2022課程標(biāo)準解讀與思考：素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量評價體系構(gòu)建

1、2022課程標(biāo)準解讀與思考：素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量評價體系構(gòu)建評價歷來是人們關(guān)心的重點。不少人甚至認為，課程改革能否取得實效，相當(dāng)程度上依賴評價改革是否到位。這種觀點雖有偏激之嫌卻也有一定道理。一些流行的說法，如 “評什么就學(xué)什么”“怎么評就怎么學(xué)”“考試（評價）是教學(xué)的指揮棒”，道出了最現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)狀，也道出了教學(xué)過程與教學(xué)評價間的最樸素的關(guān)系。2022年版義務(wù)教育各科課程標(biāo)準（以下簡稱新課標(biāo)）與2011年版課標(biāo)相比，特別突出了評價在課標(biāo)中的地位。新課標(biāo)不僅新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”一章，明確提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，給出了各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，而且在“課程實施”的“評價建議”部分還就日常教學(xué)評價和學(xué)業(yè)

2、水平考試做了詳細的闡釋和說明。有些學(xué)科還提供了“以測評學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的樣題”，為教師、教研員、考試命題人員全面把握素養(yǎng)導(dǎo)向“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的意涵、特點及基本做法提供切實的幫助?？梢哉f，新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準及評價建議，是保障核心素養(yǎng)落地、學(xué)校教學(xué)改革深化的重要支柱。但是，不少教師提出疑問，既然有了課程目標(biāo)（跨學(xué)段的學(xué)科還有學(xué)段目標(biāo)），為什么在各內(nèi)容板塊又有“學(xué)業(yè)要求”，學(xué)段結(jié)束后又給出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準（描述）”呢？如何理解這幾者間的關(guān)系？日常評價及學(xué)業(yè)水平考試如何做，才能真正測評出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平？結(jié)合這些問題，我們談?wù)勑抡n標(biāo)的相關(guān)導(dǎo)向和主張。一、從課程目標(biāo)到學(xué)業(yè)質(zhì)量描述一以貫之課標(biāo)文本可看作是

3、由三個部分組成的整體。“課程性質(zhì)”“課程理念”是課標(biāo)的宏觀指導(dǎo)；“課程實施”是就落實課程標(biāo)準的關(guān)鍵活動向不同人群所提的建議，相當(dāng)于課標(biāo)的附件。課標(biāo)的核心內(nèi)容是“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。2022年版課標(biāo)新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，這使課標(biāo)文本核心部分的結(jié)構(gòu)更加完整，形成了從“目標(biāo)”期待，到“內(nèi)容”選擇、組織，再到“質(zhì)量標(biāo)準”刻畫的邏輯閉環(huán)，使“課程目標(biāo)”與可測可評的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準”各有分工又內(nèi)在一致，共同督促教育活動真正落到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵之處?！罢n程目標(biāo)”即課程“總目標(biāo)”，是對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準的方向與依據(jù)。各內(nèi)容板塊的

4、“學(xué)業(yè)要求”，是學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容后應(yīng)有的素養(yǎng)表現(xiàn)，“學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準”則是學(xué)段（或課程）完成后的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量。如此，“課程目標(biāo)”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準”就構(gòu)成了“總分總”的“目標(biāo)質(zhì)量”體系。這個體系有宏觀層面對學(xué)生形象的總體期待，便于教師總體把握；又有結(jié)合課程內(nèi)容的微觀學(xué)業(yè)要求，便于教師在教學(xué)過程中將其細化為教學(xué)目標(biāo)，以便進行課堂觀察、作業(yè)設(shè)計、單元檢測等；有用于指導(dǎo)終結(jié)性評價的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，便于把握命題的方向與水平，對照課程目標(biāo)檢驗教學(xué)效果。由“課程目標(biāo)”到“學(xué)業(yè)要求”再到“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準”，一以貫之，以核心素養(yǎng)為魂。相較于2011年版的三維目標(biāo)，2022年版課標(biāo)用核心素養(yǎng)表述課程目標(biāo)，表達出鮮

5、明的“以人為本”、以素養(yǎng)為本的特征，有機融合了學(xué)生、學(xué)科以及社會生活。以歷史課程為例，歷史課程要培養(yǎng)五個方面的核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，課程目標(biāo)則對應(yīng)核心素養(yǎng)進行相應(yīng)表述。如“史料實證”素養(yǎng)在課程目標(biāo)中表述為“初步學(xué)會依靠可信史料來了解和認識歷史”。要達此目標(biāo)，學(xué)生必得學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的基本內(nèi)容與基本方法，才可能知道什么是“史料”，判別出什么是“可信史料”；在掌握知識、形成技能的過程中，形成運用“史料”去了解和認識歷史的態(tài)度和意識，能夠“初步學(xué)會”運用所學(xué)習(xí)的知識和技能去“了解和認識歷史”。這樣的目標(biāo)表述，清晰地展現(xiàn)了一個完整的人的形象以及這個形象的形成過程

6、，既包含了這門課程的基礎(chǔ)知識與基本技能、基本思想、基本方法、基本價值觀，還包含了如何通過教學(xué)活動將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力及正確的價值觀。課程目標(biāo)如此表述，就將“這一門”課程的課程目標(biāo)與宏觀的教育方針、義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)通過學(xué)生核心素養(yǎng)這個中介建立起了內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)，并為各內(nèi)容版塊的“學(xué)業(yè)要求”及最終的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準”指明了方向。二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準對核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)鍵刻畫“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準”是課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容的最終落腳點。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準結(jié)合課程內(nèi)容，參照課程總目標(biāo)，依據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平來整體刻畫學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后達到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。在這個意義上，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準既是“課程目

7、標(biāo)”的具體化，又是各內(nèi)容板塊 “學(xué)業(yè)要求”的綜合體現(xiàn)；既可衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，也可評估課程教學(xué)的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化實效。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準與課程目標(biāo)不同，它是在目標(biāo)的指導(dǎo)下，判別學(xué)生是否具備相應(yīng)素養(yǎng)的具體指標(biāo)。以地理學(xué)科為例，地理課程要培養(yǎng)學(xué)生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面的核心素養(yǎng)。那么，學(xué)生有何種表現(xiàn)才能被判定具有了人地協(xié)調(diào)觀？學(xué)生擁有了綜合思維的關(guān)鍵特征是怎樣的？判斷的關(guān)鍵指標(biāo)是什么？等等。也就是說，只有目標(biāo)不足以作為評價的依據(jù)，必須結(jié)合課程內(nèi)容給出具體的描述，才能使核心素養(yǎng)不再是空洞的語詞口號而變成教學(xué)的努力方向，變成學(xué)生真實的能力、品格和價值觀。以地理學(xué)科中 “認識世界

8、”和“認識中國”內(nèi)容板塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準（描述）為例：學(xué)生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲得的世界和中國的地理信息，能夠憑借所具備的空間區(qū)域意識，選擇、提取世界或中國不同空間尺度地區(qū)地理事物和現(xiàn)象的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系等信息，并加以描述（區(qū)域認知）；能夠從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要分析區(qū)域地理特點與差異、區(qū)域間的聯(lián)系（綜合思維、區(qū)域認知）；能夠秉持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，針對某區(qū)域出現(xiàn)的人地關(guān)系問題進行初步分析，并提出自己解決問題的思路（人地協(xié)調(diào)觀）；能夠在認識家鄉(xiāng)的地理實踐活動中運用所學(xué)知識和方法，具有為家鄉(xiāng)環(huán)境保護作貢獻的社會責(zé)任感（地理實踐力）。從地理課標(biāo)這段的描述中可以看出，新課標(biāo)對于

9、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不滿足于學(xué)生對課程內(nèi)容的簡單復(fù)現(xiàn)，而是強調(diào)課程內(nèi)容向?qū)W生的轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生在地理實踐活動中進行問題解決時表現(xiàn)出來看問題的視角、解決問題的思路、所持有的觀點以及與現(xiàn)實社會情境互動時所表現(xiàn)出的情意態(tài)度價值觀，來考察學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平、學(xué)業(yè)成就水平。這樣，既突出了課程自身的特點，也將學(xué)生以及學(xué)生的主動活動納入了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準中，評估學(xué)生對本門課程基礎(chǔ)知識、方法及本質(zhì)的把握程度，對于學(xué)生應(yīng)該做的活動以及學(xué)生達成如此行為表現(xiàn)的活動路徑和情境給出了參考性描述，可測可評、清晰可見。根據(jù)這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，便可以舉一反三，編制多樣化、有變式的檢測題，對學(xué)生日常評價及學(xué)業(yè)水平考試命題都有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義

10、。三、學(xué)生核心素養(yǎng)的動態(tài)評測學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的沉淀、凝煉與升華，是知識、技能、方法以及學(xué)科思想的個體化，是內(nèi)隱的、間接的，難以直接評價。那么，素養(yǎng)導(dǎo)向的評測題有什么特點？如何才能測查出學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況？2022年版各科課程標(biāo)準都給出了相應(yīng)的樣題，幫助課標(biāo)使用者了解和把握素養(yǎng)立意的試題應(yīng)該有的基本特征。數(shù)學(xué)課標(biāo)提供了一個某公司招聘職員的樣題。按慣常的觀點，這道題是一道“統(tǒng)計與概率”的題目。當(dāng)然，這道題也要考查“統(tǒng)計與概率”的相關(guān)內(nèi)容，畢竟不學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、思維和語言就無從來。但這道題絕不單是對內(nèi)容的考察，不僅“要求學(xué)生能夠正確理解表格內(nèi)容，分析題目要求，通過對數(shù)據(jù)的分析得到

11、合理的結(jié)論”，而且要“能夠用數(shù)學(xué)的語言表達自己的觀點”。這道題要考查學(xué)生是否“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”，也就是說，要考查學(xué)生是否將所學(xué)轉(zhuǎn)化為了數(shù)據(jù)觀念和推理能力。換言之，要在社會情境中，通過學(xué)生觀察、思考和解決問題時表現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)觀念和推理能力來測查學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向的試題，首先要有情境。這道題的情境，既在題干里，也在問題里，是逐漸展開、擴展、深化的。其次，要給學(xué)生參與的空間與機會。這道題的三問，從封閉到開放，學(xué)生的參與度、表現(xiàn)度逐漸增強。第一問給出了限定條件，有唯一的答案，是一個封閉問題，是對學(xué)生知識掌握和技能運用的考查；第二問的條件有變，給出條件，但比例由學(xué)生來設(shè)計，是一個半開放的問題，學(xué)生介入問題設(shè)計，有機會用數(shù)學(xué)來表達對現(xiàn)實世界的理解；第三問是一個完全開放的問題，要求學(xué)生不僅要有對數(shù)學(xué)