shù)這個標準去衡量全部同學的進展,有的只用一張試卷來檢測同一班級同學的學習情形；在這種情形下,同學的學習才能、學習成效就明顯地拉開距離,優(yōu) 生和學困生就因一張試卷而產(chǎn)生了；4、家庭訓練的差異；農(nóng)村家長自身素養(yǎng)不高,目前,有為數(shù)不少的家長,缺乏基本責任感, 不能賜予孩子最起碼的家庭學習氛圍；仍有的在家庭訓練治理上

5、或嬌寵過分放任自流, 或嚴格有余, 使這類同學的文化求知的價值和人生價值 觀取向發(fā)生偏離； 家庭訓練的失策, 給孩子的身心進展造成了不良影響,也給學 校訓練增加了障礙；過早地使一些孩子丟失了學習努力的目標和學習鉆研的興 趣,以至于小小年紀就成為了老師、同學、家長眼中的“ 差生” ；（三）成因爭論（1）基礎不同由于民工子女家長工作很不穩(wěn)固,今日在這里工作, 明天換一個工廠, 他們的孩子也跟著家長 “ 搬家” ；而學校生的適應才能比較差,往往他們剛剛適應了,又得“ 搬家” 了,又得去重新適應一個新的環(huán)境；有些本地的家長卻越來越重視孩子的早期訓練,無論是在家仍是在學校早早的開頭關(guān)注自己孩子仍沒學的東

6、西,期望孩子能嬴在起跑線上；而有些民工子女曠學一年的都有；由此可見,學生顯現(xiàn)的兩極分化的一個重要緣由就是同學的起點不一樣,由此帶來的同學學習數(shù)學的信心也就不一樣； 優(yōu)秀的同學越學越有信心, 越有愛好, 他們體驗著優(yōu)秀成果給自己帶來的勝利感； 而恰恰相反, 一開頭就落后的同學越來越感受到學習數(shù)學的困難, 越來越缺乏信心, 他們之間的差距就越來越大了；再就是同學的認知水平、學習習慣、學習態(tài)度的差異；有的同學養(yǎng)成了良好的學習習慣,能主動 摸索,善于懂得、消化一些問題,能對不懂的問題提出疑問；在數(shù)學課堂上,這 些同學能積極的摸索、懂得,大膽開口,勇于實踐；而另一些同學就緘默少言、懶于實踐；（2）教材的

7、緣由 過去的教材,由于有詳細的大綱作指導,老師只是以綱為綱,以本為本,大部分同學的學習范疇都被限制在大綱規(guī)定的圈子中,加上主要是以被動接受的學習方式為主, 同學學習的內(nèi)容、 思維的方式都受不同形式的限制,所以同學表現(xiàn)在學習上的差距顯得不是太大；而在新課程形勢下, 由于教學內(nèi)容的變化, 老師教學方式的變化,同學學習的變化,課堂布滿了一種民主的、和諧的氣氛,自主 學習、合作學習、師生互助,把課堂推向了一種全新的境域；例如數(shù)學課程標 準提出：有效的數(shù)學學習不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐、自主探究與 合作溝通是數(shù)學學習的重要方式； 于是我們的課堂就像被施了魔法一樣的喧鬧起 來了,老師閃到一邊, 同

8、學動手分組爭論、 合作溝通, 各得其所, 不亦樂乎；“ 課堂教學民主”成了束縛老師手腳的繩索, 對同學的評判只剩下了夸獎和夸贊；對新課程理念的片面懂得, 導致了實踐操作層面的偏差, 客觀上造成了“ 抓大放小”或“ 抓小放大” ,形成了兩極分化的土壤；（3）教學的緣由 傳統(tǒng)的教學方式是老師講,同學聽,教學目標是“ 就低不就高”；老師認為學困生把握了, 整個班級的同學也就把握了；課改強調(diào)變革學習方式、 提倡小組合作學習、 探究學習； 老師在教學實踐中雖然在這方面下了很大的工夫,但假如“ 探究學習”活動組織不好, 就會造成才能強的同學情愿去探究,而學習有困難的同學沒有真正的參加到學習過程中去,他們往

9、往會成為課堂學習的旁觀者,一節(jié)課可能剛剛探究出規(guī)律, 有的同學仍沒弄明白就下課了； 所以我覺得顧汝沅先生的一句話是正確的： 假如我們在新學問的教學中, 過多地進行問題教學和探究學習,那么同學接受的學問就不是系統(tǒng)的,而是零散的、不全面的、就會給他們的學習造成困難, 進而這又會打擊同學的自信心；這樣,孩子就可能從二三年級開頭不喜愛數(shù)學了, 所以我覺得, 老師在教學過程中, 這種學習方式的變革應當 把握好尺度；（4）老師的緣由在新課程條件下, 老師指導教學的思路已經(jīng)發(fā)生了變化,他們關(guān)注的是同學的探究、創(chuàng)新,關(guān)注的是師生互動中的新問題；由于課堂的開放,老師要花更多的時間去細心的設計, 又要學習新理念,

10、 爭論新教材, 老師仍要隨時面臨同學給出的新問題, 于是就無暇按傳統(tǒng)方式給學困生以更多的輔導和幫忙；再就是不少老師也未能宏觀注視新課程的要求,不去通盤地考慮各個教學環(huán)節(jié)的效能,關(guān)注了同學才能的進展, 卻遺忘了同學對重點學問的堅固把握；仍有部分老師對新課標懂得的片面、膚淺,使老師在數(shù)學的熟悉結(jié)構(gòu)、教學方法、同學的活動組織等方面發(fā)生了認知上的偏差, 教學過程依舊不同程度地存在著以老師掌握為主、學生參加率較低、課堂教學目標達成度不高、教學質(zhì)量低迷等現(xiàn)象；二、懂得與爭論假設1、對課題的懂得兩極分化中的關(guān)鍵詞為“ 兩極”,依據(jù)現(xiàn)代漢語詞典可將其說明為兩個極端,延長結(jié)合到我們教學來說,一個極端為優(yōu)秀,即優(yōu)

11、生；另一個極端為學困 生,即差生；其次,優(yōu)生與差生是相對而言的概念；在班級中,兩極分化剛產(chǎn)生 時,優(yōu)生占少數(shù),差生也占少數(shù),而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)；只有當兩極分化到特別嚴峻的程度時,不僅差生的數(shù)量有變化, 而且,差生與優(yōu)生的差距也越來越大,這就是兩極分化；而兩極分化又是一個比較客觀的現(xiàn)象,由于同學之間確定是存在差異的,肯定是不平穩(wěn)的, 但是兩極分化的確不應當擴大；從心理學上來說, 正常情形下的差異應當符合正態(tài)分布； 訓練理論說明, 在正確或正常的訓練下, 同學的學業(yè)成 績應當呈正態(tài)分布,即兩頭小,中間大的分布狀態(tài)；假如顯現(xiàn)了兩頭大,中間小 的情形,那是不正常的,需要在教學和訓練

12、上找緣由；2、假設關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的爭論已經(jīng)特別多了,特殊是新課程改革以來, 為同學提供了更多自主學習和探究的空；但是,同學數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴峻；假如能通過對我們農(nóng)村學校同學學習兩極分化現(xiàn)象的成因分析,找到突破口, 提 高教學質(zhì)量,進行針對性改革,以達到減緩學習的兩極分化,為學困生解“ 困”,使每一個孩子在學問技能上都能得到有效的進展,讓每一位農(nóng)村學校的孩子愛上學習,走出兩極分化的枷鎖,讓每個孩子都爭當學習的主人；三、預設目標 1、分析造成同學數(shù)學兩極分化的客觀緣由,并在此基礎上,老師依據(jù)同學的 實際情形適當調(diào)整教學內(nèi)容, 使同學在數(shù)學課堂上處于主動參加,積極活動的狀 態(tài)；2、探討老

13、師的教學過程與方法,分析同學學習兩極分化的主客觀因素,并由此改進老師的教學過程與方法, 從而促進同學學習方式的轉(zhuǎn)變, 而適應新課程的 教學；從而也培育了同學的自主才能和創(chuàng)新才能；3、關(guān)注同學學習的過程與方法,和學習才能都有所進展；四、內(nèi)容與策略（一）關(guān)注同學,削減兩極分化 1、關(guān)注同學的學習基礎關(guān)注同學的態(tài)度和情感, 使每一位同學身心素養(yǎng)訓練提出教學應面對全體同學,爭取人人學有所成； 在農(nóng)村學校往往存在著一個很大問題基礎差異；因此我們要從分析同學基礎開頭入手,敬重學生原有的認知水平, 動之以情, 曉之以理, 使每一個同學在基礎上找回學習的自信；2、培育同學的學習愛好“ 愛好是最好的老師”,學習

14、愛好是直接推動同學學習的內(nèi)在動力,直接影響學習成效；且愛好不是天生的,它是在學習中逐步培育起來的；因此,我們要做的是在教學過程中應注意同學的生活體驗,設計一些生活情境, 同時讓同學積極參加到我們設計的趣味教學活動中來,讓他們體會到學習的歡樂；3、關(guān)注身邊的每一位孩子 作為一名老師, 要信任每一個孩子在不同層次上都會有進展,在不同方面都 會有各自的才能,別讓自己的同學成為被遺忘的角落；（二）、改進教學方法,緩解兩極分化 1、實施分層教學,敬重同學個體差異 教學是一個教與學雙邊的活動過程,如對不同層次的同學采納同一個要求,同一種教法,必將打擊學困生的積極性和主動性,其結(jié)果必定是兩極分化嚴峻；所以,

15、我們老師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區(qū)別對待,針對同學的個體差異提出不同的要求,益；2、調(diào)動同學思維參加,提高課堂效率讓不同層次的同學得到最大的收美國訓練家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、 實踐參加； 學 生要實現(xiàn)主動進展, 參加是基本條件； 那么如何調(diào)動同學的思維參加呢？我們要 學會創(chuàng)設情境,學會奇妙的提出問題,引發(fā)同學心理上的認知沖突；同時,老師 要放權(quán)給同學,給他們想、做、說的機會,讓同學放開說,并且讓盡可能多的學 生說；同學參加的積極性高起來,課堂的教學成效也會跟著提高；3、提高小組合作,發(fā)揮每位同學的作用 小組合作學習是新課程的一大亮點, 它表達

16、了教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方法的創(chuàng)新；小組合作有助于同學自主學習才能的培育和提高,有助于激發(fā)同學的制造力；但在小組合作活動中, 優(yōu)等生憑借靈敏的思維在小組中充當著核心人物,而 那些基礎較差,思維較慢的學困生,只能在邊上悄悄無語；因此,我們老師應根 據(jù)學習內(nèi)容, 合理分工小組成員, 讓每一位同學都能意識到自己在活動中的重要 性,讓學困生也學有所獲；（三）、完善教學評判,從新熟悉兩極分化 1、敬重每一個同學,堅持多元評判老師衡量同學智能的標準不能太單一；多元智能理論分析： 有些同學可能語言智能不突出, 但運動智能特別杰出, 有些同學可能數(shù)理規(guī)律智能不突出,但音 樂智能特別杰出； 作為老師,我們不能簡潔

17、地以語文、 數(shù)學考試成果去衡量同學；老師要明白同學的差異, 承認同學的差異, 從多種角度、積極的心態(tài)去熟悉同學；2、評判要因人而異,給學困生制造勝利的機會我們對同學的要求不要一個標準, 要依據(jù)不同的起點, 不同的情形分類評判,這樣才能讓每一個孩子通過評判看到自己；（四）改善學習環(huán)境,驅(qū)除兩極分化 1、用愛營造一個輕松、開心的學習環(huán)境同學到學校不僅是要學習文化學問,要,特殊是農(nóng)夫工子女和家庭環(huán)境較差,他們?nèi)杂卸喾N需要, 包括情感溝通的需 學習有困難的孩子, 要賜予他們特殊的愛,要幫忙和勉勵他們自強獨立；在校內(nèi),班級里為他們營造開心的氛圍,在學 習方法上多賜予指導；促使他們在班集體中建立自信,找到

18、暖和的感覺；2、家?；?仍孩子一個開心的環(huán)境學校和家庭訓練是同學學習的兩個重要環(huán)境；環(huán)境尤為重要； 農(nóng)村民工家長有的長期外出打工,對于農(nóng)村同學來說, 家庭訓練 有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習, 有的家長在家庭治理上過分的放任自流 長期以來,對同學的身心 進展造成了不良影響； 因此,我們老師也要積極的實行措施,力所能及的要家長 轉(zhuǎn)變一些訓練觀念： 多關(guān)懷孩子的學習, 多關(guān)注孩子的成長； 仍給孩子一個開心 的學習生活環(huán)境；五、爭論方法調(diào)查分析法（問卷式調(diào)查） 、行動爭論法、案例爭論法、觀看分析法、總結(jié)法六、爭論原就1、方向性原就 在教學中老師應端正教學態(tài)度, 樹立正確的訓練觀和質(zhì)量觀, 以新課程標準 理念為指導思想, 通過大膽實踐和創(chuàng)新, 做到從生活中來回生活中去, 引導同學 運用正確的學習方式進行學習,縮小成果的兩極分化 2、科學性原就 自始至終都要以科學理論作為指導, 堅持理論與實踐相結(jié)合, 堅持實事求是,勇于探究的科學精神；3、整體性原就要求能正確處理好課內(nèi)與課外,學校,家庭,社會訓練協(xié)作形成合力的整體性訓練氛圍,并面對全體同學,促使全面提高；4、