職業(yè)技術(shù)教育學學科建設的內(nèi)涵、內(nèi)容與內(nèi)功

1、職業(yè)技術(shù)教育學學科建立的內(nèi)涵、內(nèi)容與內(nèi)功摘要目前，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學學科建立的研究多是從理論范式層面展開的，從理論層面得出的研究成果并不多見。文章從學科的要素構(gòu)成入手，以天津工程師范學院天津市重點學科“職業(yè)技術(shù)教育學學科建立工作為例，指出職業(yè)教育學學科建立在理論層面上應當對職業(yè)技術(shù)教育學的學科開展進展科學規(guī)劃，培養(yǎng)“雙師型的創(chuàng)新團隊，培植“雙贏性的研究機制，培育“雙元制的創(chuàng)新平臺，旨在促進培養(yǎng)社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)開展所急需的高素質(zhì)、高技能的“雙高應用人才的進程。關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育學學科建立內(nèi)涵內(nèi)容內(nèi)功職業(yè)技術(shù)教育學是教育科學體系中的新興學科。隨著當今國家和社會對職業(yè)教育的廣泛關(guān)注，職業(yè)技術(shù)教育學作為

2、一門學科已經(jīng)逐漸為人們所承受，在解釋職業(yè)教育現(xiàn)象、影響職業(yè)教育的理論中發(fā)揮著積極作用。職業(yè)技術(shù)教育學學科如何進一步開展、成熟，成為職業(yè)教育學研究者們考慮與探究的一個重要課題，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學學科建立的成果也相繼出現(xiàn)。但目前關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學學科建立的眾多研究成果，多停留在理論層面的闡述，針對職業(yè)技術(shù)教育學學科建立的理論研究卻是鳳毛麟角。本文從學科的本質(zhì)和構(gòu)成要素人手，結(jié)合天津市重點學科“職業(yè)技術(shù)教育學多年來學科建立的經(jīng)歷，以期為本學科尋找一條科學開展之路。一、職業(yè)技術(shù)教育學學科建立之內(nèi)涵何謂學科?對于“學科一詞，從不同的角度理解，會有不同的界定，較有代表性的定義主要從有下幾個角度：一是從學科

3、與科學知識的關(guān)系角度將學科定義為“按照學問的性質(zhì)而劃分的門類；二是從學科與教學的關(guān)系角度，認為“學科是教學的一種組織形態(tài)；三是從學科與知識以及教育的聯(lián)絡角度，認為“學科(disipline)是“Abranhfknledge,typiallynestudiedinhighereduatin(知識，特別是高等教育中學習的知識的一個分支)；四是從學科的根本特征角度理解，“學科是主體為了教育或開展需要，通過自身認知構(gòu)造與客體構(gòu)造(包括原構(gòu)造和次級構(gòu)造)的互動而形成的一種具有一定知識范疇的邏輯體系；五是從學科形成的條件來理解，認為“學科應具備其理論體系和專門方法的形成；有關(guān)科學家群體的出現(xiàn)；有關(guān)研究機構(gòu)

4、和教學單位以及學術(shù)團隊的建立并開展有效的活動；有關(guān)專著和出版物的問世等條件。在上述認識的根底上，我們認為，職業(yè)教育學科是指在獨特領(lǐng)域、工程和平臺上對研究對象、研究范式、研究體系和研究學派的構(gòu)建。理論上主要指學科分類、科研工程和學術(shù)平臺的整合；理論上主要指其學科性質(zhì)、研究對象、研究范式、理論體系和研究學派的集合。何謂學科建立?學界也有不同的看法。有的學者從社會需求角度出發(fā)，認為學科建立主要指“學科主體根據(jù)社會開展的需要和學科開展的規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段促進學科開展和學科程度進步的一種社會理論活動；也有的學者從學科本身理解，認為學科建立“就是按照一定的學科方向，對學術(shù)隊伍和學科開展

5、條件進展規(guī)劃與建立，從而形成人才培養(yǎng)、科學研究和社會效勞的綜合實力。通過對學科與教育要素的關(guān)系分析及對職業(yè)技術(shù)教育學學科的認識，我們認為，理論層面上職業(yè)技術(shù)教育學學科建立是指對職業(yè)技術(shù)教育學學科開展進展科學規(guī)劃，培養(yǎng)“雙師型的創(chuàng)新團隊，培植“雙贏性的研究機制，培育“雙元制的創(chuàng)新平臺，旨在促進培養(yǎng)社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)開展所急需的高素質(zhì)、高技能的“雙高應用人才的進程。二、職業(yè)技術(shù)教育學學科建立之內(nèi)容學科建立具有廣泛的內(nèi)容，一般而言，主要涉及學科方向建立、學科群建立、學科環(huán)境建立、學科基地建立、學科隊伍建立、學術(shù)成果建立及人才培養(yǎng)體系建立等諸多方面。上述這些要素歸納起來，可以回歸到教育的構(gòu)成要素：教育者、

6、受教育者和教育中介。這三者在教育過程中互相作用，共同實現(xiàn)教育活動。學科作為教育開展的產(chǎn)物，與教育有著嚴密的聯(lián)絡，其構(gòu)成要素也應當與教育的三要素相對應，即作為教育主體的創(chuàng)新團隊和培養(yǎng)的人才，以及兩者之間的中介學科平臺，如圖1所示。因此，筆者認為，職業(yè)技術(shù)教育學的學科建立應當按照上述的“三要素形式來構(gòu)建：(一)“術(shù)學型學科隊伍“術(shù)學不同于“學術(shù)。梁啟超先生早在1911年寫過一篇名為?學與術(shù)?的短文，認為“學與“術(shù)是不同的范疇，他指出：“學也者，觀察事物而創(chuàng)造其真理者也；術(shù)也者，取所創(chuàng)造之真理而致用者也。8蔡元培先生也認為“學為學理、術(shù)為應用，“學必借術(shù)以應用，術(shù)必以學為根底，兩者并進始可?；凇皩W

7、與“術(shù)的上述理解，我們可以知道，“術(shù)學型老師應當區(qū)別于我們通常所講的“學術(shù)型老師，他們應當是既精于學術(shù)研究又擅長指導理論、既能講授專業(yè)知識又能開展專業(yè)理論的復合型老師。概括來說，“術(shù)學型老師有兩個層次，即“技師+“經(jīng)師，如圖2所示。然而，從目前的實際情況看，各高校對職業(yè)技術(shù)教育學學科隊伍的建立往往是重理論、輕理論，重知識的傳授、輕才能培養(yǎng)和知識應用，評價也往往側(cè)重學術(shù)，這無疑偏離了強調(diào)理論性教學環(huán)節(jié)的應用型大學的培養(yǎng)方向。職業(yè)技術(shù)教育學學科建立必須從自身的特點出發(fā)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“術(shù)學型學科隊伍，為自身的開展效勞。(二)應用型雙高人才職業(yè)技術(shù)教育學人才培養(yǎng)的目的主要定位于為社會培養(yǎng)應用型“雙高人才，他們是將來人才構(gòu)成的核心群體，既具有高深的專業(yè)知識，又具有高新的專業(yè)技術(shù)；既掌握主流的技術(shù)技能，又理解技術(shù)開展的前沿，可以從事智能化高新技術(shù)的應用與維護等工作，是技能與智能相結(jié)合的高級人才。概括起來，即“高學歷+高技能。由于長期以來受傳統(tǒng)“知識本位辦學理念的影響，職業(yè)技術(shù)教育學學科在制定人才培養(yǎng)目的時往往只重視培養(yǎng)學生的理性思維和創(chuàng)造思維，這樣的人才雖在分析和解決問題及創(chuàng)新方面具有很大的延展性