高中生物新課標(biāo)貫穿有效教學(xué)思想鄭春和市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、新課標(biāo)貫通有效教學(xué)思想與老師交流有效教學(xué)北京四中 鄭春和zh-zh第1頁(yè)搜集與交流“有效教學(xué)”動(dòng)態(tài)信息第2頁(yè)基礎(chǔ)教育國(guó)際形勢(shì)發(fā)展快速1.新思維科學(xué)教育關(guān)乎國(guó)家生命2.新概念科學(xué)實(shí)踐（知識(shí)+實(shí)踐、技術(shù)+實(shí)踐）3.新動(dòng)向STEM(科學(xué).技術(shù).工程.數(shù)學(xué))4.新舉措修訂科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)出版“科學(xué)實(shí)踐”雜志精英教育勢(shì)頭迅猛改革自然科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第3頁(yè)科學(xué)實(shí)踐S TEM科技人才科學(xué)教育第4頁(yè)高中生物教學(xué)瓶頸課堂教學(xué)改變照本宣科，有效地把課講起來(lái)試驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造試驗(yàn)條件，讓學(xué)生真正做起來(lái)研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，循序漸進(jìn)地開(kāi)起來(lái)教科研活動(dòng)有組織、有計(jì)劃、重實(shí)效地動(dòng)起來(lái)第5頁(yè)待解問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式知識(shí)性目

2、標(biāo)不到位技能性目標(biāo)不落實(shí)價(jià)值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”書(shū)本被冷落教學(xué)內(nèi)容表淺化信息處理隨意化聯(lián)絡(luò)實(shí)際“裝飾化”為情境化而設(shè)置情境盲目地探究學(xué)習(xí)追風(fēng)地“杜郎口”自主學(xué)習(xí)模式乏味地重述式教學(xué)法大量地課上課下作業(yè)有效課堂教學(xué)存在問(wèn)題第6頁(yè)學(xué)習(xí)與借鑒“有效教學(xué)”理論思想第7頁(yè) 我國(guó)有效教學(xué)思想回顧先秦儒家“因材施教”“學(xué)思行統(tǒng)一”教育論東漢王充“其于道術(shù)、無(wú)所不包”，“問(wèn)難”教學(xué)觀唐代韓愈“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”學(xué)習(xí)觀柳宗元“博厚恢弘之德”“并容善偽來(lái)者不拒”教師觀第8頁(yè) 我國(guó)有效教學(xué)思想回顧南宋朱熹“講而習(xí)之于幼稚之時(shí)” 小學(xué)教育論明代王守仁“量力貴精”標(biāo)準(zhǔn) 明末王夫之 “正言、正行、正教”教師涵養(yǎng)

3、觀清初顏元“實(shí)才實(shí)德”培養(yǎng)觀清末康有為、梁?jiǎn)⒊取皞魇诳茖W(xué)技術(shù)、培養(yǎng)新式人才”近代教育觀 第9頁(yè) 我國(guó)有效教學(xué)思想回顧嚴(yán)復(fù)小學(xué)與中學(xué)課程內(nèi)容改革論，以及“三育并重”觀蔡元培為“養(yǎng)成健全人格”德智體美友好發(fā)展普通教育思想陳鶴琴學(xué)前兒童在大自然和社會(huì)中接收“活教育”理論與實(shí)踐陶行知“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”“兒童創(chuàng)造教育”思想 第10頁(yè) 國(guó)外有效教學(xué)思想夸美紐斯將有用知識(shí)融入到思想、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)中來(lái)教育觀赫爾巴特道德教育、以教師、課程、教材為中心教學(xué)論杜威以兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為中心“做中學(xué)”理論凱洛夫?qū)W科課程及五步驟模式皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)重構(gòu)理論斯金納程序教學(xué)和問(wèn)題串模式 第11頁(yè) 國(guó)外有效教學(xué)思想布魯

4、納用發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)法掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（觀念）理論施瓦布探究學(xué)習(xí)布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類系統(tǒng)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)瓦根舍因范例教學(xué)模式羅杰斯以人為本（自我實(shí)現(xiàn)）、情境-探索-反思教學(xué)模式 第12頁(yè) 國(guó)外有效教學(xué)思想贊科夫普通發(fā)展奧蘇伯爾有意義接收學(xué)習(xí)巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化蘇霍姆林斯基全方面友好發(fā)展目標(biāo)戴伊、埃里克森關(guān)鍵概念界定多諾、布蘭斯福德構(gòu)建主要概念標(biāo)準(zhǔn) 第13頁(yè)有效教學(xué)內(nèi)涵在當(dāng)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)展”有效果、有效率、有效益第14頁(yè)有效教學(xué)基本特征目標(biāo)定向以學(xué)生知識(shí)、技能基礎(chǔ)為起點(diǎn)，貼近學(xué)生情感態(tài)度和思維方式，設(shè)計(jì)合理課堂

5、教學(xué)目標(biāo)過(guò)程優(yōu)化創(chuàng)造多樣教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)地體驗(yàn)取得真正發(fā)展，教師經(jīng)過(guò)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和互動(dòng)態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程友好有序和學(xué)生思維活躍第15頁(yè)有效教學(xué)基本特征行為確保方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一個(gè)行為模式。教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)控制與情感調(diào)整行為能力，教師動(dòng)腦、動(dòng)手和專心三為一體則是有效教學(xué)確保評(píng)價(jià)公正課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，師生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體組員。教師評(píng)價(jià)學(xué)生要力爭(zhēng)全方面、客觀、公正、以理服人。第16頁(yè)領(lǐng)悟新課程貫通有效教學(xué)理念課程改革目標(biāo)改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過(guò)程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目

6、過(guò)多和缺乏整合現(xiàn)象改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況第17頁(yè)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和處理問(wèn)題能力以及交流與合作能力改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功效改變課程管理過(guò)于集中情況第18頁(yè)教育改革工作方針優(yōu)先發(fā)展。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國(guó)家提出并長(zhǎng)久堅(jiān)持一項(xiàng)重大方針。育人為本。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。改革創(chuàng)新。改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教

7、學(xué)內(nèi)容、方法、伎倆，建設(shè)當(dāng)代學(xué)校制度。第19頁(yè)促進(jìn)公平。合理配置教育資源，向農(nóng)村地域、邊遠(yuǎn)貧困地域和民族地域傾斜，加緊縮小教育差距。提升質(zhì)量。勉勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，知名師，育英才。建立以提升教育質(zhì)量為導(dǎo)向管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)步驟、提升教育質(zhì)量上來(lái)。制訂教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)。第20頁(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)第21頁(yè)課標(biāo)中有效教學(xué)思想及亮點(diǎn)課程詳細(xì)目標(biāo)教學(xué)基本形式學(xué)習(xí)活動(dòng)方式四基教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)凸顯學(xué)科主要概念多樣化，有價(jià)值基本技能有特色，吸引學(xué)生試驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合基本思想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究社會(huì)

8、實(shí)踐強(qiáng)調(diào)STEM教育和科學(xué)實(shí)踐基本活動(dòng)簡(jiǎn)單易行（可操作）雙基變四基 啦！教學(xué)重點(diǎn)愈加明確啦！探究是多種活動(dòng)方式之一呀第22頁(yè)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)知識(shí)科學(xué)方法科學(xué)技能S.T.E.M科學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基本思想基本活動(dòng)達(dá)成四基教學(xué)學(xué)生為本第23頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育根本宗旨基礎(chǔ)知識(shí)是載體基本技能是關(guān)鍵基本思想是靈魂學(xué)生基本活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)確保第24頁(yè)探索與開(kāi)拓“有效教學(xué)”踐行空間第25頁(yè)把握踐行有效教學(xué)切入點(diǎn) 有效教學(xué)教學(xué)研究教學(xué)情境教學(xué)模式教學(xué)程序組織方法教學(xué)理論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)關(guān)系課程教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)指導(dǎo)促進(jìn)促進(jìn)終究教什么知識(shí)第26頁(yè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括“教什么”和“

9、怎么教”問(wèn)題，不過(guò)，教學(xué)策略和方法取決于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)梳理是對(duì)單元內(nèi)容再組織、再加工、再創(chuàng)造，其主要任務(wù)是理順知識(shí)組分，把握關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，凸顯主要概念，以利于學(xué)生了解、貯存、提取和應(yīng)用知識(shí)信息圍繞主要概念創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、選擇教學(xué)模式、控制教學(xué)程序、組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)整互動(dòng)態(tài)勢(shì)，才能有效地提升教學(xué)效益第27頁(yè)單元知識(shí)梳理目標(biāo)和任務(wù)單元課題內(nèi)容整合再組織再創(chuàng)造再加工知識(shí)體系學(xué)生需求社會(huì)需要關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)知識(shí)組分主要概念學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)教材結(jié)構(gòu)板書(shū)形式結(jié)構(gòu)序列相融關(guān)系第28頁(yè)把握關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)術(shù)語(yǔ)是指描述生物事件、生命現(xiàn)象、代謝過(guò)程等客觀事物詞匯、短語(yǔ)或符號(hào)表示概念名稱和例證詞匯、詞組或短語(yǔ)也是術(shù)語(yǔ)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)是單元課

10、題主干知識(shí)支撐，抽出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)用于構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架單元知識(shí)點(diǎn)層次結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可借助概念圖、表格等形式展現(xiàn)第29頁(yè)生態(tài)系統(tǒng)層級(jí)概念圖第30頁(yè)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)框架(思維導(dǎo)圖)生態(tài)系統(tǒng)概念營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)功效特征組分穩(wěn)態(tài)食物鏈?zhǔn)澄镦湢I(yíng)養(yǎng)級(jí)三大功效類群非生物物質(zhì)和能量自調(diào)機(jī)制提升辦法基本類型物質(zhì)流能量流信息流恢復(fù)力穩(wěn)定性抵抗力穩(wěn)定性檢測(cè)指標(biāo)污染程度恢復(fù)時(shí)間高度協(xié)調(diào)過(guò)程第31頁(yè)多細(xì)胞生物發(fā)育中細(xì)胞行為細(xì)胞衰老細(xì)胞凋亡細(xì)胞增值細(xì)胞全能性細(xì)胞癌變細(xì)胞周期失調(diào)間期特征分裂方式主要特征衰老原因細(xì)胞分化意義本質(zhì)意義本質(zhì)癌細(xì)胞特征癌變?cè)虬┳冾A(yù)防異常細(xì)胞壞死第32頁(yè)細(xì)胞癌變思維導(dǎo)圖第33頁(yè)凸顯主要概念 書(shū)本

11、知識(shí)展現(xiàn)方式詞語(yǔ)符號(hào)命題句式主要概念性知識(shí)本質(zhì)特征概念定義原理關(guān)鍵點(diǎn)規(guī)律論點(diǎn)理論觀點(diǎn)模型要素表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概念屬性概念名稱普通術(shù)語(yǔ)必定例證第34頁(yè)理科課程要凸顯主要概念主要概念以命題句式表述，是新課程知識(shí)體系關(guān)鍵，學(xué)科主干知識(shí)主體主要概念是進(jìn)行知識(shí)梳理主要依據(jù)主要概念是確定單元教學(xué)目標(biāo)尺度圍繞主要概念設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地提升教學(xué)效益對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維有著深遠(yuǎn)影響以“細(xì)胞癌變”主體板書(shū)為例第35頁(yè)細(xì)胞癌變主體板書(shū)癌細(xì)胞主要特征1.永生：細(xì)胞自主生長(zhǎng)和無(wú)限增殖2.轉(zhuǎn)化：細(xì)胞表面識(shí)別能力和黏著性降低第36頁(yè)3.轉(zhuǎn)移：經(jīng)過(guò)變形運(yùn)動(dòng)遷移和侵染正常組織細(xì)胞第37頁(yè)細(xì)胞癌變?cè)?.細(xì)胞周期

12、有調(diào)控機(jī)制，調(diào)控因子是基因產(chǎn)物2.許多原癌基因參加細(xì)胞周期調(diào)控，原癌基因激活引起細(xì)胞生長(zhǎng)失控3.抑癌基因阻斷細(xì)胞分裂，抑癌基因失活使分裂正常性抑制解除第38頁(yè)4.惡性腫瘤發(fā)生模型圖解第39頁(yè)惡性腫瘤防治原理和方法第40頁(yè)概念傳遞形式和內(nèi)容 互動(dòng)、互變術(shù)語(yǔ)或符號(hào)命題或圖式列舉或模型（形式）實(shí)體表征內(nèi)涵要素應(yīng)用范圍（內(nèi)容）語(yǔ)言文字各種媒體（信道）教師（信源）發(fā)出學(xué)生（信宿）接收第41頁(yè)概念傳遞要關(guān)注結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性酶是生物催化劑起源催化作用屬性蛋白質(zhì)RNA核糖體核內(nèi)高效溫和專一影響原因溫度PH酶濃度底物量第42頁(yè)酶主要概念活細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生能加緊化學(xué)反應(yīng)速度一類特殊有機(jī)物（分蛋白酶和核酶）每種酶表面活性部

13、位，活性中心結(jié)合基團(tuán)只能與特定底物結(jié)合，生成酶-底物復(fù)合物酶-底物相互作用，降低活化能，使化學(xué)反應(yīng)在常溫、常壓和近中性條件下快速完成。第43頁(yè)伴隨溫度升高，化學(xué)反應(yīng)速度加緊低溫下酶活性低，伴隨溫度升高，酶變性速率加緊，高溫使酶變性失活在適宜溫度范圍內(nèi)，酶活性最高溫度對(duì)酶活性影響第44頁(yè) 課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)方式觀察、調(diào)查模擬、游戲資料搜集和分析專題討論試驗(yàn)角色飾演實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)個(gè)案研究創(chuàng)設(shè)情境講授演示試驗(yàn)資料分析討論第45頁(yè)主要活動(dòng)類別及編號(hào)講解小組討論(X-1) 問(wèn)題-討論對(duì)某個(gè)詳細(xì)問(wèn)題開(kāi)展討論(X-2) 作業(yè)-評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)性質(zhì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)試驗(yàn)操作(T-1)體驗(yàn)

14、式探究實(shí)物、模型、錄像觀察試驗(yàn)和驗(yàn)證試驗(yàn)(T-2)引導(dǎo)式探究教師引導(dǎo)下“有所發(fā)覺(jué)”試驗(yàn)操作(T-3)自主式探究帶有“獨(dú)立探索”性質(zhì)試驗(yàn)操作(T-4)模擬式探究模擬性試驗(yàn)或制作生物模型等信息處理(Z-1)資料搜集參加搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行分析(Z-2)資料整理對(duì)提供相關(guān)資料進(jìn)行分類和處理(Z-3)資料分析對(duì)相關(guān)文件或調(diào)查資料進(jìn)行分析實(shí)踐(J-1)角色飾演課堂或課外對(duì)某個(gè)課題角色模仿與演出(J-2)校外調(diào)查參加對(duì)某個(gè)問(wèn)題課外調(diào)查過(guò)程(J-3)栽培或喂養(yǎng)參加栽培植物、喂養(yǎng)小動(dòng)物或制作實(shí)物(J-4)科學(xué)實(shí)踐利用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)處理某個(gè)實(shí)際問(wèn)題第46頁(yè)探究是學(xué)科學(xué)中心步驟探究以活動(dòng)為載體或渠道，但與活動(dòng)有

15、所區(qū)分（作科學(xué)）源于發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心（疑惑疑問(wèn)問(wèn)題 ）要求學(xué)生以主動(dòng)地態(tài)度參加探究活動(dòng)并完成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象操作（自主性）要依據(jù)科學(xué)探究程序和方法完成對(duì)應(yīng)操作過(guò)程（方法論）要經(jīng)過(guò)不停地反思和修正自己探究學(xué)習(xí)行為以到達(dá)預(yù)期目標(biāo)（反思）第47頁(yè)慣用教學(xué)模式比較導(dǎo)入-掌握-確認(rèn)結(jié)果，范例教學(xué)掌握過(guò)程分為4個(gè)階段模式5E范例教學(xué)*概念取得科學(xué)探究基本教學(xué)步驟Engagement吸引描述個(gè)別事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題Exploration探究探索同類特征感知概念客體作出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)Explanation解釋揭示普遍規(guī)律了解概念內(nèi)涵分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論Elaboration遷移取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)拓展概念應(yīng)用拓展探索Evaluation評(píng)價(jià)（確認(rèn)結(jié)果）反饋概念練習(xí)評(píng)價(jià)反思第4