教師的反思模式和方法市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、教師專業(yè)發(fā)展主編胡惠閔 王建軍第1頁第八章 教師反思模式與方法 了解教師反思緣起、定義和類型等相關(guān)內(nèi)容； 了解各個國內(nèi)外教師反思模式，能夠把握反思模式精華； 了解和掌握各種反思方法，并能夠在實踐中靈活利用。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)第2頁第一節(jié)走進“教師的反思”第二節(jié)教師的反思模式第三節(jié)教師的反思方法第3頁第一節(jié) 走進“教師反思”一、什么是反思二、什么是“教師反思”三、教師為何要進行反思第4頁一、什么是反思（一）將反思了解為內(nèi)省，是一個元認知過程 當(dāng)代認知心理學(xué)用元認知來解釋“反思”，認為它是“人們關(guān)于本身認識過程、結(jié)果或與它們相關(guān)一切事物如信息或材料相關(guān)學(xué)習(xí)特征認知?！?以此看來，反思是以自我及自我思想、

2、活動為意識對象，經(jīng)過不停地內(nèi)省、反省，去取得知識，把握客觀規(guī)律一個路徑或方式。第5頁（二）將“反思”看作是一個高級認知活動，是 一個特殊問題處理 反省思維不是一個能夠被簡單地包扎起來供教師利用一套技術(shù)，而是一個面對問題和反應(yīng)問題一個主人翁方式，一個比邏輯理性問題處理更為復(fù)雜過程，包括直覺、情緒和激情，理性和情緒交織在其中。第6頁杜威認為，個體進行反思，有三種態(tài)度是非常主要：一.開放的頭腦（Open-mindedness）二.責(zé)任感（Responsibility）三.專心致志（Whole - heartedness）第7頁 在杜威反省思維理論基礎(chǔ)上，各國學(xué)者紛紛對反思進行研究，因為研究視角不一樣

3、，提出看法也不盡相同。但大多數(shù)研究者都同意反思是一個特殊思維形式。第8頁二、什么是“教師反思” “教師反思”需要追溯到20 世紀(jì)80 年代，在美國、加拿大、英國等西方國家興起反思型教師教育運動思潮, 進而影響到世界范圍內(nèi)教育界。我國學(xué)者20世紀(jì)90年代末開始涉足這一研究領(lǐng)域第9頁 當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)反思概念尚無定論，可謂“仁者見仁，智者見智”，但也不難發(fā)覺其中共性：教師的反思是教師以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象的元認知過程；教師的反思是教師主動的自我調(diào)控過程；教師的反思不僅僅是一種認知過程，也是一個與教師的情感、態(tài)度和價值觀密切相關(guān)的過程。第10頁（一）教師反思定義 教師主體對本身、教學(xué)實踐、

4、教育觀念、教育經(jīng)驗和教育行為等等進行思索、審閱、批判以及自我調(diào)控一個主動認知加工過程。第11頁“教師反思”是一個動態(tài)過程，包含以下幾個方面： 用新理論重新認識自己過程； 用社會、他人認識與自己認識、行為做比較過程； 不停搜集尋求他人對自己認識、評價過程； 將自己轉(zhuǎn)化為他人,站在他人角度反過來分析、認識自己 過程； 在解構(gòu)之后又重構(gòu)過程,一個在重構(gòu)基礎(chǔ)上處于更高水 平上行動過程。第12頁（二）教師反思內(nèi)容教育觀念反思課堂教學(xué)反思學(xué)生問題反思教育現(xiàn)象反思人際關(guān)系反思專業(yè)水平反思自我意識反思個人成長反思第13頁（三）教師反思特征自省性主動性自我調(diào)控性自我批判性第14頁三、教師為何要進行反思（一）教師

5、教育發(fā)展趨勢 反思型教師教育是上世紀(jì)80年代興起新教師教育模式，而且這一模式正日益成為國際教師教育主流。 教師反思已經(jīng)成為人們克服狹隘專業(yè)化理念和促進教師成長發(fā)展新突破口。因為，假如沒有教師反思，一切新教育改革都將碰到難以克服悖論。第15頁（二）新課程改革要求 在新課程理論指導(dǎo)下課程改革，要討教師超越技術(shù)人員角色，促使教師對教學(xué)方方面面進行反思，以確保新課程理念實現(xiàn)。第16頁（三）教師專業(yè)成長訴求 反思型教師強調(diào)教師對生活于其中教學(xué)生活世界進行慣常性反思。教學(xué)生活世界含有豐富性，包含各種錯綜復(fù)雜內(nèi)容，因而以教學(xué)生活世界為反思對象反思型教師無疑為教師成長提供了最為理想也最為充分平臺。第17頁（四

6、）教師實踐教學(xué)呼喚 打開教師思維反思之門，不論是對課堂成為真正知識傳遞和創(chuàng)造場所，還是對課堂成為實現(xiàn)公平、正義、啟蒙等價值場所都含有主要意義。第18頁第二節(jié) 教師反思模式一、“埃拜模型”反思模式二、“愛德華茲布朗托模型”反思模式三、“拉博斯凱模型”反思模式四、“有效反思循環(huán)過程模型”反思模式五、“反思方法連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”反思模式第19頁一、“埃拜模型”反思模式 埃拜模型教師不停地監(jiān)控、評價和修正他們實踐，其反思性教學(xué)模型以下： 圖8-1 埃拜模型第20頁 埃拜模型由反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價三部分組成一個連續(xù)統(tǒng)一體：反思性教學(xué)反思性評價反思性計劃第21頁二、“愛德華茲布朗托模型”反思模

7、式 以行動研究螺旋型和維果茨基學(xué)習(xí)模型為基礎(chǔ)，行動研究螺旋自始至終存在于此模型中： 圖8-2 愛德華茲布朗托模型第22頁象限反思性教學(xué)主要任務(wù)是“確定目標(biāo)：反思各種可能性”；象限主要任務(wù)是“改造：在實踐中反思”；象限主要任務(wù)是“內(nèi)化：對實踐反思”；象限主要任務(wù)是“顯示規(guī)劃：對實踐和各種可能性反思” 這個模型說明：第23頁三、“拉博斯凱模型”反思模式此模型以杜威理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)試驗結(jié)果為依據(jù)： 圖8-3 拉博斯凱模型第24頁這個模型表明，反思性教學(xué)主要有三個部分： 一是動力（動機形成階段） 二是行動（進行反思階段） 三是結(jié)果（處理問題階段） 第25頁 反思性教學(xué)直接結(jié)果是教師“新了解力”形成，

8、新了解力包含四個方面內(nèi)涵： 總之，新了解力是教師得到提升標(biāo)志，不過新了解力總是處于暫時，被不停修正提升?？赡苁歉倪M了采取反思行動能力；可能是改變了關(guān)于課程、教材或教學(xué)等領(lǐng)域信念；可能是深入澄清了“教學(xué)什么是最主要“一個 態(tài)度或價值觀；可能是改進了教師情緒狀態(tài)或品質(zhì)。第26頁四、“有效反思循環(huán)過程模型”反思模式 龐麗娟教授等國內(nèi)學(xué)者，綜合國內(nèi)外各種理論提出“有效反思循環(huán)過程模型”： 圖8-4 有效反思循環(huán)過程模型第27頁 此模型認為有效教師反思過程包含以下5個循環(huán)作用步驟或階段： 反觀實踐，發(fā)覺問題 自我審閱，分析問題 產(chǎn)生觀念，評價判斷 概括經(jīng)驗，建立假設(shè) 返回實踐，驗證假設(shè)第28頁五、“反思

9、方法連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”反思 模式 圖8-5 把平行獨立反思方法連接成網(wǎng)絡(luò)第29頁圖8-6 把單獨反思變成連續(xù)性反思第30頁 此模型是由國內(nèi)教授學(xué)者和一線老師共同探索出一個針對反思方法模型，其中“反思方法連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”包含兩個關(guān)鍵點： 對反思反思以“反思主題”為中心，利用各種反思方法 對其進行反思和再反思（把平行獨立反思方法連接成網(wǎng)絡(luò)， 見圖8.5）。 檔案階段反思經(jīng)過整理檔案袋機會，不停對自己“反 思主題”點進行回顧，成為教師自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料（把單獨 反思變成連續(xù)性反思，見圖8.6）。第31頁（一）反思方法網(wǎng)絡(luò)者對反思反思 以“反思主題”為中心，利用各種反思路徑對其進行反思和再反思（把平行獨立

10、反思路徑連接成網(wǎng)絡(luò)）。如圖8-7：以“等候”為主題反思網(wǎng)絡(luò)圖第32頁 圖8-7：以“等候”為主題反思網(wǎng)絡(luò)圖第33頁（二）反思主題串聯(lián)者檔案階段反思 依據(jù)美國著名學(xué)者坎貝爾(Campbell)等解釋：“教師檔案袋是一個有組織、目標(biāo)驅(qū)動、個體在復(fù)雜學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中表現(xiàn)出來作品編集，不不過一個作品編集,更是一個正在成長著專業(yè)人員所擁有大量知識、技能和性向有形證據(jù)?！钡?4頁 “階段性整理檔案袋”納入“反思方法連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”反思模式意義： 重點發(fā)揮了教師教學(xué)檔案袋的反思功能（選擇檔案袋的內(nèi)容本身就是一個元認知的過程）； 把整理檔案袋作為完成“對反思的反思”的中介載體； 教師可以不斷對自己的“反思主題

11、”點進行回顧，成為教師自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料（把單獨的反思變成連續(xù)性的反思）第35頁教師該怎樣整理反思檔案袋：檔案整理時間：教師可以一個月進行一次檔案袋的整理。檔案擺放地點：因為檔案是教師自己的學(xué)習(xí)材料，放在自己身邊，以便 隨時隨地整理和學(xué)習(xí)，而不是放在學(xué)校的檔案室里。檔案操作主體：老師親自收集整理，而不是由學(xué)校的檔案管理員負責(zé)收集和整理。檔案的內(nèi)容：一切教師認為有意義的材料都可以歸入檔案袋（不僅有反思，還包括教案、讀書摘錄等）。檔案的整理：把內(nèi)容歸類，貼上小標(biāo)簽（可以用各種顏色的告示貼）進行分類。檔案反思格式：在教師的反思中寫上“日期、名稱和關(guān)鍵詞”，并在反思的旁邊留出空白，以便檔案的整理。第3

12、6頁第三節(jié) 教師反思方法一、生活聆聽者專業(yè)日志反思法二、知識汲取者讀書評論反思法三、思維碰撞者360度對話反思法四、細節(jié)統(tǒng)計者錄像反思法第37頁一、生活聆聽者專業(yè)日志反思法（一）方法聚焦“日志”一詞源于法語，指是個人一天中可能完成行程，是對經(jīng)驗和觀察統(tǒng)計。 以后該詞被利用到教育領(lǐng)域，被了解為日志為學(xué)習(xí)者或教育者統(tǒng)計一天學(xué)習(xí)、生活及專業(yè)發(fā)展提供了一個場所。第38頁 對于教師而言，需要注意一點是：不但僅是和教學(xué)相關(guān)內(nèi)容能夠用“專業(yè)日志反思法”進行反思，只要和專業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容都能夠納入到這種反思內(nèi)容中來。總而言之一句話：與教師專業(yè)成長相關(guān)即可。 第39頁（二）寫作方法 英國學(xué)者克里斯汀奧漢隆認為，教

13、師專業(yè)日志寫作有四種類型： 報道性寫作解釋性寫作審思性寫作整體性寫作第40頁劉正偉教授把專業(yè)日志分成兩種： 敘事型專業(yè)日志：即客觀地統(tǒng)計專業(yè)成長中相關(guān)經(jīng)歷和 事件。 評述型專業(yè)日志：是在敘事基礎(chǔ)上，對事件、經(jīng)歷進行 詮釋、批判，以尋找愈加完善思緒和方案。第41頁（三）經(jīng)驗分享 第一，運用多元的方式“寫”反思，創(chuàng)造屬于教師們的“一 百種語言”；第二，教師們專業(yè)日志反思的篇幅不限，只要“有感而發(fā)” 即可。情節(jié)性強的教學(xué)生活事件可用“關(guān)鍵詞匯”摘記為“備忘錄”；第三， 專業(yè)日志可以不必每天都寫，但是必須及時寫、堅持寫。第42頁二、知識汲取者讀書評論反思法（一）方法聚焦 讀書評論反思法是經(jīng)過教師讀書評

14、論來反思一個方法，就是經(jīng)過“讀書+評論”方法來幫助教師到達反思目標(biāo)。第43頁（二）寫作方法第一步：引圍繞感點，引述材料第二步：議分析材料，提煉感點第三步：聯(lián)聯(lián)系實際，縱橫拓展第四步：結(jié)總結(jié)全文，升華感點 第44頁（三）經(jīng)驗分享 第一個竅門是：讀書時，要選擇得當(dāng)?shù)淖x書時間（邊角料時間）、易激發(fā)教師興趣的書目（不感興趣的書目推薦時要做“廣告”）、適宜的讀書方式（眼耳并用、“一手材料”+“二手材料”）。第二個竅門是：兩類讀書內(nèi)容值得評論，進行反思：工具性內(nèi)容（分類摘錄點滴積累式），價值性內(nèi)容（明確他人觀點、整理自己經(jīng)驗和思緒、判斷自己的個人立場專題研究式）第45頁三、思維碰撞者360度對話反思法（一

15、）方法聚焦 360度對話反思法：作為教師，不但要和同事對話、與兒童之間對話、還要和家長等其它人員進行對話。 明確“360度”含義：對話對象不限只要能促進教師成長，使得教師受到啟發(fā)對話都能納入到教師對話反思中去。第46頁（二）寫作方法時間地 點參加者對話內(nèi)容（關(guān)鍵）對話感受備注 這里有一張360度對話反思卡（見圖8-9），僅供寫作參考：圖8-9 360度對話反思卡第47頁（三）經(jīng)驗分享 尋找一切可能的對話反思的機會 利用一切可以利用的對話形式第48頁四、細節(jié)統(tǒng)計者錄像反思法（一）方法聚焦 錄像反思法主要針正確是課堂教學(xué)：能夠是自己教學(xué)，也能夠是其它教師教學(xué)；能夠一個人看教學(xué)錄像，也能夠和其它人一起看錄像。第49頁（二）寫作方法 為了方便反思，教師能夠利用以下“課堂教學(xué)反思卡”一邊看錄像，一邊用反思卡進行統(tǒng)計：時