英語學(xué)科核心素養(yǎng)解讀市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、 英語課程負擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力任務(wù)，即學(xué)生經(jīng)過英語課堂掌握基本英語知識，發(fā)展基本英語聽，說，讀，寫，技能，初步形成用英語與他人交流能力，深入促進思維發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它相關(guān)學(xué)科文化知識奠定基礎(chǔ)（教育部） 。 英語課程目標是在發(fā)展學(xué)生綜合語言利用能力同時培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力（教育部） 。 知識-能力 義務(wù)教育英語課程標準 （） 第1頁一 關(guān)鍵素養(yǎng)提出3月,教育部關(guān)于全方面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)意見提出，“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人涵養(yǎng)、社會關(guān)愛

2、、家國情懷，愈加重視自主發(fā)展、合作參加、創(chuàng)新實踐。第2頁文件要求“依據(jù)關(guān)鍵素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不一樣學(xué)段、不一樣年級、不一樣學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該到達程度要求，指導(dǎo)教師準確把握教學(xué)深度和廣度，使考試評價愈加準確反應(yīng)人才培養(yǎng)要求?！备骷壐黝悓W(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把關(guān)鍵素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。 關(guān)鍵素養(yǎng)體系被置于深化課程改革基礎(chǔ)地位，成為下一步各項教育工作主要追求。第3頁Learning to know (學(xué)會求知)、Learning to do (學(xué)會做事)、Learning to live together (學(xué)會共處)、Learning to be (學(xué)會做人)、第4頁

3、國際背景1996年，聯(lián)合國教科文組織在 教育：財富蘊藏其中 匯報中，“界定了二十一世紀社會公民必備基本素質(zhì)”，即終生學(xué)習(xí)四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。年，聯(lián)合國教科文組織教育研究所又提出了學(xué)會改變主張，并將其視為“終生學(xué)習(xí)”第五支柱。第5頁終生學(xué)習(xí)五大支柱Learning to know (學(xué)會求知)、Learning to do (學(xué)會做事)、Learning to live together (學(xué)會共處)、Learning to be (學(xué)會做人)、Learning to change (學(xué)會改變)。 第6頁經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1998年期間開展“素養(yǎng)界定與

4、遴選”項目，以 PISA 等國際評價項目標統(tǒng)計數(shù)據(jù)為證據(jù)支持，提出了包含“使用工具互動”、“自主行動”、“在異質(zhì)群體中工作”三大類別關(guān)鍵素養(yǎng)概念框架，以此為基礎(chǔ)，OECD 將關(guān)鍵素養(yǎng)體系概括為“人與社會”、“人與自己”和“人與工具”三個方面。第7頁歐盟（EU） 年發(fā)表終生學(xué)習(xí)關(guān)鍵素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)正式提出終生學(xué)習(xí)八大關(guān)鍵素養(yǎng)：母語溝通，外語溝通，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表示。同時提出貫通于八大關(guān)鍵素養(yǎng)之中共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等。第8頁國際組織和世界各國關(guān)于關(guān)鍵素養(yǎng)體系構(gòu)建都在試圖回答同一個問題：到底培養(yǎng)什么樣人

5、才能夠面對未來挑戰(zhàn)？在這么一個多元、急速改變時代，傳統(tǒng)上那種知識本位教育已無法適應(yīng)人們?nèi)找鎻?fù)雜未來挑戰(zhàn)。第9頁美國“二十一世紀素養(yǎng)”框架以關(guān)鍵學(xué)科為載體，確立了三項技能領(lǐng)域。（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能包含批判性思維和問題處理能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。（2）信息、媒體與技術(shù)技能包含信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。（3）生活與職業(yè)技能包含靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導(dǎo)、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力第10頁第11頁年，新加坡教育部頒布了新加坡學(xué)生“二十一世紀素養(yǎng)”框架。關(guān)鍵價值觀包含尊重、負責(zé)、正直、關(guān)愛、堅毅不屈、友好。社交與情緒管理技能包含自我意

6、識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系管理、負責(zé)任決議。公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能，包含活躍小區(qū)生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化敏感性和意識。批判性、創(chuàng)新性思維，包含合理推理與決議、反思性思維、好奇心與創(chuàng)造力、處理復(fù)雜性和含糊性。交流、合作和信息技能，包含開放、信息管理、負責(zé)任地使用信息、有效地交流。第12頁第13頁加拿大形成關(guān)鍵素養(yǎng)，他們稱之為“九大基本關(guān)鍵技能”，即閱讀能力、寫作能力、文檔應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)能力、計算機應(yīng)用能力、思索能力、口語交際能力、與他人共事能力、連續(xù)學(xué)習(xí)能力。第14頁在芬蘭，學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)在國家課程標準當中明確要求。芬蘭依據(jù)當代以及未來社會對公民、歐洲國家對公民要求

7、，要求了學(xué)生需要具備關(guān)鍵素養(yǎng)，將素養(yǎng)劃分為七大主題成長為人、文化認同與國際化、信息素養(yǎng)與交際、參加行使公民與企業(yè)家權(quán)利、對環(huán)境、健康和可連續(xù)發(fā)展未來責(zé)任感、安全與交通、技術(shù)與個體。依據(jù)這七個主題，再逐步分解到各個學(xué)科中去。第15頁年，日本修訂頒布了最新課程標準學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，將培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”定為義務(wù)教育基本目標，關(guān)注八個方面素養(yǎng)：語言能力、科技應(yīng)用能力、外語能力、重視傳統(tǒng)文化、實踐能力、道德素養(yǎng)、身體健康、參加社會活動素養(yǎng)。日本在不一樣學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)提議當中都注意表達培養(yǎng)學(xué)生某首先或者幾方面關(guān)鍵素養(yǎng)，展現(xiàn)了關(guān)鍵素養(yǎng)形成需要多個學(xué)科共同培養(yǎng)，但同時關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)也離不開詳細學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)。第

8、16頁當前國家版“關(guān)鍵素養(yǎng)”研究匯報已提交教育部。提出了12個指標。其中一級指標有社會參加、自主發(fā)展、文化涵養(yǎng)。二級指標中社會參加里面有道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認同、國際了解；自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題處理與創(chuàng)新；文化涵養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。”這組關(guān)鍵素養(yǎng)包括人與自己、人與工具、人與社會三個方面。中國關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)容第17頁中國關(guān)鍵素養(yǎng)內(nèi)容模型全方面發(fā)展人第18頁上圖很顯著突出三個方面：第一，自主發(fā)展，即自主性，包含培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面素養(yǎng)；第二，社會參加，即社會性，包含處理好個體與群體、社會與國家等之間關(guān)系；第三，文化素

9、養(yǎng)，也就是工具性，包含掌握應(yīng)用人類智慧文明各種結(jié)果。第19頁二 關(guān)鍵素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)第20頁英語學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)圖語言能力文化意識學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)第21頁語言能力指在社會情境中借助語言來了解和表示意義能力。文化意識指對中外文化了解和對優(yōu)異文化認知。思維品質(zhì)指人思想個性特征。反應(yīng)其在思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表示水平和特點。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道、主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率意識、品質(zhì)和潛能。第22頁 英語課程負擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力任務(wù)，即學(xué)生經(jīng)過英語課堂掌握基本英語知識，發(fā)展基本英語聽，說，讀，寫，技能，初步形成用英語與他人交流能力，深入促進思維發(fā)展，

10、為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它相關(guān)學(xué)科文化知識奠定基礎(chǔ)（教育部） 。 英語課程目標是在發(fā)展學(xué)生綜合語言利用能力同時培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力（教育部） 。語言能力文化意識學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)語言知識，語言技能，文化意識，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度第23頁知識-能力-素養(yǎng)1、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)需要什么樣老師？2、培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)需要什么樣英語老師？3、一線英語教師能夠做哪些準備？第24頁學(xué)習(xí)： 增加本身素養(yǎng)和語言輸入，方便更加好向?qū)W生輸出。改變 ： 還沒改變、固有、陳舊、傳統(tǒng)、填鴨式、以理論講解和記憶為主第25頁嘗試 研究：閱讀方式，寫作教學(xué)（process writing, product writ

11、ing)評價方式課堂語言合理性課堂行為與目標一致性-第26頁For questions 1-6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.A It promotes learner autonomy. 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)B It encourages student participation in class. 勉勵學(xué)生參加課堂C It supports differentiation. 支持學(xué)生差異化 ( )1. The teacher decides to ask questi

12、ons to the whole class rather than nominating.( )2. Students correct their own work before writing their final drafts.( )3. The teacher adapts some of the activities in the coursebook and prepares extension activities before the lesson.第27頁A It promotes learner autonomy. 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)B It encourages student participation in class. 勉勵學(xué)生參加課堂C It supports differentiation. 支持學(xué)生差異化( )4. The teacher responds to the content of what students say and does not overcorrect.( )5. The te