閱讀過程中學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)

1、第 第 頁閱讀過程中學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng) 閱讀過程中同學(xué)自我評價(jià)技能的培育 語文課標(biāo)指出:現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面基本技能。這說明了具備較高的閱讀理解技能是作為現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。所以，對學(xué)校生進(jìn)行閱讀技能的培育就顯得尤為重要，而閱讀自我評價(jià)技能的恰恰是提高同學(xué)閱讀技能的有效手段，它不僅給同學(xué)提出了閱讀技能培育的方向，同時(shí)會(huì)訂正同學(xué)在閱讀技能形成中的錯(cuò)誤和不足，這是一種較高層次的閱讀技能。合理地對同學(xué)進(jìn)行閱讀過程中自我評價(jià)技能的培育能最大程度地激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，達(dá)到提高同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的目的。由于同學(xué)每發(fā)表一次評價(jià)，都要對課文

2、做深入理解，都要?jiǎng)幽X筋去進(jìn)行思索，并把自己的觀點(diǎn)以及表達(dá)觀點(diǎn)的語句組織好，這事實(shí)上是進(jìn)行了一次理解技能和制造技能以及語言表達(dá)技能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)，同學(xué)通過閱讀中的自我評價(jià)，一方面有利于促進(jìn)同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培育同學(xué)的獨(dú)立性、自主性和自我進(jìn)展、自我成長的技能，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，另一方面也有利于促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變課堂上那種平寂無瀾、眾口皆一的平衡型教學(xué)，使教學(xué)向開放、生成型進(jìn)展。那么，在語文閱讀教學(xué)中如何培育同學(xué)的自我評價(jià)技能呢？在此，我從以下幾方面做了一些嘗試。一、為同學(xué)搭建自我評價(jià)平臺1、創(chuàng)設(shè)適合同學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)的氛圍老師、同學(xué)、教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件等都是構(gòu)成自我評價(jià)氛圍的

3、要素，其中教學(xué)內(nèi)容起著定向作用，它決斷自我評價(jià)氛圍的基本性質(zhì)和情調(diào)，教學(xué)方法那么是調(diào)控自我評價(jià)氛圍的調(diào)整劑，老師是經(jīng)營同學(xué)自我評價(jià)氛圍的組織者和設(shè)計(jì)者，因此，老師應(yīng)討論教材內(nèi)容，運(yùn)用敏捷多變、富于啟發(fā)性的開放型教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)順著思路，把握課文重點(diǎn)，討論思索的問題，啟發(fā)同學(xué)生疑，質(zhì)疑，組織他們于評價(jià)中析疑、解疑。這樣，同學(xué)的思維就一貫處于積極狀態(tài)，有利于評價(jià)氛圍的形成。其次民主、同等、和諧的師生關(guān)系更是制造自我評價(jià)氛圍的基本條件，老師要努力把自己放在既是評價(jià)氛圍的經(jīng)營者，又是評價(jià)問題的探討者的身份上，留意語言的親切，立場的和氣，使同學(xué)敢于發(fā)表不同的看法，即使是對老師，也敢于提出看法，從而破除

4、同學(xué)的思維定勢，有利于開拓性思維的進(jìn)展。2、關(guān)注同學(xué)生命的性格化同學(xué)不僅僅是認(rèn)知體，而首先應(yīng)當(dāng)是生命體。只有富有性格、充斥制造力的生命，才能獲得生存和進(jìn)展的最大空間。在語文教學(xué)中，同學(xué)作為一種活生生的能量，帶著自己的知識、閱歷、靈感參加課堂溝通，從而使語文課堂呈現(xiàn)出了靈性、生成性和豐富性。評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)，可以促進(jìn)同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使同學(xué)在探究知識、獵取知識的同時(shí)，思考自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。我們要尊敬同學(xué)的個(gè)別差異，鼓舞同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊頌同學(xué)的個(gè)人感受和獨(dú)特見

5、解，適時(shí)地把他們對自己的評價(jià)引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有性格化的過程。讓全部同學(xué)都參加到閱讀活動(dòng)中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)尊敬同學(xué)個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康進(jìn)展(課標(biāo)語)。3、激發(fā)同學(xué)參加的愛好老師在設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的評價(jià)問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先估算出對關(guān)鍵問題的評價(jià)時(shí)間，使同學(xué)在評價(jià)時(shí)能放開地闡明自己的觀點(diǎn)而不致于草率匆忙。在自我評價(jià)過程中，老師決不要吝嗇贊許和鼓舞，學(xué)校生尤其需要老師的鼓舞，哪怕是一個(gè)贊許的目光，都能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)要淡化同學(xué)之間的相互比較，由于學(xué)校生在自評學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)采用小組學(xué)習(xí)，尤其以談?wù)摗贤?、爭論等方式見長。而學(xué)校生在談?wù)撝型瞄L發(fā)覺他

6、人在學(xué)習(xí)中的狀況，卻不能客觀地評價(jià)自己。這時(shí)，就要指導(dǎo)同學(xué)在相互溝通、相互賞識、相互評價(jià)中找出自己在思索、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。更多地引導(dǎo)同學(xué)查找自身的不足，看到他人的優(yōu)點(diǎn)，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)技能。如：不要一味地追問同學(xué)：你覺得他讀得怎么樣？而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)：你自己試讀一讀你覺得自己讀得怎么樣？為什么？盡量讓同學(xué)自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價(jià)同學(xué)。當(dāng)同學(xué)在自評時(shí)語言受阻、感到困頓時(shí)，老師要予以熱忱的鼓舞與援助，允許其再想想慢點(diǎn)兒說，使之有志氣對自己進(jìn)行客觀的評價(jià)，始終讓同學(xué)保持積極參加的愛好。二、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)的方法授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。由于學(xué)校

7、生的思維處于從詳細(xì)形象階段向抽象規(guī)律階段過渡時(shí)期，感知形象在思維中的作用很大，因此還不擅長全面地看問題，不擅長抓住事物的本質(zhì)，因而培育同學(xué)逐步掌控自我評價(jià)的方法，使同學(xué)行之有法，樂于進(jìn)行自我評價(jià)，就顯得尤為重要，指導(dǎo)同學(xué)掌控自我評價(jià)的方法，一般可從以下幾個(gè)方面入手：1、感悟中自評即老師引導(dǎo)同學(xué)對原作本身進(jìn)行評價(jià)，在閱讀教學(xué)的過程中，評價(jià)問題引出后，老師應(yīng)允許不同看法、觀點(diǎn)并存，讓同學(xué)通過對課文字、詞、句表達(dá)的前后關(guān)系、借助插圖和聯(lián)想、采納由因?qū)Ч蛴晒埔?、由虛想?shí)、由外表想內(nèi)心、由點(diǎn)想面，依據(jù)判斷、推理，去查找答案。這就要求同學(xué)首先應(yīng)帶著問題在教材中勾勾劃劃，批注說明，漸漸感悟，然后由眾多同學(xué)當(dāng)眾評述自己感悟的結(jié)果，求得觀點(diǎn)看法的統(tǒng)一，從而深刻地理解課文主旨。例如教學(xué)狐假虎威一課，文中有狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去一句，課文沒有明確誰在前、誰在后，但是，一前一后對表達(dá)寓意很重要；為了啟發(fā)同學(xué)