試析中等職業(yè)教育學(xué)生操作技能的培養(yǎng)

1、試析中等職業(yè)教育學(xué)生操作技能的培養(yǎng)試析中等職業(yè)教育學(xué)生操作技能的培養(yǎng)操作技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，進(jìn)步職校生操作技能是廣闊職教工作者長(zhǎng)期以來(lái)孜孜不倦追求的目的，本文試圖通過(guò)對(duì)操作技能定義、特點(diǎn)和形成過(guò)程的分析，提出有效培養(yǎng)操作技能的措施。1994年國(guó)務(wù)院關(guān)于?中國(guó)教育改革和開展綱要?中指出我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目的應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的純熟勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。以此培養(yǎng)目的為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目的必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手才能、操作才能的消費(fèi)、效勞、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線專門技能型人才。而我國(guó)目前職教教學(xué)中，是否嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的呢？答案并不讓人滿意。由

2、于我國(guó)職教開展的歷史較短，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)普教教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學(xué)科一樣包含著教育本質(zhì)上的內(nèi)容，作為獨(dú)立的一個(gè)研究領(lǐng)域，也有著自身許多特點(diǎn)。我國(guó)中等職教教學(xué)中一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書本知識(shí)，而相對(duì)無(wú)視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手才能、操作才能的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在劇烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中知識(shí)構(gòu)造不過(guò)硬，專業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在復(fù)雜的工作環(huán)境中，原來(lái)被認(rèn)為動(dòng)手才能強(qiáng)的廣闊中職校生在面對(duì)靈敏多變的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題時(shí)變得手足無(wú)措。再加上近年來(lái)普高熱，職高冷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得廣闊職校生在劇烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中只

3、能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場(chǎng)疲軟，廣闊職校生在人才競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)將直接影響到廣闊中職校的生存問(wèn)題。既然目前廣闊中等職校教學(xué)存在這么多弊端，那么我們應(yīng)該如何來(lái)改變這種場(chǎng)面，或者說(shuō)，我們應(yīng)該如何在中等職教教學(xué)中通過(guò)進(jìn)步學(xué)生操作和運(yùn)用技能才能來(lái)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求呢？本文借助于心理學(xué)觀點(diǎn)，剖析操作技能形成過(guò)程、特點(diǎn)以及如何運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法進(jìn)步學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)才能。操作技能的根本含義及特征在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對(duì)技能的內(nèi)涵做一表述。技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能，其中心智技能是動(dòng)作技能的根底，通常是在

4、完成各學(xué)科任務(wù)中得到進(jìn)步和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理論性，所以這兩者就成為嚴(yán)密的聯(lián)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理合體，只有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練，才能進(jìn)步學(xué)生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的才能，詳細(xì)歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練，純熟而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的才能。判斷操作技能是否形成的根據(jù)是必須理解學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能前學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。對(duì)純熟的操作技能特征做出描繪，有助于廣闊中職校老師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展檢測(cè)：第一，操作技能構(gòu)造合理。部分操作技能有機(jī)組合成一個(gè)完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動(dòng)作，各項(xiàng)操作技能之間也沒有互相

5、干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學(xué)者往往一步步地來(lái)完成每一個(gè)音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個(gè)表象的關(guān)系，以及如何挪動(dòng)手指按某個(gè)弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動(dòng)作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會(huì)被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連接引起手指適當(dāng)?shù)难葑鄤?dòng)作。第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈敏。在操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動(dòng)覺反響，技能的運(yùn)用根本接近自動(dòng)化。如純熟的司機(jī)在開車時(shí)，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動(dòng)作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地防止撞車和沖出道路，使駕駛到達(dá)自動(dòng)化。第三，操作技能調(diào)節(jié)

6、自如。純熟的技能操作者技能的控制主要依靠動(dòng)覺反響，緊張感消失，技能操作到達(dá)高度自動(dòng)化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。如專業(yè)足球運(yùn)發(fā)動(dòng)，由于平時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的訓(xùn)練，建立了結(jié)實(shí)的技術(shù)根底，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時(shí)消除，過(guò)人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，應(yīng)用自如，并且可以在各種不利的情況下正常發(fā)揮其程度。操作技能的形成過(guò)程要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別的三個(gè)階段：認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在老師示范、言語(yǔ)描繪和操作分析的根底上進(jìn)展，使學(xué)生理解操作技能的

7、各部分子技能及子技能之間的互相聯(lián)絡(luò)以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們理解操作的全過(guò)程以及全過(guò)程可分解成多少個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，理解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過(guò)程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意平安等等。例如，講解鋸割操作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生理解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運(yùn)鋸的方式、運(yùn)鋸動(dòng)作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解操作過(guò)程中的因果關(guān)系，通過(guò)老師講解、演示，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、工藝過(guò)程形成正確的概念，為標(biāo)準(zhǔn)化地執(zhí)行每一個(gè)動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)根

8、底，在這個(gè)根底上再進(jìn)展初步練習(xí)。在練習(xí)開場(chǎng)時(shí)，老師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍孝忙亂、緊張等特點(diǎn)，要求學(xué)生只集中于個(gè)別技能練習(xí)。聯(lián)絡(luò)階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完好的操作技能，在此根底之上，通過(guò)大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反響，排除無(wú)用的反響，學(xué)生把各個(gè)子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能增強(qiáng)。學(xué)生漸漸擺脫只對(duì)部分技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的開展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用部分單元學(xué)習(xí)來(lái)整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求老師在學(xué)生中加強(qiáng)對(duì)技能由單一到綜合、由

9、部分到整體的講解，并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)結(jié)實(shí)掌握了關(guān)于技能簡(jiǎn)單、部分的要求，這一階段老師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將部分、分散的知識(shí)構(gòu)造匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連接、程序化的工作任務(wù)。老師按照動(dòng)作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺形象。在視覺形象的根底上，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作理論來(lái)模擬老師的示范動(dòng)作，把正確動(dòng)作的視覺形象與動(dòng)作表象相結(jié)合，化為自己的部分技能。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)巡回觀察，及時(shí)糾錯(cuò)，以防止錯(cuò)誤動(dòng)作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個(gè)操作技能的形成。經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動(dòng)作視覺和動(dòng)作實(shí)際效果的不斷比照中，逐漸從依靠視覺控制動(dòng)作開展到依靠動(dòng)覺控制動(dòng)作。在各個(gè)

10、工序的動(dòng)作技能形成的根底上，按照整個(gè)工藝過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練把部分的根本動(dòng)作連接起來(lái)，形成動(dòng)作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各個(gè)根本動(dòng)作有機(jī)銜接起來(lái)，逐步消除動(dòng)作間的過(guò)渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈敏性，使動(dòng)作品質(zhì)不斷進(jìn)步，速度不斷加快，并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。自動(dòng)化階段。這一階段學(xué)習(xí)者純熟地掌握了完好的操作技能，各子技能已經(jīng)到達(dá)協(xié)調(diào)完善，并到達(dá)高度自動(dòng)化。這一階段老師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學(xué)生操作才能的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的根底上，通過(guò)有目的和針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生按操作純熟程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來(lái)評(píng)價(jià)自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活

11、動(dòng)，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓(xùn)練中，訓(xùn)練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能進(jìn)步訓(xùn)練的效率；同時(shí)，訓(xùn)練的多樣性、興趣性會(huì)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，進(jìn)步訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺性，為整個(gè)技能的掌握提供保障。在整個(gè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)展檢測(cè)，理解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便下一步對(duì)教學(xué)進(jìn)展調(diào)整。一般可以從部分動(dòng)作訓(xùn)練開場(chǎng)進(jìn)展量化評(píng)估，每一個(gè)根本動(dòng)作、每一個(gè)工件都及時(shí)認(rèn)真進(jìn)展評(píng)估，會(huì)對(duì)整個(gè)技能形成起到積極的推動(dòng)作用老師也可以采用現(xiàn)代化及多媒體等設(shè)施對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)展反潰在學(xué)期期中、期末考核中，把詳細(xì)的操作技能的要求和純熟程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過(guò)宏觀和微觀的雙向把握，

12、不僅可以使學(xué)習(xí)者對(duì)操作步驟有細(xì)微的區(qū)分和觀察才能，也可以使學(xué)習(xí)者更輕松自如地運(yùn)用所學(xué)的操作技能。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效措施第一，掌握技能的根本標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家已經(jīng)對(duì)我國(guó)如今的職業(yè)情況進(jìn)展了細(xì)化分類。并制定了相關(guān)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)目前還沒有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)，各級(jí)職業(yè)學(xué)?？梢虻刂埔?，自己制訂有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，或請(qǐng)有關(guān)行業(yè)的專家與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的骨干老師共同研究制訂。標(biāo)準(zhǔn)制訂后，各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。老師可對(duì)一些技能的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)理論教學(xué)來(lái)進(jìn)展解釋，教學(xué)中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)那么、公式、定理，要求學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶中大量的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)展詮釋，并在詳細(xì)的操作運(yùn)用中來(lái)掌握

13、。老師也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)一些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的如電子芯片、集成電路等標(biāo)準(zhǔn)件做形象化的教學(xué)，也可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)嘗實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)合作，使學(xué)生對(duì)一些昂貴的、新穎的、龐大的機(jī)器設(shè)備有直觀的認(rèn)識(shí)?？己藭r(shí)也要嚴(yán)格按照部頒和省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。通過(guò)學(xué)習(xí)與考核，使學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)某一專業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認(rèn)識(shí)，而且要對(duì)操作步驟中出現(xiàn)的過(guò)失做出及時(shí)糾正。另外，學(xué)校所傳授的某一領(lǐng)域的專業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與詳細(xì)企業(yè)實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，而且一些標(biāo)準(zhǔn)的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者不僅有理性的感知，還有感性的認(rèn)識(shí)。第二，注重老師與學(xué)生的協(xié)調(diào)。

14、老師與學(xué)生是中職教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學(xué)的效果?，F(xiàn)代科學(xué)理論中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問(wèn)題：一方面要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望，也要求老師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面，在技能的形成過(guò)程中練習(xí)是必不可少的。老師應(yīng)及時(shí)理解學(xué)生的個(gè)別差異并認(rèn)真地分析其產(chǎn)生原因，針對(duì)各種差異采取不同措施。因?yàn)榧寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺地按照老師講的內(nèi)容和操作方法進(jìn)展練習(xí)，進(jìn)步較快。而有些學(xué)生那么相反在操作技能的練習(xí)中也伴隨著反響，屢次的練習(xí)與反響使學(xué)習(xí)者知道練習(xí)的成敗，使每次練習(xí)都有收獲。第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)體系。中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會(huì)的需求，通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置根據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國(guó)資源不非常豐富的情況下，加強(qiáng)中職與企業(yè)的合作，并與社會(huì)開展形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是開展中職的明智之舉。中職