教師資格材料小教第五章定

1、第五章學設大綱1了解小學教學設計的基本原則、依據(jù)和步驟第五章學設大綱1了解小學教學設計的基本原則、依據(jù)和步驟2了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知3了解小學生在不同學習領域的基本認知特點4了與小學教學整合的基本途徑和方5理解已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學習經(jīng)驗對新的學習內(nèi)容的影響6掌握小學教案設計的基本內(nèi)容、步驟和要求7能夠依據(jù)小學生學習規(guī)律、小學相關學科課程標準，結(jié)特點，合理學目標、重點和難點，完成指定內(nèi)容的教案設小大學期間品學兼優(yōu)，成績一直名列前茅。在大學期間學習漢語言文學專業(yè)，最考取了語文教師資格證，并順利進入一所學校擔任語文教師。小李非常熱愛自己的職業(yè)，心要把孩子們培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學生

2、。本來以為自己本身的學習成績就非常優(yōu)考取了語文教師資格證，并順利進入一所學校擔任語文教師。小李非常熱愛自己的職業(yè)，心要把孩子們培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學生。本來以為自己本身的學習成績就非常優(yōu)秀，自己肯定能讓自己的學生取得事與愿違，盡管自己很賣力在教學生們不喜歡的課，成績還是沒有很大的起色后來網(wǎng)教學名師，也參加一些老教師的觀摩課，希望改進自己的學模式效果依然不好，這讓小李的心理壓力很大，一度懷疑自己是不是根本就不適教師職其實導致小李的教學產(chǎn)生問題很多，教學設計能是其中最為重要，本章即教學設計的相關問題來一起學習吧考情分析：本節(jié)知識中很少有單獨考查的現(xiàn)象，大多情況是滲透在教學設計題進行考查?？忌鷤淇歼^程中要

3、重點掌握教學設計的過程，熟練掌握教學目標設計、教學重難年20132013201420142015材料分教學設140140140140140一、教學設計的含教學設計就是教師為實現(xiàn)一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需和教學對象的特點確定合理的教學目標，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，而及時調(diào)整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定二、教學設計的基本原則教學設計要科學、合理，遵循設計的基本規(guī)則是非常重要

4、的。為此，心理學家們進行專門的研究。而及時調(diào)整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定二、教學設計的基本原則教學設計要科學、合理，遵循設計的基本規(guī)則是非常重要的。為此，心理學家們進行專門的研究。教學心理學的創(chuàng)立認為，要實現(xiàn)預定目標，教學設計應該遵循以下原則（一）教學設計要以目標為中制定精確的教學目標，教師應以直接或間接的方式向?qū)W習者傳遞學習目標。并為學習價作好準備。在不同的學習范圍內(nèi)用目標分類的方法來計劃和準備，使教學、學習和評價得更為有效（二）在教學前明確學習者具有的所有行為的設計要充分考慮學習者已有的能力、知識結(jié)構(gòu)及其預期日標。學習已有的識及其認知方式。是從事次水平認知學習

5、（三）教學水平應與學習者的接受水平相一為了使教學與學習者的認知發(fā)展水平保持一致或相互適應，要根據(jù)概念和原理的特點組織學科教學內(nèi)容（四）用聯(lián)系未來和教學目標激發(fā)學生直接的需求和對未來職業(yè)選擇的需學習的主要動力。一個有創(chuàng)意的闡述可激起學學。為了使學貫穿在整個學習過程中，考慮是主要。（五）幫助學習者在學習中構(gòu)建“理想的模式事先組織學生對教學，這可通過事先指定的學習計劃和學習材料達到目的。幫助學生提前理解教學內(nèi)容，以便教師根據(jù)學生的理解程度建立認識傾向和誘出教學設計模式（六）對復雜的學習內(nèi)容進行分根據(jù)教學內(nèi)容的主次輕重，將復雜的學習任務分成較小的、易完成的學，以適學生的理解能力和確保學習者獲得學習成就

6、感（七）的應用控制根據(jù)教與學、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教的使用應選擇適當?shù)臋C。使用時，可借助實現(xiàn)某種特殊的需（八）運用多種教學各種教學活動能延長學生的注意廣度，使他們保持更耐久的學。各種各樣的教方法、教學風格以及教學過程中的相互作用水平、教學情緒對促進教學都有很幫助（九）創(chuàng)造對學習有外部的刺激在很大程度上制約著學習者注意力的喚醒水平。學習環(huán)境應該貼近現(xiàn)實生情景，在相對寬松的氛圍中進行學習效果最好。在學習過程中應安排不同的題目，以外部的刺激在很大程度上制約著學習者注意力的喚醒水平。學習環(huán)境應該貼近現(xiàn)實生情景，在相對寬松的氛圍中進行學習效果最好。在學習過程中應安排不同的題目，以避免習中

7、發(fā)（十）設計、實施不同的教學方式，以適應不同學習者的風關于練習與復習的一個主要原則是在完成學習任務之后，應有三分之一的學習時間被于練習。運用不同感覺方式和教刺激感官和有意義的練習活動可增加學習的可縮性學習的（十一）為學習者的反應提供即時的反即刻知道學生回答得正確或錯誤對繼續(xù)學習可起到一定的作用。課項目實際練以及計算機輔助學習之類的工作都能直接對學生給出反饋（十二）總結(jié)教學與后續(xù)學習相完善的總結(jié)和概述對于教學來說是非常有效的，它可以作為學習者重復或復習其所學識的重隨著計算機的應用和人類的生活學習的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學方式將給教學設帶來新的課題和研究方向。通過以學生為主體、以教師為指導的教學

8、觀點的不斷深入，教設計將、新方法，必次的整合發(fā)三、教學設計的依現(xiàn)代教學理論。理論的指導是教學設計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的一個基本提(一)系統(tǒng)科學的原理與方運用系統(tǒng)方法分析課堂教學系統(tǒng)中的地位和作用，使得到最緊的關鍵所在。(二)教學的實際需教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)行動方(三)學生的需要和教學設計的基本特征之一是它既關心“教”，又關心“學”。教是為了學，學是教的依和出發(fā)點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效(四)教師的教學經(jīng)教師在教學設計中，既不能完全依據(jù)經(jīng)驗行事，也不能排斥教學經(jīng)驗的作用。只有將學的理論和方法與好的教學經(jīng)驗結(jié)合起

9、來，才能使教學設計既有共性，又有個性，并最終到科學性和藝術(shù)性的。四、教學設計的步（一）與理論依依據(jù)心理學與教育學以及相關理論，針對課標要求，提出設計思路，即生應該怎樣學習，才能達到課標的要求（二）教學背景分教學背景分析包四、教學設計的步（一）與理論依依據(jù)心理學與教育學以及相關理論，針對課標要求，提出設計思路，即生應該怎樣學習，才能達到課標的要求（二）教學背景分教學背景分析包括教學內(nèi)容分析、學生情況分析，以及前期教學狀況、問題、對策等面的研1.教學內(nèi)容分析（1）研讀課標明確課標對本部分內(nèi)容的要求（2）分對內(nèi)容的分析應在明確課標內(nèi)容目標要求的前提下，重內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學內(nèi)容采用不同的教

10、學策略和教學方內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確部分內(nèi)中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深廣度；其次，分內(nèi)容和其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系，學科間的綜合分析本部分內(nèi)容的知識脈絡，確定可用的教學分析和挖知識的認識功2.學生情況分析學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距分析學生認識脈絡，確定問題線索，確定學生解決問題需等，為選取教學策略、設計教學動提供依據(jù)（1）對學生“前概念學習是以學習者已有知識經(jīng)驗作為基礎和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從不斷豐富和完善學生的認知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)學生的已有知識經(jīng)驗不僅包括學生在學校學習所獲得的知識，也包括他們在日常

11、生活所獲得的經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗都會對學生的學習產(chǎn)生影響。具體到學科學習，學生的已知識經(jīng)驗主要包括在日常生活中所積累的的經(jīng)驗，學習新知識所必需的知識基礎，在其他科的學習中所獲得的相關知識這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學概念或前概念，學生的前科學概念有些是與新知識相致的，能夠促進新知識的學習；也有些是與科學觀念相違背的，與所學的新，會礙、干擾新知識的學當學習者已有的知識經(jīng)驗與新知識沒時，學習者可以其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結(jié)構(gòu)得到“量擴充；當學習者已有的知識經(jīng)驗與新知識存時，這時為了獲得新知識，學習者必須其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的

12、變化。學習者的認知就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善因此，教師探查清楚學生頭腦中與其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學習者的認知就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善因此，教師探查清楚學生頭腦中與新知識相關的知識經(jīng)驗，利用與新知識一致的知識驗作為學習的基礎，并采取相應的教學措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚的識經(jīng)驗，從而使學生的認知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變教師可以通過哪些方法來探查學生的已有知識經(jīng)驗呢？傳統(tǒng)的探查學生已有知識經(jīng)驗的方法主要有性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學生已有知

13、識經(jīng)驗的方法主要誘導法和設置認法，它們對于探查學生已有知識經(jīng)驗特別是揭示學生頭腦中的存的與科學概念不一致的認識是十分（2）對學生認知方式的分認知方式是偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)對外界信息的感知、注意、思維和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差沒有優(yōu)劣之分，但影響學生的學習方式，了解學生的認知方式對教學設計具有重要的意簡言之，對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經(jīng)知道了什么（即先前驗）、學生還想知道什么（即自）、學生能知道什么（即教學目標）、學生如何知道么（即教學過程）（三）教學目標設教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當?shù)慕虒W目標是

14、教學設計重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內(nèi)容的選擇和加工以及對習活動的組織。教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是設計教學評價，通過評價能衡量是否達到預教學目標，并為教學的反饋調(diào)控提供詳實的信內(nèi)容標準是設計教學目標的基本依據(jù)，在進行教學設計時，首先要認真研讀課標分析課標中對有內(nèi)容的目標陳述，根內(nèi)容的特點和學生學習能力，合理確定具目標，準確地陳述教教學目標的陳述必須符合下列要（1）教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果，陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化不應陳述教師的教學行為（2）教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量（3）教學目標的陳述應反映學習結(jié)果的多樣性和（4）教學目標陳述應

15、用課標“關于目標要求的說明”中的行為動（四）教學重點及教學重中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡中的聯(lián)結(jié)點，是設計教學構(gòu)的主教學難點是指學生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生基礎來確定教學難教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者的。一般來說，雜而難理解，或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生基礎來確定教學難教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者的。一般來說，節(jié)都有教學重點，但卻不一定（五）教學過程與教學資源設教學設計過程與教學資源設

16、計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教指導策略等1.教學包括問題或活動的安排，教學環(huán)節(jié)的設計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接設計，教學活動情境化的設計，以及設計意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文敘述教學過程的表述比較簡潔明了的方式是教學流程圖，教學流程圖是教學設計成果的主內(nèi)容，是教學策略；教學流程圖是教學活動的大綱、師生活動的線索；教學圖是教師進行教學研究活動、相互交流的有效工2.學習（1）關注活動主體，了解學生需新課程倡導幫助學生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創(chuàng)設的，師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體 學生的特點和需要（2）創(chuàng)設情境，靈活選擇活動類

17、創(chuàng)設的情境要符合學生已有的認識水平，激發(fā)學，促使學生積極開展各探究活動；根據(jù)學生的認識特點和等活動類型（3）因地制宜選擇學習活教師在充分理解學生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實現(xiàn)，因地制宜地選擇適合教學生的學習活動，不能讓活動流于形式。如學生思考時，教學重難點其是教學難的地方，設計活動幫助學生度過學習中，或在形成后，幫助學生在實際應用活動中固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)三維學習目標，精致的學習活動可以避免生硬，以節(jié)省繁復的訓練時間，達到事半功倍的效果3.教學確定學習本節(jié)課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起

18、的作用。明確從何獲取有關資源，如何去獲?。ㄓ煤巍⒎椒ㄈカ@以及如何有效地利用這些資源（六）學習效果評價1.學習效果評價的學習效果評價包括對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價，主要圍繞三目標是否達到要求進2.學習效果評價的評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表等。要盡可能設計出學樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法3.學習效果評價的目標是否達到要求進2.學習效果評價的評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表等。要盡可能設計出學樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法3.學習效果評價的教師要根據(jù)實際的需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為

19、進行多層次、多度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教評價上應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性。4.教學評價的意教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本節(jié)。多年來教學評價只關注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學生學習活動的評價，在評價方式也分依賴紙筆測驗，忽視了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發(fā)展的積極作用。因此教師在進行教學設計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關注點向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學素養(yǎng)的多個方面來對生的學習做出科學的評價（七）教師在實施教學之后，應該加，中發(fā)現(xiàn)自

20、己，中提高教學計能在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進整理，特別是學生的各種活動和各觀點教學后教師需要重新審視教學設計的合理性如何？教學目標是否合理、教學內(nèi)容是否當以及所組織的學習活動是否真正讓學生投入到學習中來，取得了有效的學習結(jié)果？在教過程中出現(xiàn)了哪些和預期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應對策略，修正完善既定教學方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進的地方？對這些問題，能夠幫助師發(fā)現(xiàn)自己在進行教學設計和處理教學事件時所存在和問題，促使教引向入，找到提高教學設計水平和教學實施能力的方經(jīng)，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工，經(jīng)驗得到提煉與升華。經(jīng)，教師更好地理解

21、新的課程理念，改善教學設計觀，提高教學計能力，其教學實踐水平也會逐漸。教是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展第二小學綜合課程和綜合實踐活考情分析：本節(jié)知識中多以選擇題方式考查，考生備考過程中要重點掌握綜合程的類型及小學綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容年20132013201420142015材料分教學設12一、年20132013201420142015材料分教學設12一、小學綜合課程所謂“綜合課程”，是這樣一種課程組織取向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科知識觀和方法論和探究一個或問題。由此看來，綜合課程一定意味著包含于兩種或兩種以上學科的課程要素，并將這些課程要素以某種方式與一、問題或源真實世界的情境聯(lián)系起來綜合課

22、程包括三種基本類型：如果或問題源于學科知識，那么這種綜合程即是“學科本位綜合課程”(或“綜合學科課程”)；如果這個中或問題源于社會活現(xiàn)實，那么這種綜合課程即是“社會本位綜合課程”；如果或問題源于、經(jīng)驗，那么這種綜合課程即是“兒童本位綜合課程(或“綜自身的需要、經(jīng)驗課程”，或“經(jīng)驗本位綜合課程(1)學科本位綜合課學科本位綜合課程(綜合學科課程)是以學科或文化知識作為課程整合的基點，課程合主要源于學科，這種綜合課程試圖打破各分科課程自身固有的邏輯，形成種把不同學科內(nèi)容有機整合為一體的新的邏輯。根據(jù)學科課程綜合的程度不同，可以把學本位綜合課程劃分為“相關課程”“融合課程”“廣域課程”三種形態(tài)(2)社

23、會本位綜合課社會本位綜合課程是以源于社會生為課，其目的是使應或改進當代社會生活。這類課程的內(nèi)容主要源于某一社會或整個人類的條件和狀況，學研究社(特別是他們自己的社會)的種種特征與問題，如學校的功能、社會生活的主要動、學生和整 個人類的諸種持等(3)兒童本位綜合課兒童本位綜合課程是以兒童當下的直接經(jīng)驗、兒童的需要、兒童和心理展課程整合，其目的是促進兒童的經(jīng)驗生長發(fā)展。這樣看來，兒童本(或稱“經(jīng)驗本位綜合課程”)即是前述的“經(jīng)驗綜合課程”。盧梭的“浪漫程”、德國的“鄉(xiāng)土教育論”與“合科教學”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課合課經(jīng)驗伯屈“設計教學法”“當代人本主義經(jīng)驗課程”都可以說是兒童本位綜合課程的典

24、范。普雷斯科特Prescott)所倡導的以兒童的“發(fā)展任務”此之外的課程組織的課斯特伯屈“設計教學法”“當代人本主義經(jīng)驗課程”都可以說是兒童本位綜合課程的典范。普雷斯科特Prescott)所倡導的以兒童的“發(fā)展任務”此之外的課程組織的課斯特拉特邁耶Stratemeyer)等人所倡導的以兒童的“持久生活情境”組織，皆屬于兒童本位綜合課程二、小學綜合實踐活動綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導、學開發(fā)與實施的必修課程，它以學現(xiàn)實的生活實踐活動為主要課程資源，以實踐活動為基本教學方式，以學學和直接體驗為主要學習方式。在中小學開設綜合實踐活動課程，有利于體現(xiàn)新課的本理念，全面實施素質(zhì)教育；有利于密切教

25、育教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，改善學校教育的課結(jié)構(gòu)；有利于鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程，促進學生學習方式；有利于擴展德育的間和視野，培養(yǎng)學生良好的道德品【】）小學開設的綜合實踐活動)國家課程地方課程必修課程選修課綜合實踐活動是由國家設置，由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。選擇和組織實活動內(nèi)容要圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自的關系。具體地說，綜合實踐活動課程包括以下內(nèi)容1研究性學研究性學習是指學生，在教師指導下，從自然、社會和學生自擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過探索實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，

26、發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成積極的、生動的合作的探究的學習方式2社區(qū)服務與社會實社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，以社會成員，進入實際社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務性公益性、體驗性的學習活動。社區(qū)服務與社會實踐的特色不僅體現(xiàn)在“服務”上，其根點是在社區(qū)或社會情境中“學習”，是融研究性學習、勞動與技術(shù)教育等于一體的學習活教不僅是綜合實踐活動課程有效實施的重，而且是綜合實踐活動探究的要內(nèi)4勞動與技術(shù)教勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為標，以操作性學習為特征的學習領域。它強調(diào)

27、學生通過人與物的作用、人與人的互動來從操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合，并倡導以項目為載勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為標，以操作性學習為特征的學習領域。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合，并倡導以項目為載體從事學習性研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐教育、勞動與技術(shù)教育這四大學習領域邏輯上并不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。研究性學習作為綜合實踐活動的基礎倡導探究的學習方式，滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。其他三大領域則是研究性學探究的重要內(nèi)容。所以，這四大指定領域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)（三）小學綜合實

28、踐活動課程類1.創(chuàng)設情境引導旨在形成探究活，利或展示、故事、謎語、現(xiàn)事件分析、學生活見聞，創(chuàng)設談話情境，調(diào)動學生參，形成活動。生成指導引導并鼓勵學生自己結(jié)合生活實際提出問題，在獨立或小組合作研究的基礎上，經(jīng)過充的，形成同一類型或同下的若干活動專題3.活動方案首先由教師將班活動總體方案與學生交流，在此基礎上尊重學生的個性，讓學選擇組合，自行設計方案并在全班交流4.活動方法指導針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何5.成果展示匯報活動基本結(jié)束后，引導學生將在活動過程中形成的文字材料（活動過、采訪查資料、活動感想等）及實物資料等進行交流展示，引導評6.社區(qū)服務實踐根據(jù)活，依照自我設計

29、的活動方案，參與實踐活動，經(jīng)歷、感悟、體驗、探索方案實施價值。教師參與并指導學生活7.知識拓展普及由教師對某一專題活動的實施意義、成果展示的形式以及相關知識，進行專，后由學生自己構(gòu)建和運用（四綜合實踐活動的實施原1.正確處理學生選擇、主動探究與教師有效指導的關（1）學生要形成問題意識從日常生活中發(fā)現(xiàn)并選擇自己。（2）在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，如個人獨立探究探究；班級合作探究；跨班合作探究；校內(nèi)合作探究乃至跨?？绲貐^(qū)合作探（3）在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，倡導親身習方法，引導學生對自己的課題做持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗即止（4）教師對學生的活動要有效

30、指生2.恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體習方法，引導學生對自己的課題做持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗即止（4）教師對學生的活動要有效指生2.恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的的關目標性綜合實學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃3.有機整合課程內(nèi)容，充分發(fā)整合校內(nèi)課程與校外綜合實踐活動是融合學校教育、家庭教育、社區(qū)教育的重要途徑。它打破學融合三大指定學習以融合的方式設計和實施研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教的作（3）有機整人類已進入信息時代與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施領域是綜合實踐活動的重要內(nèi)容，要做與段，更是一種素養(yǎng)滲透在綜合實踐活動的全過程

31、中不僅是開展綜合實踐活（4）彈制的安排上實施彈制，做到集中使考情分析：本節(jié)知識在近中沒有單獨考查的現(xiàn)象，大多情況是滲透在教學設計題中行考查。考生備考過程中要重點了解教學設計過程的有關知識年20132013201420142015材料分教學設一、現(xiàn)與教學整合的含義egration）是指在課程教學過程中與教學整合、息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體一、現(xiàn)與教學整合的含義egration）是指在課程教學過程中與教學整合、息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和，

32、共同完成課程教任務的一種新型的教與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)精神，提高學生的能力。在傳統(tǒng)的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的授者，學生是知識的與課程整合后，教學的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分二、現(xiàn)（一）注重過程的與教學整合應遵循的原則教師不要給學生準備好很多解決問題的方案不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生效應，應在教學過程中讓學生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克（二）

33、主動性原強調(diào)在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究式學習的學習環(huán)境，建構(gòu)一種的教學模式（三）個別化學習和協(xié)作學習相結(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的個別化學習是指學生在集體環(huán)境下，運用計算機資源，地選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習進度的一種現(xiàn)代教學模式，它不受時間和空間的約束對于發(fā)揮學生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學習對協(xié)作學習能力的培養(yǎng)和良好人系的形成有明顯的促進作用。所以在課堂整合中，把個別化學習和協(xié)作學習相結(jié)合就能取最好的教學效果（四）注重創(chuàng)新思維和實

34、踐能力培強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學有余力的學生的專利，應在教學中設計一些難度的環(huán)節(jié)，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功三與課堂教學整合中存及解決方法（一）過度弱化教師的作學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側(cè)重點發(fā)了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生，區(qū)中由發(fā)言的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連統(tǒng)教學的任務也沒有完成解決辦法：教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生，區(qū)中由發(fā)言的現(xiàn)象。這樣，

35、在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連統(tǒng)教學的任務也沒有完成解決辦法：教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和的狀態(tài)。整個教學過程，實際是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過（二）過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資從來就沒有唯一的教，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書教學掛圖、影視廣播館等。就是網(wǎng)絡技術(shù)，只有網(wǎng)絡資源才是唯的資源和最好的資解決辦法：整合網(wǎng)絡資

36、源與其它教（三）過份偏重于素很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)針對性差的素材性資源，同時，一些信也會給學生帶解決辦法：教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過工作，有條件的學?！被虬呀逃綄W校的服務器上，利用局域會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影在教學中的廣泛運用以和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、程內(nèi)容以及教學方法正在產(chǎn)生深刻，從以教師為中心的講解傳授的進程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡箤W習、協(xié)、意義建構(gòu)等以學生的進程要積極探與課程整合的方式方法，為加快實現(xiàn)

37、教育信息化做出努力第四節(jié)學中多以選擇題方式考查，考生備考過程中要重點掌握學習年20132013201420142015單項選簡答材料分教學設一、學習遷移的含義遷材料分教學設一、學習遷移的含義遷移是學習的一種普常說舉一反三、觸類旁通、聞一知十都是典型的學遷移形式。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習就有遷移，學習與遷移不可分割。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經(jīng)驗都是以各種方式互聯(lián)系起來的。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗完成其他活動的影響。它是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度

38、的獲得的影響二、學習遷移的類型遷移的種類從不同的角度著手，心理學家們將遷移劃分為不同的種類，強調(diào)了遷移的同方(一) 正遷移與負遷根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果將其不同劃分為三種類型正遷負遷負遷移也稱“抑制性遷移”，指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，如小學生剛學漢語音時又同字母，就比較容。零遷移是介于正、負遷移兩者之間的一種遷移狀(二) 水平遷移與垂直遷根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分為水平遷移和垂直遷移1. 水平遷水平遷移也稱橫向遷移是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學習內(nèi)容之的邏輯關系是并列的，其概念之間的關系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概的學習之間相互影響即水

39、平遷移2. 垂直遷垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體地講，垂遷移是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響（1）所謂上位，是指當要學習的新知識比已有知識的概括程度更高，包容范圍更廣，可以一系列已有知識包容其中時，新舊知識之間了一種上位（2）所謂下位，是當新學習的知識從屬于學生認知結(jié)構(gòu)中已有的、包含較廣的知識時，就成下位關系垂直遷移表現(xiàn)在所謂下位，是當新學習的知識從屬于學生認知結(jié)構(gòu)中已有的、包含較廣的知識時，就成下位關系垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。自下而上的移是指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的次

40、的經(jīng)驗的學習。例如，在概念學習中學生原有知識經(jīng)驗中的“土豆”“蘿卜”“白菜”等下位概念會有助于上位概念“蔬菜習；而“蔬菜”這一下位概念又有助于“植物”這一上位概念的掌握。此類遷移常見于式的學習中。自上而下的遷移是指次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗習，如理解了“三角形”的概念有助于理解“等腰三角形”“直角三角形”，掌握了一般四邊形的有關內(nèi)容可以促進對菱形的學習，其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移也常于演繹式的學習中(三) 一般遷移與具體遷根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分為普遍遷移和具體遷1.普遍遷普遍遷移也稱一般遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略態(tài)度等遷移到另一種學習中去，如

41、在英語學習中總結(jié)的背誦方法和經(jīng)驗也可用于其他學科背誦學習中。布魯納認為一般遷移是十分重要的，因為基本的原理、規(guī)則、方法、策略度具有廣泛遷移的可能性2. 具體遷具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。如小學生學習了“人”這以后，再學習“從”“眾”兩個字時，即可以產(chǎn)生特殊遷移。特殊遷移的范圍往往不如遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但它對于系統(tǒng)掌握某一領域的知識來說是非常必要的(四同化性遷移、順應性遷移與重組性遷根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而劃分為同化性遷移、順應性遷移和重組遷移。這里說的內(nèi)在心理機制

42、主要指學習者原有的認知結(jié)構(gòu)、認知經(jīng)驗與認知系統(tǒng)1. 同化性遷同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。平所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移2. 順應性遷順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。這表明，遷并非僅是先前的學習或經(jīng)驗對以后的影響，也包括后面對前面的影響，如學生掌握一些日概念，當這些已有的知識不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學概念標志某一現(xiàn)象或事物，新的

43、科學概念的建立過程也是一種順應3. 重組性遷重組性遷移是指重新組合原有認知系統(tǒng)中某要素或成分，調(diào)整各成分間的關系建立新的聯(lián)系，從而應用于新情標志某一現(xiàn)象或事物，新的科學概念的建立過程也是一種順應3. 重組性遷重組性遷移是指重新組合原有認知系統(tǒng)中某要素或成分，調(diào)整各成分間的關系建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分問的結(jié)關系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。例如，將已掌握的字母進行重的單詞，對一些原有舞蹈或體操的動作進行調(diào)整或重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動作可以看出，通過重組性遷移，擴大了基本經(jīng)驗的適用范圍，提高了經(jīng)驗的增三、影響學習遷移學習遷移是一種復雜

44、的心理現(xiàn)象，既受學習材料、學習環(huán)境等客觀條件的影響，也受習者智、認知結(jié)構(gòu)、認知技能與策略、學習態(tài)度與心向、情緒與精條件的制約。歸結(jié)起來學習遷移主要受以下幾方（一）學習材料之間的共同成分或相似學習遷移的效果在一定程度上取決于學習材料之，由于材料之間存在著同，因而在學習中就會產(chǎn)生不同程度的遷移。在先前的學習與后來的學習之間的共要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。學習間的共同成分是遷移的基本條件之一。兩種學習材之間除了具有共之外，必然會有不同。因此，兩種材料的學習可能產(chǎn)生正遷移也可能產(chǎn)生負遷移。為了促進學習遷移，防止干擾，在教學中教師應引導學生正確認識學材料之，并通過比較認識它們之間（二）知識經(jīng)驗的概括水

45、根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者能概括出兩種學習存在的共同原理，也就已有經(jīng)驗的泛化水平。學生對學得的知識經(jīng)驗進行的概括，反映了學生對兩種學習間的共特點和規(guī)律性的認識與理解水平。對具體事物間的聯(lián)系認識越深刻，對其概括與總結(jié)就越好就越容易實現(xiàn)從一種情境向另一種情境的遷移。因此概括水平越高，就越能促進遷移的順實現(xiàn)（三）奧蘇貝爾認為，學習遷移是原有認知結(jié)構(gòu)與新學習知識的相互作用，原有認知結(jié)構(gòu)可用性、可辨別性、穩(wěn)定性是影響學習遷移的關。因此，將學習內(nèi)容的最佳知識結(jié)最佳的方式呈現(xiàn)給學生，使其形成良好的認知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學習積遷移的重要條件。一個具有良好認知結(jié)構(gòu)的學生把握各種學習材料

46、之間的結(jié)合點并能由此及彼地進行分類與組合，使習得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，在學習中容易產(chǎn)生積極遷移相反，具有不良認知結(jié)構(gòu)的學生，習得的知識經(jīng)驗往往雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識易，容易導致消極遷移的發(fā)（四）認知技能與遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和策略的掌握及其水平，就必影響遷移的實現(xiàn)。有時學習對象有，或已有知識經(jīng)驗的概括程度也學習者對新的學習內(nèi)容卻仍然不能實現(xiàn)遷移，原因是學習者雖然掌握了有關的知識，但沒握解決遷移中影響遷移的實現(xiàn)。有時學習對象有，或已有知識經(jīng)驗的概括程度也學習者對新的學習內(nèi)容卻仍然不能實現(xiàn)遷移，原因是學習者雖然掌握了有關的知識，但沒握解決遷移中問題的認知技能和策略。

47、在教學中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有般與特殊之間的原理關系，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的移，這里遷移的是認知技能和策（五）心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產(chǎn)生影的一種心理準備狀態(tài)在認知方面和外顯的行動方面以一種特定的方式進行反應使在活動方向的選擇方面有一定的傾向性。正因如此，定勢在遷移過程中也起到一作用。具有利用先前的經(jīng)驗去解決新問題的心理準備狀態(tài)，則可以主動地有意識地遷移。在學習過程中，定勢可能促進學習遷移，也可能干擾學習（六）學習態(tài)度與當學生對學習活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學習遷移的心境，這樣便有可將已有的知識

48、與技能積極主動地運用到新的學習中去，學習遷移可能在不知不覺中發(fā)生。之，學習態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經(jīng)驗中尋找新知識的連接點，學習就難以發(fā)生。學習方法也會影響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。外，學習者、水平、意志和情感狀態(tài)以及教師的指導都會影響學習的遷移。總之遷移是學習過程客觀存在的重要規(guī)律，它在學習過程中具有客觀性、普遍性和重復有效性特點四、主要的學習遷移理論從理論上對學習遷移進行系統(tǒng)的解釋和研究始于 世紀中葉。此后，不同的研究者不同的理論基礎出發(fā)，對學習遷移發(fā)生的原因、過程以及影等進行研究和解釋，形了眾多有關學習遷移的理論和解（一）共同要素桑代克(ELThor

49、ndike)認為學習上的遷移就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。兩種學習情境的相或相似之處越多，諸如學習材料性質(zhì)、學習目的、學習方法、學習過程、學習態(tài)度、一般則或原理等越是相同或相似，則前一種學習越能對后一種學習發(fā)生遷移作用。例如，學習冰對學習滑雪有正遷移，因為兩者之間有許多相。也就是說，在兩種學習情境中含相同的要素，就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的（二）概括化遷移賈德(CHJudd)在 年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。這理論認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移根據(jù)遷移的概括化理論，對原理原則概括得越好，在新情境中的學習遷移就（三）

50、關系轉(zhuǎn)換關系轉(zhuǎn)換說是格式塔遷移觀點?？晾?KKholer)在 年所做的“雞(幼兒)覓食”實驗是支持關系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。這種觀點認為遷移的產(chǎn)生依賴于兩件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者關系轉(zhuǎn)換說是格式塔遷移觀點?？晾?KKholer)在 年所做的“雞(幼兒)覓食”實驗是支持關系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。這種觀點認為遷移的產(chǎn)生依賴于兩件：一是兩種學習之間存在有一定的關系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。學習的重點不在于掌握原理，而在于覺與目的之間的關系。他們認為學生對兩種學習境中原理原則之間的關系，特別一目的之間的關系“頓悟”，是實現(xiàn)遷移的根本條（四）認知結(jié)構(gòu)遷布魯納(JSBruner)

51、和奧蘇貝爾日)在認知結(jié)構(gòu)的基礎上提出了關于遷的理論。布魯納認為，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于的事例。布魯納強調(diào)掌握各門學科的基本結(jié)構(gòu)基本的原理和觀念，并認為這是通當?shù)挠柧氝w移的大道。奧蘇貝爾接受了布魯納的，更系統(tǒng)地研究了學生的認知結(jié)對學習和遷移的影響，認為學生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學習發(fā)生影響，這就是遷移。他為，一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的學習是不存在的（五）產(chǎn)生式遷移產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森(JRAnderson)的思維適應性控制理論發(fā)展而基是前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式越多移量越大。兩項任務

52、之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少五、學科教學中學習遷移的應用一直以來，學習遷移在教學實踐中被廣泛應用，并取得良好的教學效果。促進遷移的效教學可以從以下幾方面考慮（一）要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。應選擇那些有廣泛遷移價值的科學成果作的基本內(nèi)容，而每一門學科中基本的知識(如基本概基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。布魯納認為所掌握的容越基本、越概括。則對新情況、新問題的適應性就越廣。也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。在學實踐中，布魯納強調(diào)要掌握每門學科的基本結(jié)構(gòu)(即基本原理、基本概念等)，因本的原理和概念是通向適當?shù)挠柧氝w移的大道。不過，在選擇

53、這些基本的經(jīng)驗作內(nèi)的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料，脫離事實材料空談概念、原理，則概念、理也是空洞的、無生命力的，也無法遷移。大量的實驗證明，在教授概念、原理等基本知的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，有助于遷移的產(chǎn)（二）合理編排教學精選只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效果，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是達到結(jié)構(gòu)、絡化。結(jié)構(gòu)化是內(nèi)容的要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各內(nèi)在關系，如上下、并列、交叉等關系指的基要素能整合為具有內(nèi)在系的有機整體。因此，既要防間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互擾或機械重復。

54、網(wǎng)絡各內(nèi)在關系，如上下、并列、交叉等關系指的基要素能整合為具有內(nèi)在系的有機整體。因此，既要防間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互擾或機械重復。網(wǎng)絡各間上交叉聯(lián)系要溝通要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂也有助以后學、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供（三）合理安排教學合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是從宏觀的、整體的教學規(guī)劃還是從微觀的每一節(jié)課的學活動，都應體現(xiàn)出遷移規(guī)律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學學習的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度

55、作為教學主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意溝通具有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)（四）教授學習策略，提高遷移意所謂學習策略是指學習者為了提高學習效率和效果，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活的一種抽象的、一般的方法。提高遷移意識性不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下、如何移所學的內(nèi)容，遷移的有效性如何等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一的有。所謂元認知即對認知的認知，就對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移

56、性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識性。結(jié)合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所內(nèi)容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高遷移的意識性，從根上促進遷移的產(chǎn)生考情分析：本節(jié)知識中都以教學設計的形式考查，考生備考過程中要重點掌握案設計過程中教學目標、教學重難點、教學過程面的相關知識年20132013201420142015材料分教學設140140140140140一、材料分教學設140140140140140一、教案含義教案計劃、課堂)教學設計，是教為設計的具體方案。教案是教師對每一堂課具體深入的教學準備，是對師生課堂上預期教學活動的設計描述，是教

57、學設計的結(jié)果。教案一般，但有時也指一門學科的教案，如語文案。指一門學科的教案時，除了的設計方案，往往還會包含有其他的信息，學科總目標與活動計劃、授課計劃、全學科重點與難點分析、參考書目等，但主體部分還二、教案設計的基本內(nèi)容（一）課題即本課所授課的名稱（二）教師只有明確了教學目的，才能使“教”有的放矢，使“學”有目標可循。教學目標教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標、技能目標、情感目標三個方面（三）課型課型是指根據(jù)教學任務而劃分出來的教學的類型。在教案中常見的有講授課復習課、實驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課主要是指授課內(nèi)容要在幾內(nèi)完成（四）教學內(nèi)容是課堂教學，因為備課的其他環(huán)節(jié)都是

58、為它服務的。寫教案時，必將教學內(nèi)容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內(nèi)容后注明所需的時間樣，可以使所講授的內(nèi)容按預計時間穩(wěn)步進行，不至于出現(xiàn)前松后緊或前緊（五）教學重點和教學重點和難點是整，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務（六）教學方法雖然多種多樣，但每節(jié)課的教學方法必須依據(jù)教學內(nèi)容和學生的接受能力確定。教師的教學藝術(shù)如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得（七）教具又稱教具準備，是指輔助教使用的工具。在教學中都需要使用哪教案中體現(xiàn)出來，包括教師提供的和學生自備的。如、模型、標本、實物、音像等（八）教學過程也稱教學

59、步驟或教學程序，即用于指導和規(guī)范教師課堂活動的步驟是整個教案和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不地完每一個教學環(huán)節(jié)。教學過程的教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規(guī)范教師課堂活動的步驟是整個教案和主體。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不地完每一個教學環(huán)節(jié)。教學過程的編寫要做到各個環(huán)節(jié)銜接，內(nèi)容充實，重點突出，詳略得當（九）作業(yè)是布置課堂教學的延續(xù)，是實現(xiàn)教學目標不可缺少的環(huán)節(jié)。布置作業(yè)包面作業(yè)、探式作業(yè)、情境表演式作業(yè)、閱讀復習等（十）板書是教師要在黑板上配合講授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息教學行為方式。它是具有提示、強化、示范、直觀、總括的作用。

60、教時要做到目的明確、布局合理、時機合適，要與講課的內(nèi)容和三、教案設計的步驟和要求教案書寫過程的關鍵包括以下幾個步驟（一）1.實物、教具演示教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容準備一些實物，給學生提供感性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概具體化，師生雙方都有話可談2.實驗引導實驗是學生獲取知識、活躍思維、培養(yǎng)能力的重，以實驗作為開啟新，能激勵學生的好奇心，增強求知欲，使學生在感官3.視聽導入利用現(xiàn)信息導入課4.提問析題對某一知識或問題，在學生對它還沒有透徹理解時，教師有意，讓學生陷入事先計好的“陷阱”中，使他們的回答，從而激起學生的思維，為解而開始的教5.以舊引新學生的學習是由淺入深、循序漸進的過程。通過復習學生原