閱讀教學(xué)應(yīng)讀占鰲頭

1、第 第 頁(yè)閱讀教學(xué)應(yīng)讀占鰲頭牐犚弧醵林懈兄，要有“量”?！昂米x書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟得意，“書讀百遍,其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們老師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓同學(xué)自己讀，不如老師多講些。于是，沒(méi)有給同學(xué)充分的閱讀時(shí)間，老師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于同學(xué)自主讀課文的時(shí)間太少，同學(xué)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真實(shí)，思索并不深刻，感受并不劇烈。此時(shí)的同學(xué)只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有性格的同學(xué)變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此老師不應(yīng)以自己

2、的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，肯定要把讀書、思索的時(shí)間還原給同學(xué)。給同學(xué)充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓同學(xué)通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)同學(xué)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。牐犎縹以誚獺緞閿笆芬晃氖保開(kāi)始我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓同學(xué)仔細(xì)地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒同學(xué)們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，我又讓同學(xué)再仔細(xì)地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。同學(xué)又讀開(kāi)了，當(dāng)同學(xué)們的小手再度舉起時(shí)，我還是再一次讓同學(xué)仔細(xì)地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方法來(lái)解決掉。正由于給了同學(xué)自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思

3、索、理解課文的機(jī)會(huì)，同學(xué)在之后的小組爭(zhēng)論中特別激烈，氣氛甚是活躍，參加的積極性很高。同學(xué)對(duì)課文的質(zhì)疑特別深刻，如“小男孩這么盼望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻叮囑秘書肯定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正由于老師給了同學(xué)自己讀，自己思索的時(shí)間，因此同學(xué)對(duì)這篇課文的理解也是特別深刻的。不用老師解答，其他的同學(xué)就幫他們把疑難解決了。相信同學(xué)，同學(xué)就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？牐牰、精讀中感悟，重在“巧”牐犜畝兩鐾粼諮生的自悟得意上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，常常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！比~圣陶語(yǔ)楊再隋教授對(duì)讀中

4、感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是同學(xué)通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思索語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的味道，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。同學(xué)的悟，在于老師奇妙、適時(shí)地引?！蓖瑢W(xué)的水平究竟是有限的，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)掌控的狀況，有重點(diǎn)，有目的地予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品嘗好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然老師的點(diǎn)撥應(yīng)以同學(xué)的讀為根本，以同學(xué)自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＠蠋煹摹包c(diǎn)”需要“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”需要“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”那么不如不“點(diǎn)”。牐犎緗萄緞溝拿倒寤肥痹誄醪椒治雋絲撾暮螅我問(wèn)道

5、小鹿的玫瑰是不是白栽了，同學(xué)全都回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)同學(xué)的回答卻僅僅是由于玫瑰花很美。顯著同學(xué)對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，假如這時(shí)老師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，同學(xué)也能理解，但這種理解是老師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有立刻對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓同學(xué)找找描寫玫瑰花很美的句子，讓同學(xué)有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并開(kāi)展想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓同學(xué)充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的歡樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人制造美滿，自己從中也能

6、得到歡樂(lè)?！边@種感受顯著是老師的分析和講解所不能達(dá)到的。牐犎、熟讀中精思，突出“情”?！拔恼伦x之極熟，那么與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在老師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此老師要教給同學(xué)肯定的閱讀方法，多給同學(xué)提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓同學(xué)開(kāi)展豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美好境界。牐牎噸醬和風(fēng)箏是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們依據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給同學(xué)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好伙伴的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，那么配上悲傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解沖突的過(guò)程那么又配上了歡快的樂(lè)曲，精美的音樂(lè)一下子感染了同學(xué)的心情，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多同學(xué)還沉醉在兩個(gè)小動(dòng)物純凈的友情之中，我發(fā)覺(jué)有幾個(gè)小伙伴在偷偷地擦眼淚