工學(xué)結(jié)合《新能源汽車電器設(shè)備檢修》課程改革

1、工學(xué)聯(lián)合的新能源汽車電器設(shè)施檢修課程改革綱要：本文從培育學(xué)生核心職業(yè)能力的角度出發(fā)，要點(diǎn)考慮高職新能源汽車電器設(shè)施檢修課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及公司對該課程的崗位要求，從課程整體設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選用、教課內(nèi)容的組織與安排、查核方案設(shè)計(jì)四方面對課程進(jìn)行了改革，為高職同類課程的改革與實(shí)踐供給借鑒。要點(diǎn)詞：工學(xué)聯(lián)合；汽車電器；整體設(shè)計(jì)課程整體設(shè)計(jì)1.1課程的地位新能源汽車電器設(shè)施檢修課程是新能源汽車技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位核心能力課程，要點(diǎn)是培育學(xué)生新能源汽車電器的認(rèn)知能力、檢測、調(diào)試及維修應(yīng)用能力，是專業(yè)技術(shù)培育的重要環(huán)節(jié)。1.2課程的作用針對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，加強(qiáng)汽車電器與電

2、子設(shè)施檢修的技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)知汽車電器系統(tǒng)零零件，嫻熟掌握汽車電器與電子設(shè)施的拆裝工具和檢測儀器設(shè)施的使用，掌握各系統(tǒng)的拆裝、檢測、調(diào)整調(diào)試、診療和維修技術(shù)，同時(shí)培育學(xué)生安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。1.3設(shè)計(jì)理念本著校企合作、工學(xué)聯(lián)合的理念，鑒于工作過程系統(tǒng)化、以行動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。本課程建設(shè)主要突出知識和能力的交融，以汽車機(jī)電維修崗位所需的職業(yè)能力為培育目標(biāo)；以培育學(xué)生的職業(yè)綜合能力設(shè)定教課目的；以汽車電器系統(tǒng)常有故障檢修確立職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域；以故障現(xiàn)象為載體和切入點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境；以公司真切、詳細(xì)的工作任務(wù)建立教課內(nèi)容。1.4設(shè)計(jì)思路與北汽、豐田等汽車銷售服務(wù)有限公司等公司合

3、作，與行業(yè)公司專家合作，將工作過程知識作為課程教課的核心，將典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，從接車到交車的全過程，依據(jù)“六步法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重申工作過程系統(tǒng)化和完好性，教課活動(dòng)在理實(shí)一體化教室進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)思路以下：第一步，剖析職業(yè)崗位。經(jīng)過調(diào)研，對新能源汽車技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生所從事的職業(yè)崗位、職業(yè)能力和工作任務(wù)進(jìn)行了剖析、概括，其主要職業(yè)崗位有汽車維修電工、汽車電器系統(tǒng)裝調(diào)工等。第二步，剖析行動(dòng)領(lǐng)域。依據(jù)汽車電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的剖析，確立了一系列真切的工作任務(wù)及達(dá)成該任務(wù)所需的職業(yè)能力，即行動(dòng)領(lǐng)域。第三步，確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對汽車維修公司真切生產(chǎn)任務(wù)的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評論

4、進(jìn)行剖析、概括、序化和整合，依據(jù)鑒于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)參照汽車維修電工國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而獲取了學(xué)習(xí)慣的工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第四步，建立學(xué)習(xí)情境，選用教課內(nèi)容。經(jīng)過校企合作，對本課程的教課內(nèi)容進(jìn)行了重組和序化，以汽車常有故障現(xiàn)象為載體設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是真切的工作任務(wù)，是一個(gè)完好的工作過程，都來自于公司生產(chǎn)實(shí)質(zhì)。每個(gè)情境均包含素質(zhì)教育、情境任務(wù)、情境設(shè)計(jì)、教課課件、任務(wù)工單、分組實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。依據(jù)職業(yè)崗位要求，為便于教課，將課程的6個(gè)學(xué)習(xí)情境再進(jìn)一步細(xì)化成12個(gè)任務(wù)單元，以工作任務(wù)為教課單元，依據(jù)“六步法”展開教課。任務(wù)單元確立詳見下表。教課組織和安

5、排為有效提升教育教課質(zhì)量，本課程教課團(tuán)隊(duì)聯(lián)合課程內(nèi)容和學(xué)生特色靈巧運(yùn)用了多種教課方法。2.1“教、學(xué)、做”一體化教課法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教課一體化。理論知識融于故障清除的全過程，理論解說與實(shí)質(zhì)操作有機(jī)交融。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。2.2事例教課法本教課團(tuán)隊(duì)采納了大批汽車檢修過程中的真切案例進(jìn)行教課，為學(xué)生創(chuàng)造了真切生產(chǎn)情境。經(jīng)過大批事例的剖析及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思慮和創(chuàng)新的空間，加強(qiáng)學(xué)生剖析問題等方面的能力。2.3項(xiàng)目教課法本課程將汽車某一特定故障作為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，這一特定任務(wù)包含了某一教課內(nèi)容的理論知識和實(shí)踐技術(shù)。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立擬訂計(jì)劃、自行組織實(shí)行、安排學(xué)習(xí)行為，培育了學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識、

6、技術(shù)，解決實(shí)質(zhì)問題的能力。2.4小組議論法在每個(gè)任務(wù)單元教課中，我們均將學(xué)生疏為若干個(gè)小組，以小組為單位依據(jù)“六步法”達(dá)成工作任務(wù)，經(jīng)過教師提出問題，學(xué)生環(huán)繞問題相互議論，由學(xué)生自己著手實(shí)質(zhì)操作，追求正確答案，使學(xué)生在達(dá)成工作任務(wù)的過程中耳濡目染的提升知識應(yīng)用能力和實(shí)踐著手能力。別的，在教課中，依據(jù)不一樣的教課內(nèi)容，還寬泛采納解說教課法、角色飾演法、指引文教課法等。多種教課手段為提升教課成效，本課程在實(shí)行過程中采納了一系列現(xiàn)代化的教課手段，主要包含多媒體教課、現(xiàn)場教課、仿真教課等。3.1多媒體教課本課程教課團(tuán)隊(duì)開發(fā)了多媒體課件，制作了大批圖片、動(dòng)畫及視頻素材。經(jīng)過使用多媒體課件，使難以想象的構(gòu)

7、造及工作原理等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，加大了講堂知識信息量，調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。3.2現(xiàn)場教課在已有實(shí)訓(xùn)教課臺架的基礎(chǔ)上，本教課團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)制作了桑塔納2000、北汽轎車等實(shí)訓(xùn)教課系統(tǒng)。經(jīng)過臺架、實(shí)車訓(xùn)練，培育了學(xué)生對實(shí)質(zhì)維修問題的診療、剖析、拓展與遷徙能力，提升了教課成效、降低了教課成本。3.3仿真教課在教課過程中，本課程充分利用仿真技術(shù)，引入了上海景格公司開發(fā)的教課仿真軟件。這些軟件可模擬汽車零零件分解、工作原理、故障診療及檢修的全過程。經(jīng)過設(shè)置故障、模擬故障現(xiàn)象、仿真診療過程，為學(xué)生供給了一個(gè)仿真的教課環(huán)境。查核評論方案在本課程的查核中，知識查核與能力查核并重，同時(shí)著重對學(xué)生的過程查核。對學(xué)生的查核評論由素質(zhì)查核（10%）、過程查核（60%）和期末查核（30%）三部分構(gòu)成。素質(zhì)考評（10分）由教師依據(jù)平常表現(xiàn)直接記錄在成績冊上，期末直接給出分?jǐn)?shù)。過程查核60分）含工單考評和實(shí)操考評兩部分，工單考評主要查核工單填寫質(zhì)量，實(shí)操考評主要查核實(shí)訓(xùn)過程的正確性，為保證查核的可操作性，教師只對每個(gè)小組給定整體評論，組內(nèi)學(xué)生小組評論給分。期末查核（30分）經(jīng)過筆試得出分?jǐn)?shù)。參照文件王琳，鑒于工學(xué)聯(lián)合的專業(yè)建設(shè)和課程改革實(shí)踐與探究J.職業(yè)技術(shù)教育.