七年級下冊語文《孫權勸學》課件

1、七年級下冊語文孫權勸學課件教學目標1.積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。2.理解文章的內容和主旨，背誦課文。3.反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。4.明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。教學重點1.識記重點字詞，理解文章內容。2.學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語教學難點體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。教學時數1課時教學過程一、成語導入，激引興趣提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習孫權勸學一文，看

2、看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?(板書二、題目、作家作品簡介(一)這篇文章選自資治通鑒，由同學來介紹一下相關資料。課本P112頁注釋1.資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362.年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經濟等方面的狀況，得到寶貴的經驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。2.司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。(二)文中的幾個人物：孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名

3、將.魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。(四)題目解說：孫權勸學寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。三、讀譯課文，理解文意(一)讀一讀1.請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調易錯字

4、音、難讀語句。字音:卿(qng)邪(y)涉(sh)孰(sh)即更(gng)刮目相待.幾種句式的朗讀:主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。3.給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)4.齊讀課文，熟悉內容。(二)譯一譯學生結合課下 注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。1、文中出現的幾個古今異義詞博士古義：古代研究經學的 官職名稱今義：學位的一級但古義：只，僅僅今義：轉

5、折連詞，但是見古義：了解今義：看見及古義：到了?的時候今義：以及過古義：到今義：經過更gng古義：重新今義：更改、更正(或gng更加)2、重點句子的含義蒙辭以軍中多務。(倒裝句)理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。但當涉獵，見往事耳。理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。卿言多務，孰若孤?理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?卿今者才略，非復吳下阿蒙!理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!士別三日，即更刮目相待。理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。大兄何見事之晚乎!理解：兄長怎么

6、認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。(三)說一說請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)：.孫權勸學(詳寫)呂蒙就學(略寫)魯肅贊學并與蒙結友(側面描寫)。學生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。(四)議一議整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。(1)卿今當涂掌事，不可不學

7、!(揭示學習的必要性)“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?(用雙重否定的形式，語氣堅孫權勸學教案決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調。)(2)孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。(揭示學習的目的、方法)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是有別的目的?！耙娡露睉刈x強調。同時聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現這一點。)(3)卿言多務，孰若孤?(委婉批評，揭示

8、學習的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調，語重心長，言辭懇切。孤常讀書，自以為大有所益。(現身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)(五)演一演請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評?！拘〗Y】四、課外延伸，體驗反思篇四一、教學目標：知識與技能：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內容及作者思

9、想。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學用具：多媒體教學課時：2課時二、導入：(播放古箏曲)師和樂導入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實，在三國時代涌現出一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：生子當如孫仲謀。孫權究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學習15課孫權勸學?！?板書課題)(幻燈出示課題孫權勸

10、學)師：現，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)師：同學們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?師：其實這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清楚了，再加上反復的誦讀，我相信你們一定會比老師背誦得更好，孩子們，有沒有這個信心?生：有師：很好，下面我們就從第一步開始，讀準字音，讀出停頓。接下來請同學們自由地朗讀課文，(出示幻燈一)結合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導)師：好，下面我們請一位同學來給我們朗讀一遍，其他同學注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學爭取來?(同學舉手讀

11、書)師：哪位同學來對這位同學在讀音方面給予評價?生：生舉手評價，師相機指導。師：有沒有在停頓方面給予評價的?生：生舉手自由評價，師相機指導師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)師：接下來請同學們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現過后請同學們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面

12、的生僻字，多音字，通假字的讀音。師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調生易讀錯的字音)師：接下來，請大家結合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個同學不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導)(出示新幻燈二)師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學生起來質疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結友而別”生：“卿言多務，孰若孤，”生：“蒙辭以軍中多務”生：“孤豈欲卿治經為

13、博士邪”生：“但當涉獵，見往事耳”生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”師：我們從最后面這一位同學的問題入手，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學生發(fā)言析疑，師相機評價指導)師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學們再次討論。師鼓勵學生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導學生翻譯“蒙辭以軍中多務”，要求學生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應該是：呂蒙推辭用軍中事務多，這種說法不符合我們現代漢語的語言習慣，是吧，我們就要把它交

14、換一下順序，把把那個字提到后邊去?”生：“辭”師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯生：“呂蒙用軍中事務太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)師：接下來看下個句子，誰來?生：翻譯(師相機指導對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。師：接著來看下一句，哪位同學愿意翻譯?生：生翻譯，師指導(重點介紹“但”字翻譯)師：剛才這位同學把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉折關系的“但是”，這

15、不是很準確，在現代文里邊，“但”一般是表轉折關系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉折關系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)師：下一個句子，如何來翻譯?生：“誰比得上我呢?”師：下一個“肅遂拜蒙母，結友而別”誰來?生：(師指導明確對象，誰與誰結為了朋友)師：如果不把這個與呂蒙結為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結為了朋友。師：現在請同學們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻

16、燈：翻譯五字法)詳細讀講，-這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學習到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學們找出文章中孫權說的話。(出示幻燈)師：自己體會一下，結合孫權的身份，結合句中的標點符號和語氣詞看看孫權的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這

17、樣的語氣，討論并給出統一的意見來。生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關心，試讀既嚴厲又關心的語氣)生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備生：第三句，以自己的經歷勸告呂蒙，現身說法師:我們說言為心聲，語言是人物內心的展現，我們通過孫權對呂蒙的這一番既嚴厲又飽含關懷，苦口婆心的勸誡當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點呢?生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學問，教育人有方，勸人有耐心，好學師：歸納剛才同學們的發(fā)言，我們可以看出孫權關愛部下，既嚴厲又關愛，自己好學，并且還非常善于勸別人(板書孫權：關愛部下，好學，善勸)師

18、：接下來，請同學們用老師剛才提示的方法，注意人物的身份，結合文中的標點符號和語氣詞，揣摩魯肅和呂蒙的對話，又該用什么樣的語氣來讀，自己先體會，讀一讀，可以同排相互對練師：先看魯肅生：驚訝，贊嘆，(請學生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)師：請男同學一起來讀一讀生：男生齊讀師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀生：有點自豪，學習過后變化了，生試讀師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。生：齊讀師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)師：我們看看魯肅師怎樣的一個人?大家課前預習過的，魯肅無論是從學識還是官職上來看

19、，都比呂蒙要高生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)師：通過對人物語言的揣摩，孫權在勸呂蒙學習的過程中表現出來的非常善勸(板書：勸)，我們通過魯肅對呂蒙的夸贊，看出魯肅是一個愛才敬才的人(邊講邊板書：贊)通過魯肅的夸贊我們了解到呂蒙善于聽取別人的意見，孫權勸學是成功的，下來進入背誦得環(huán)節(jié)，看幻燈上的圖片，四幅圖畫師本文的四個情節(jié)，“勸學，就學，論議，結友”，對照圖片找出相應的文字，在小組內展開背誦，后全班匯報師：本文選自資治通鑒司馬光主持編撰資治通鑒的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。所以資治通鑒里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學的

20、孫權勸學，學了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權的善勸，想想呂蒙學習前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：最后送同學們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航。篇五教學目標知識和能力：了解資治通鑒等相關知識，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。過程和方法：1、朗讀訓練2、體會對話中的不同語氣，揣摩人物神態(tài)和心理，分析人物性格。情感態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學生通過不斷地努力學習來完善和充實自己。教學重點：朗讀訓練及品味人物語言的情味教學難點：品味人物語言的情味教學課時：1課時教學用

21、具：多媒體課件教學過程：一、創(chuàng)設情境，激情導入(播放三國片頭曲作聲音背景)( HYPERLINK /kejian/ t _blank #課件# 導語)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期英雄輩出，如曹操、劉備、孫權，對于他們，人們了解更多的是作為帝王將相的一面;殊不知，在叱咤風云的背后，那些鮮為人知的故事同樣給我們的為人、為學以深刻的啟迪。今天，就讓我們從孫權勸學入手，更多地了解他們，相信大家一定會有所獲益。二、出示學習目標1.掌握重點文言實詞和虛詞的含義。2.品味對話，把握人物鮮明的個性特征。3.感受人物語言的藝術美。4.領悟開卷有益的道理。三、走近作者，了解作品1、孫權勸學選自

22、資治通鑒，現在，我們找同學給大家介紹一下有關資治通鑒的知識。(多媒體顯示圖片及文字資料)2、提到主編司馬光，除了他幼年機智砸缸的故事，我們還應該了解哪些信息呢?請看大屏幕。(找同學介紹，多媒體顯示圖片及文字資料)過渡：現在，就讓我們追隨司馬光等人的腳步，深入課文，深層地體會。四、精讀文本，整體感知1、教師范讀(提醒學生注意聽清字音和停頓，還可以默默的跟讀)(屏幕顯示“一讀”)2、檢查聽讀效果多媒體顯示需注意讀音的字詞，請一生明確讀音，全班齊讀。附：qndntyshjnwish卿當涂邪孰即更為涉獵分別請一至兩名學生試讀文句，提示注意停頓。附：a.孤豈欲卿治經為博士邪!b.大兄何見事之晚乎!3、全

23、班齊讀。(現在我們就一齊來讀一下全文，希望大家在體會語感的基礎上，初步感受每個詞句所表達的大體意思)(屏幕顯示“二讀”)(二讀)讀懂詞句和文意1、下面，我們給大家一段時間，自讀課文，并借助文下 注釋，疏通文意。注意，對重點詞的把握是疏通文意的前提，這里我們給大家提示了部分重點詞語，希望特別關注;此外，為了提高效率，下面我們前后位四人一組，大家相互合作，共同探究。如果還有其他疑難問題，將它作上標記。附：當涂：當道，當權。辭：推托。涉獵：粗略的閱讀。及：到了?時候。才略：(軍事和經濟等方面)才能和謀略。更：重新。遂：于是。2、明確重點詞的含義。(小組代表發(fā)言)(大屏幕逐一顯示)3、其次，看文中還有

24、那些詞理解不清，影響你的整體翻譯，提出來，看班內其他同學誰能幫忙解決。(極難點教師協助)4、全文翻譯。下面我們找四位同學依次翻譯。翻譯前，老師送給大家一個“文言翻譯五字法”，希望能夠靈活運用。(多媒體顯示文字材料并簡單解說)5、許多優(yōu)秀的古代文學作品，不僅豐富了我們的文言知識，更讓我們積累了大量的語言財富。這些詞句，成熟于那個朝代，卻流傳于至今各個時代，可見其生命力之強。請找出本文中兩個這樣的成語，大家共同學習。附：吳下阿蒙：三國時吳國大將呂蒙(這里特指原來不好讀書的呂蒙)。后泛指一切缺少文才、學識淺薄的人。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼睛。提示語：通過上述閱讀，我們對文章的

25、內容有了一個初步的了解，那么老師提出幾個問題我們共同探討。1、提問：本文以“孫權勸學”為中心事件涉及到了哪幾個主要人物形象?(明確：孫權、呂蒙、魯肅。)(板書)2、提問：刻畫人物時采用的主要方法是什么?(明確：對話描寫)3、提問：隨著交談對象的變化，文中寫了幾組人物對話?(明確：兩組孫呂對話、魯呂對話。)過渡語：兩組對話、三個人物、不同語氣、多種情感，下面就讓我們認真品讀，深刻的體會。(屏幕顯示“三讀”)4、首先讓我們看第一組對話。找同學朗讀這組對話，注意體會人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)問：這組對話的主要內容是什么?(明確：孫權勸學)問：孫權為什么力勸呂蒙加強學習?文中那句話

26、體現了其中的原因?(明確：“卿今當涂掌事，不可不學!)問：(是啊，如今我將國家的軍政大事委托給你，你必須多多學習，真正做到智勇雙全!)這句話寄托了孫權對呂蒙什么樣的感情?(關心、期望)問：從“不可不學!”這個雙重否定句上，你能體會孫權當時說話時的語氣還有什么特點?(嚴厲、堅決、不容商量)問：孫權的這次勸說當時見效了嗎?(沒有，呂蒙不但一推再推，還振振有辭“軍務繁忙，實在沒有時間!”)問：一片苦心付之東流。如果是你，你會有什么樣的反應?(生氣、惱怒、責備?)問：孫權并非神仙，他也會產生同樣的情感。請問，文中那句話體現了孫權的這種感情?(孤豈欲卿治經為博士邪!)問：那么，孫權給呂蒙制定的學習目標是什么呢?(但當涉獵，見往事耳!)問：只是應當粗略的閱讀，了解一些歷史罷了。一句話，打消了呂蒙的畏