追求愉悅的閱讀

1、追求愉悅的閱讀語文學(xué)習(xí)的終極目的是使人獲得精神的滋養(yǎng)、文化的浸潤和語言才能的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師與教材文本、與作者的對話。隨著課程改革的進(jìn)一步深化，面向全體學(xué)生，為了所有孩子的全面成長，已成為新世紀(jì)對教育的要求。作為課程的詳細(xì)落實(shí)者一名小學(xué)語文老師，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力地為這些孩子的全面開展效勞呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，閱讀主體學(xué)生和閱讀行為閱讀教學(xué)活動(dòng)都必須是愉悅的！一、“以情導(dǎo)入，激蕩學(xué)生進(jìn)入“悅讀的熱望有人說：學(xué)海無涯苦作舟，我認(rèn)為：學(xué)海泛舟，師生相伴，應(yīng)該樂！可現(xiàn)實(shí)常常有這么一種情況：同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教學(xué)活動(dòng)讓人如沐春風(fēng)，有的卻使人枯燥乏味。反思我們

2、的課堂教學(xué)，我們的“投入，我們的“癡迷，我們曾經(jīng)有那么多的無奈：當(dāng)我們把自己“精心設(shè)計(jì)的教案“有條不紊地施行以期到達(dá)“行云流水的效果時(shí)，我們的孩子偏偏喜歡“迂繚繞道、“節(jié)外生枝；當(dāng)我們在講臺(tái)前直抒情懷大方陳詞時(shí)，卻看到孩子們端坐位子無動(dòng)于衷，一臉漠然這不僅使我想起自己兒時(shí)的“放鵝的情形：那時(shí)，由于家境貧寒，為了我們弟兄幾個(gè)的書錢，母親便叫去我放十幾只鵝。放鵝時(shí)，淘氣的我為了從放鵝中省出時(shí)間和伙伴們“打仗，便一邊放鵝，一邊抓緊時(shí)間割鵝草。此后，我抓住鵝子，按住鵝頭，令其吃我割的草，雖知，鵝子根本不領(lǐng)情，擰著脖子，堅(jiān)決不從；我就扒開鵝嘴，往里面硬塞，鵝還是掙扎著不吃折騰了一陣子后，當(dāng)我無可奈何松開

3、手坐在地上生悶氣時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)鵝子甩甩頭，抖抖毛，自由活動(dòng)一會(huì)兒，便悠閑地吃起我割的草來。老師與學(xué)生是課堂交互活動(dòng)的合作伙伴，閱讀是人的個(gè)性化的行為，老師的教決不能代替學(xué)生的閱讀理論。鵝不愿受我的擺布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；學(xué)生對老師的“精心設(shè)計(jì)、有條不紊表現(xiàn)出的“無動(dòng)于衷，一臉漠然，大概也是老師的一相情愿所致?！熬G葉如云，尋不見完全雷同一雙葉片，教海無邊，又怎樣找出一條運(yùn)用于所有課堂的經(jīng)歷，老師的勞動(dòng)是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。要進(jìn)展平等、友好的對話，就要有合適這樣對話的平臺(tái)，這就要求老師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂見的話題，努力構(gòu)建師生對話的平臺(tái)。想一

4、想，假如我是學(xué)生，我會(huì)老師需以童心去閱讀、去感悟，與文本作者進(jìn)展心靈對話?；蚓脑O(shè)計(jì)導(dǎo)語，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界；或以設(shè)激趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探究與作者對話；或以童眼看世界，以童心這一起點(diǎn)讀體味課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動(dòng)的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感，將心師比心生，以情師喚情生，找出閱讀教學(xué)對話的話題。這樣，學(xué)生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點(diǎn)。如：導(dǎo)讀?草原?，對?草原?中那“藍(lán)天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里草原的美。假如我們不能感悟、不能體會(huì)，情感不能隨文而動(dòng)，又怎能指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)祖國山河的優(yōu)美呢？我們假如能并借助現(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化成“多媒體

5、課件，為課堂對話提供詳細(xì)可感的平臺(tái)的話，課堂閱讀教學(xué)時(shí)，師生就能進(jìn)展平等、友好的對話，在老師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生的情感隨文而動(dòng)，就會(huì)愉快地去感悟、去體會(huì)草原之美、祖國山河之優(yōu)美！二、“情隨境移，伴著學(xué)生體驗(yàn)“悅讀的過程賈志敏老師說得好“三分文章七分讀，這就要求老師要伴著學(xué)生學(xué)海泛舟，親歷閱讀理論的過程，感悟語言，體驗(yàn)閱讀的快樂。放手讓兒童親身體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)事物跟文本之間的關(guān)系。在這種親歷閱讀理論的過程所獲得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來感知周圍世界的。例如，教學(xué)?鄭和遠(yuǎn)航?蘇教版：第10冊第26課時(shí)：夏日的霞光、柔和的春風(fēng)、閃爍的群星、咆哮的巨浪、得

6、意的寶船在孩子們的意識(shí)里是鮮明的、難忘的、沖動(dòng)人心的畫面，是絢麗而富有個(gè)性的物像。根據(jù)教學(xué)目的，針對兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實(shí)際出發(fā)，把他們帶入優(yōu)化的情境中，使他們在暗示、移情、角色、心理嘲力的作用下，伴隨著情感主動(dòng)地參與教育、教學(xué)過程，主動(dòng)地活動(dòng)起來，進(jìn)展感知的活動(dòng)，語言的活動(dòng)，思維的活動(dòng)，觸摸、模擬、操作等身體的活動(dòng)，加上通過圖畫、音樂、戲劇創(chuàng)設(shè)情境，于是又有了包括唱歌、跳舞、表演等在內(nèi)的藝術(shù)的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力積極陪伴學(xué)生體驗(yàn)“悅讀的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷優(yōu)化的

7、課堂情境空間，根據(jù)教材特點(diǎn)營造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氣氛，讓兒童的活動(dòng)有機(jī)地注入“悅讀過程之中。在熱烈的學(xué)習(xí)情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗(yàn)，去感悟，去表達(dá)。這樣，兒童才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人角色。如：在教學(xué)?田忌賽馬?時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，演繹文中的故事，根據(jù)他們的興趣和需求，借助藝術(shù)的手段，模擬“現(xiàn)實(shí)生活的場景，把兒童引入的課文情境中來學(xué)習(xí)，使其情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，并表露出內(nèi)心的真情實(shí)感，從而迅速地對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極、向上的反響。這種不顯露目的、用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對兒童的學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生積極的影響，如春雨潤物

8、般的實(shí)現(xiàn)教育目的。又如，教學(xué)?臺(tái)灣的蝴蝶谷?時(shí)，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤中的相關(guān)錄象，讓學(xué)生有身臨其境的感覺借助圖畫感悟語言，活動(dòng)的畫面和優(yōu)美的音樂，加深對文本的領(lǐng)悟，更加開闊了學(xué)生想象和說話的空間閱讀成了一件快樂的事情。在閱讀教學(xué)中，老師特別細(xì)心地關(guān)注孩子的開展來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)教學(xué)目的，進(jìn)展聽、說、讀、寫、口語交際等訓(xùn)練。有時(shí)，在熟讀課文，知曉課文主要內(nèi)容后，有意安排讀寫與口語交際的綜合訓(xùn)練。例如，教學(xué)?草船借箭?時(shí)，我與學(xué)生商量，師生自選角色有時(shí)也有意安排某一孩子擔(dān)任某一角色，進(jìn)展人物對話；教學(xué)?田忌賽馬?時(shí)，我組織學(xué)生召開辯論會(huì)，評點(diǎn)文中人物，熱情鼓勵(lì)這些孩子所述的意見；教學(xué)

9、?迷人的張家界?時(shí)，我有意啟發(fā)并指導(dǎo)這些孩子將文中的美景以導(dǎo)游詞的形式向大家進(jìn)展宣講讓這些孩子享受尊重與成功的感覺總之，學(xué)生的語文素養(yǎng)、才能的訓(xùn)練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氣氛中，在心情舒暢的心境之中得到落實(shí)。三、“緣文會(huì)友，理論“悅讀的交流與升華學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是承受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀。張慶，?小學(xué)語文老師?2001年第11期“為遷移而教，就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的遷移才能，教會(huì)他們將習(xí)得的語文知識(shí)和技能獨(dú)立地、廣泛地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，從而到達(dá)進(jìn)步學(xué)力的目的。老師倡導(dǎo)學(xué)生理論批判性的異構(gòu)解讀，應(yīng)積極地煽動(dòng)學(xué)生展開想象的翅膀，因?yàn)椤跋胂笫侨松难猓僭O(shè)沒

10、有想象，人生只不過是一堆骸骨貝魯泰斯語。表演為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學(xué)生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實(shí)感。當(dāng)然，可表演的題材很多，例如：教學(xué)?新型玻璃?人教版時(shí)，我讓這些孩子自選某一“玻璃角色，在弄懂這一玻璃特點(diǎn)的根底上，舉行“召商會(huì)，以我是某某“玻璃，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點(diǎn)；教學(xué)?學(xué)會(huì)做客?、?學(xué)會(huì)抱歉?、?說話要注意姿勢?蘇教版等，這些都是可以自演自說的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：?狐假虎威?、?狼和小羊?、?狐貍和烏鴉?等等。這些題材，還可以讓學(xué)生進(jìn)展續(xù)極表演和說話訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生的口語交際才能和

11、說話程度是很有必要的?！皟和那楦芯拖裥『铀?，要他漾起波紋，蕩起浪花，就需要外力的作用。李吉林語我們的教學(xué)理論必須落實(shí)“情感，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點(diǎn)水、似微風(fēng)輕拂的交流、對話老師的任務(wù)就是要不斷地開展學(xué)生從中閱讀得到滿足的良好情感。正如“一千個(gè)讀者就有哈姆雷特一樣，閱讀時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活積累，感受作品中生動(dòng)的形象。在閱讀教學(xué)中，老師必須擁有“伴著孩子去遠(yuǎn)航的心境，在課堂上引導(dǎo)一種精神振奮、生氣勃勃的“情調(diào)，創(chuàng)設(shè)出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力地為孩子的全面開展效勞創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂情境，激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾。在教學(xué)?鄭和遠(yuǎn)航?時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察寶船，用自己的腦袋考慮友好交往與國家的強(qiáng)盛，用自己的嘴巴表達(dá)講述：出航的場景、海