教學(xué)總結(jié)-落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的“五新”與“四有”

1、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的“五新”與“四有”各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)出臺，廣大一線教師也開始學(xué)習(xí)，各種形式的培訓(xùn)專家也都從自己的角度去理解新課標(biāo)。多元解讀本無可厚非，但作為一線教師，有時難免會產(chǎn)生云里霧里的感覺，并對自己熟悉的課堂越發(fā)不自信。暑期參加國家中小學(xué)智慧教育平臺的學(xué)習(xí)和XX省遠程研修學(xué)習(xí)，邊聽邊結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一個全新的認識。尤其是最近幾天精心觀看了XX省遠程研修平臺推送的三節(jié)“優(yōu)課”，對于學(xué)科新課標(biāo)的“五新”和物理學(xué)科課堂教學(xué)的“四有”，收獲如下：一、各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“新”在“五處”1.目標(biāo)價值的“新”從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。一切學(xué)科都是立德樹人的育人“載體”，

2、課改的目的表面上是為了尋求“改課”而實際上是為了追求“改人”。我的理解是物理老師不是教物理，而是用物理教人。2.教學(xué)關(guān)系的“新”從“單項權(quán)威”轉(zhuǎn)向“共生對話”。教中有學(xué)，學(xué)中有教，寓教于學(xué)，寓學(xué)于教，教學(xué)相長的共生關(guān)系。教著教著生沒了的“灌輸式”的一言堂及教著教著師沒了的“放羊式”的亂堂，都是我們要摒棄的兩極化的課堂。3.教學(xué)內(nèi)容的“新”從“教材意識”轉(zhuǎn)向“課程意識”。那種“碎片化”、“狹隘化”的只見樹木不見森林的課堂是低效的課堂。我們用教材教但不能教教材，要能“跳出教材看教材”。4.課堂樣態(tài)的“新”從“模式崇拜”轉(zhuǎn)向“文化重塑”。毋庸置疑，課改之初，模式的確有存在的價值，但學(xué)科不同，校情不同

3、，學(xué)情不同，迷戀用一種模式來解決教學(xué)中的所有問題也許過于天真了。古人早就說過“大道無形”。學(xué)科教學(xué)研究的重點也應(yīng)逐漸由“模式崇拜”走向“文化重塑”，即從“形”走向“魂”。5.學(xué)習(xí)方式的“新”從“淺層學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)向”深度學(xué)習(xí)”。由深度學(xué)習(xí)所延伸出來的如主題學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)等等，這些都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加思維含量、加大思維流量、不斷促進思維成長。這就要求我們在實際的教學(xué)中，既要“瞻前顧后”、“東張西望”，又要“找準(zhǔn)發(fā)力點”、“打好組合拳”，從而“做實當(dāng)下”。二、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一節(jié)好課的“四有”1.有標(biāo)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是統(tǒng)領(lǐng)又是落腳點?！敖?、學(xué)、評”的一致性就在目標(biāo)的指引下體現(xiàn)出來。2.有趣

4、一堂課怎么才叫上的好？在課堂上，學(xué)生是不是情不自禁的看著你？是不是全程注意力集中唯恐漏聽了你的一句話？那一雙雙明亮的眼睛，看著你那就是一片星辰大海。3.有用能不能解決問題、應(yīng)用創(chuàng)新？是學(xué)習(xí)興趣持久的源動力。4.有法學(xué)貴有法，授人以魚不如授人以漁。如果說“有趣”、“有標(biāo)”是形的話，那么“有用”、“有法”就是“神”，形神兼?zhèn)洳攀且还?jié)落實新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的好課。三、例談“五新”與“四有”結(jié)合的一節(jié)“優(yōu)課”通過對壽光市建橋?qū)W校隋立楓老師的阿基米德原理一節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)，本人認為該節(jié)課較好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下“五新”與“四有”的集中體現(xiàn)。其突出的優(yōu)點有四處：1.“問題串”的設(shè)計精準(zhǔn)。從引入的問題

5、：曹沖用石塊的重力代替大象的重力這是什么道理呢？到如何測量不規(guī)則物體浸在液體中的體積？再到浮力與排開的液體有什么關(guān)系？可以怎樣表述浮力的大??？層層遞進，引生思考。2.視頻資料運用巧妙。阿基米德的故事和曹沖稱象的故事，有很多學(xué)生是知道一些的。作為問題的創(chuàng)設(shè)情境在這里運用的自然而巧妙。既激發(fā)了學(xué)生的探究熱情又利于浮力知識的進一步建構(gòu)。3.有新課標(biāo)所提倡的從“教材意識”轉(zhuǎn)向“課程意識”，最后的“科普閱讀”環(huán)節(jié)就較好的體現(xiàn)了這一點。4.注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流。分組實驗設(shè)計合理，準(zhǔn)備充分，目的明確，以滿足學(xué)生的體驗需求和探究需求。通過實驗探究再現(xiàn)知識的形成過程，有助于學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能

6、、增強創(chuàng)新意識、提高科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達成度高，學(xué)生經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，概括、歸納出了阿基米德原理。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計并進行實驗的能力。培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力。值得商榷之處有：1.“阿基米德的靈感”故事，能讓學(xué)生意識到不規(guī)則物體的體積可以通過排液的體積來測量（物體浸沒的體積等于排開液體的體積），且通過手壓飲水杯觀察并體會浮力與排開液體體積的關(guān)系，并據(jù)此猜想：排開水的體積越大，浮力越大。但不能據(jù)此猜測出：液體的密度大，浮力大。2.在學(xué)生匯報數(shù)據(jù)并得出結(jié)論時，采用口頭匯報的形式，且學(xué)生只匯報了一組數(shù)據(jù)，從結(jié)論的普遍性上來說，是不是不太嚴謹？這里若能投影展示學(xué)生的實驗報告單，是不是更好呢？但瑕不掩瑜，在落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的征途中，沒有絕對完美的課堂，只有不斷改進、不斷完善、不斷收獲的課堂