具有“混合”特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

1、PAGE PAGE - 5 -具有“混合”特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)對(duì)接新時(shí)代教育訴求的嶄新人才培養(yǎng)模式。“混合”特征指在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中，借助混合所有制辦學(xué)理念，吸收其辦學(xué)性質(zhì)、產(chǎn)權(quán)歸屬和治理體系中的優(yōu)勢(shì)，以提升現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)質(zhì)量。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)痛點(diǎn)為視角，對(duì)混合所有制辦學(xué)模式及現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進(jìn)行交叉研究及實(shí)踐探索，為學(xué)徒制育人模式賦予“混合”特征，以期對(duì)河北省職業(yè)教育改革和相關(guān)政策制定提供參考。關(guān)鍵詞：混合所有制;現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育隨著我國(guó)職教理念快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求不斷提升，這亟需“產(chǎn)業(yè)”與“教

2、育”實(shí)現(xiàn)各層面的要素鏈接及內(nèi)涵融合，也對(duì)適應(yīng)人才需求的職業(yè)教育培養(yǎng)模式提出了更高要求。為緩解人才短缺與相對(duì)滯后的高職院校培養(yǎng)模式之間的矛盾，需要對(duì)當(dāng)下流行和“混合所有制”辦學(xué)模式與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行綜合分析與交叉研究，從實(shí)踐角度追求辯證統(tǒng)一，為學(xué)徒制育人模式賦予“混合”特征，以期解決職業(yè)教育改革痛點(diǎn)，并為省內(nèi)高職院校的教育改革及政策制定提供參考。一、“混合”與“學(xué)徒”兩種模式的問(wèn)題分析混合所有制辦學(xué)理念通過(guò)市場(chǎng)化手段解決教育資源短缺的問(wèn)題，提升教育發(fā)展?jié)摿叭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，但在推進(jìn)過(guò)程中存在系列障礙：辦學(xué)主體間存在是將追求盈利還是將育人放在首位的矛盾，造成投資主體“難統(tǒng)一”;產(chǎn)權(quán)融合

3、過(guò)程中，企業(yè)投入的資本、設(shè)備、技術(shù)難以保證利益收入，而學(xué)校和政府又擔(dān)心國(guó)有資產(chǎn)流失，造成產(chǎn)權(quán)利益“難界定”;各辦學(xué)主體在開(kāi)展教育、管理的過(guò)程中，高職院校和企業(yè)的管理制度難以有機(jī)融合，出現(xiàn)治理結(jié)構(gòu)“難重組”;人事、財(cái)政、稅收等政策瓶頸還未能突破，政府目前尚未制定相關(guān)法律，也沒(méi)有出臺(tái)實(shí)施細(xì)則，造成政策法規(guī)“難跟進(jìn)”?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式通過(guò)院校與企業(yè)共同完成對(duì)學(xué)徒的教育，能精準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的技術(shù)技能型人才，但其試點(diǎn)工作由政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)在某種協(xié)議框架下完成，合作機(jī)制不長(zhǎng);學(xué)徒來(lái)源受招生政策限制無(wú)法普及，學(xué)徒數(shù)量不多;沒(méi)有充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，培養(yǎng)模式不明;沒(méi)有形成有

4、效機(jī)制對(duì)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅進(jìn)行激勵(lì)與管理，導(dǎo)師隊(duì)伍不穩(wěn);缺乏對(duì)學(xué)徒教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控機(jī)制，管理制度不全。二、“混合”與“學(xué)徒”的融合實(shí)踐路徑對(duì)混合所有制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及混合模式進(jìn)行歸納并融入學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程，研究探索具有“混合”特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是解決“四難”和“五不”問(wèn)題的嶄新路徑。1.拓寬投資渠道實(shí)現(xiàn)投資主體多元化通過(guò)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作進(jìn)行教育資產(chǎn)的股權(quán)改革，拓寬吸引社會(huì)辦學(xué)資源的渠道，加大企業(yè)在場(chǎng)地、設(shè)備、人員和管理方面的投入，與社會(huì)科研機(jī)構(gòu)組建教育聯(lián)盟，加強(qiáng)高校師資、技術(shù)、科研和社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)三方良性發(fā)展。同時(shí)高職院校還可以提高自身“造血”能力，依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)建立相關(guān)公司

5、，不僅可以減輕政府財(cái)政壓力，還能激發(fā)高職院校的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的學(xué)徒培養(yǎng)實(shí)踐。2.構(gòu)建新型管理體制機(jī)制混合所有制辦學(xué)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式均涉及管理體系的改革創(chuàng)新，為解決學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中的教育管理權(quán)限分配問(wèn)題，要從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建新型管理體制機(jī)制，將管理與監(jiān)督工作相融合，成立校企聯(lián)合理事會(huì)，打造工作學(xué)習(xí)相結(jié)合、多樣化育人主體、教育投入按比例分擔(dān)的育人格局。理事會(huì)牽頭對(duì)辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)備購(gòu)置、經(jīng)費(fèi)使用、人員開(kāi)支等方面制定相關(guān)規(guī)章制度，并開(kāi)展雙方履職的權(quán)責(zé)監(jiān)督，保障學(xué)徒教育過(guò)程的育人機(jī)制有效化、成本機(jī)制分擔(dān)化、管理制度規(guī)范化。3.完善招生招工一體化學(xué)徒培養(yǎng)為企業(yè)提供持續(xù)不斷的人才

6、紅利和智力保障，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，其首要改革舉措是對(duì)學(xué)徒招生招工的類(lèi)型、數(shù)量、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，使招生招工方案具備更加明確、清晰的指向性。企業(yè)要將文化理念、培養(yǎng)方式、崗位信息等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的宣講，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)和崗位的了解程度;院校要立足學(xué)徒的社會(huì)背景、身份認(rèn)知、心理差異，做好職業(yè)講解和就業(yè)規(guī)劃，出臺(tái)制度文件完善退出機(jī)制和后續(xù)教學(xué)工作安排;學(xué)生根據(jù)自身需求自愿參加能力測(cè)試，遴選素質(zhì)良好、品行端正的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙重身份及雙主體培養(yǎng)。4.校企共建工學(xué)交替的培養(yǎng)環(huán)境推進(jìn)輪崗學(xué)習(xí)、競(jìng)崗選擇和定崗實(shí)踐的螺旋遞進(jìn)式教育模式，根據(jù)學(xué)徒職業(yè)特征和發(fā)展規(guī)律，校企共同制訂相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)

7、施方案，建設(shè)基于實(shí)際生產(chǎn)工藝流程及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)課程體系。在輪崗階段，由于學(xué)徒對(duì)崗位需求了解不深、對(duì)未來(lái)就業(yè)缺乏規(guī)劃，因此需要了解不同崗位以增加自身選擇權(quán)利;競(jìng)崗階段主要在企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，由校企專(zhuān)兼職教師對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉，并實(shí)行企業(yè)和院校的雙標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，合格后方能繼續(xù)學(xué)習(xí);在定崗階段，學(xué)徒根據(jù)自身特長(zhǎng)及愛(ài)好確定工作崗位，跟隨企業(yè)師傅進(jìn)行近距離、持續(xù)性技能訓(xùn)練，以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)從事崗位工作并享受一定的崗位補(bǔ)貼。參考文獻(xiàn)：1張敏，戴小紅.“雙高計(jì)劃”背景下中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展路徑研究J.教育與職業(yè)，2022（24）：39-42.DOI：10.13615/ki.1004-3985.2022.24.006.2冉云芳.企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)機(jī)及其對(duì)成本收益的影響J.教育與經(jīng)濟(jì)，2022，37（06）：71-80.3方小斌.職業(yè)院校落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的困境分析與對(duì)策建議J.教育與職業(yè)，2022（23）：54-57.DOI：10.13615/ki.1004-3985.2022.23.008.4鄭志松，張成寬，周平，王德帥，郭素森.職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)的理論依據(jù)研究J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（34）：27-29