激發(fā)學(xué)生的動機

1、激發(fā)學(xué)生的動機1第1頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四本 講 綱 要 動機及其理論 影響學(xué)生動機的各種因素 激發(fā)學(xué)生動機的策略2第2頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四1 動機及其理論1.1 動機的含義 動機（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。動機的產(chǎn)生依賴兩類因素： 因素1：需要。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 因素2：誘因。能夠激發(fā)個體動機的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因可能是物質(zhì)的、也可以是精神的。個體的行為，往往取決于需要與誘因的相互作用，只有需要和誘因結(jié)合，才能成

2、為實際活動的動機。 3第3頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四1.2 動機的分類一般來說，動機通常被分為兩類：外部動機與內(nèi)部動機。 外部動機：指由某種外部誘因所引起的動機，是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的。例如：為了獲得好的分?jǐn)?shù)、或為了避免家長的責(zé)罵而學(xué)習(xí)。 內(nèi)部動機：指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要。例如：兒童從事游戲、體育愛好者從事體育活動等。兩類動機在不同學(xué)生身上，表現(xiàn)不同。在激發(fā)學(xué)生動機時，最理想的做法是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。4第4頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四1.3 動機的作用動機對個體的行為和活動具有如下功能： 1，

3、動機對活動具有引發(fā)功能； 2，動機對活動具有指引功能； 3，動機對活動具有激勵功能。具體到學(xué)習(xí)上，動機如何起作用？ 1，心理學(xué)家觀點不同，但多數(shù)認(rèn)可，學(xué)習(xí)有賴于動機。 2，動機對長期的有意義學(xué)習(xí)是必要的。 3，動機促進(jìn)學(xué)習(xí)，所學(xué)知識反過來可增強學(xué)習(xí)動機。 5第5頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四1.4 動機理論行為主義的視角 人具有某種行為傾向，完全是因為行為和刺激之間因為強化而建立的牢固聯(lián)系。人本主義的視角 需要激發(fā)了動機的產(chǎn)生。馬斯洛提出需要層次理論：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。低級需要滿足后，追求高一級需要就成為驅(qū)動行為的動力。

4、認(rèn)知的視角 人之所以做出某種舉動，是出于對某一特定情境的看法。勒溫認(rèn)為，當(dāng)人的目的與環(huán)境之間出現(xiàn)某種不平衡或“緊張”時，會引起各種心理需要，激發(fā)行為或活動。Bf（P，E）社會文化的視角 人類活動的目的是維持其在群體中的身份及人際關(guān)系，而學(xué)習(xí)是通過觀察群體中更有能力的人而進(jìn)行的。6第6頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2 影響學(xué)生動機的因素影響因素外部因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)任務(wù)教師興趣自主性自我效能感歸因智力觀7第7頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的類型不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，風(fēng)險性（即可能失敗的幾率）與模糊性不同（預(yù)期的答案是否明確），依據(jù)這

5、兩個維度，可將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。 簡單記憶或程序性任務(wù)評價理解高低風(fēng)險性低高模糊性復(fù)雜的記憶請注意：多數(shù)學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)的風(fēng)險性與模糊性，因為它們對取得高分造成威脅；而教師總希望采取復(fù)雜的理解任務(wù)，以讓學(xué)生思考和解決問題。適當(dāng)減少任務(wù)的風(fēng)險與模糊程度，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是有益的。8第8頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的價值一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值：（1）成就價值。（2）內(nèi)在價值或興趣價值。（3）效用價值對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，影響學(xué)生的動機 為促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，可在課堂當(dāng)中采用真實的任務(wù)，學(xué)生能看到真實的效用價值，認(rèn)為任務(wù)是有意義的和

6、有趣的，從而產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機。9第9頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2.3 教師教師的表揚或積極評價，可促進(jìn)學(xué)生動機的激發(fā)。教師的期望也可影響學(xué)生的動機。 （1） “羅森塔爾效應(yīng)”或“自我實現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)” （2）“固定期望效應(yīng)”教師期望對學(xué)生動機的作用是通過師生互動來實現(xiàn)的。教師期望也會影響對學(xué)生的反饋，從而影響學(xué)生的動機。10第10頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2.4 興趣一般來說，學(xué)生往往注意那些引起他們情緒反應(yīng)或自己感興趣的事件、形象和讀物。缺乏興趣往往會缺乏動機，是學(xué)業(yè)不成功的主要原因。興趣與能力、喚醒水平、年齡因素有關(guān)。 （1）

7、興趣與能力。 （2）興趣與喚醒水平。 （3）興趣與年齡。 11第11頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2.5 自主性自主性是個體在做什么和怎么做的問題上自己做出選擇和控制。 心理學(xué)家一般用“發(fā)起人”（origins）和“跟從者”（pawns）來區(qū)分自主與他人決定，二者的動機水平不同。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生往往作為跟從者，因此學(xué)習(xí)動機弱。教師應(yīng)創(chuàng)造自主性的課堂環(huán)境，給予學(xué)生控制權(quán)，并加以指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的動機。請注意：也有研究發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生在教師支持自主性的情況下學(xué)得更好，學(xué)生和家長還是喜歡控制性的教師，這可能是因為，人們往往認(rèn)為學(xué)生不具備自主能力，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)

8、更大的責(zé)任。12第12頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2.6 自我效能感自我效能感是對自我能力或操作績效的感知。換句話說，自我效能感就是對“自己能做什么和不能做什么的”的認(rèn)識。 （1）自我效能感具有一定的領(lǐng)域性。 （2）自我效能感是動態(tài)變化的。 （3）自我效能感在選擇目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)過程中起著重要作用。 自我效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機，是以學(xué)生對成功的預(yù)期為中介的。影響自我效能感的因素主要有三類： （1）學(xué)習(xí)狀況或表現(xiàn)。 （2）榜樣。 （3）他人的評價或反饋。13第13頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2.7 歸因歸因（attribution），就是

9、對自我行為的原因進(jìn)行分析，歸因理論認(rèn)為，尋求理解是行為的基本動因。穩(wěn)定不穩(wěn)定外部內(nèi)部能力努力運氣控制性穩(wěn)定性任務(wù)難度請注意：穩(wěn)定性維度影響個體今后對成功或失敗的預(yù)期；控制性維度影響個體付出努力的程度。14第14頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四2.8 能力觀影響動機的另一因素是學(xué)生所持的智力觀，即認(rèn)為智力是永恒不變的還是智力是發(fā)生變化的。前者是智力的“實體論”（entity theory），后者是智力的“增長論”（incremental theory）。智力觀歸因目標(biāo)設(shè)定對待失敗的態(tài)度應(yīng)付策略增長理論成功的原因是努力、正確的方法和豐富的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：適當(dāng)?shù)碾y度和挑戰(zhàn)性不

10、怕失敗適應(yīng)性策略，如嘗試其它方法、尋求幫助、更努力學(xué)習(xí)實體理論失敗的原因是能力差成績目標(biāo)：過難或過易，甚至無目標(biāo)回避失敗或接受失敗自己打敗自己的策略，如付出很少的努力、裝作漠不關(guān)心；或者習(xí)得性自棄表1 持不同智力觀學(xué)生的差異15第15頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四3. 激發(fā)學(xué)生動機的策略一般來講，激發(fā)學(xué)生動機的策略主要涉及兩個問題： （1）我能成功嗎？涉及如何使學(xué)生認(rèn)識自我能力。 （2）我愿意成功嗎？涉及如何使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。 設(shè)置合理目標(biāo)激發(fā)學(xué)生動機的策略促進(jìn)自信心的策略促進(jìn)學(xué)習(xí)參與的策略增強自我效能感進(jìn)行歸因訓(xùn)練使任務(wù)更有趣激發(fā)認(rèn)知沖突合理獎賞16第1

11、6頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四3.1 設(shè)置合理目標(biāo)在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可以用來激發(fā)學(xué)生的動機以改善他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機。對學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。 （1）告訴學(xué)生離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，超過目標(biāo)多少。 （2）強調(diào)進(jìn)步的反饋比強調(diào)差距的反饋更有效。 （3）不要將分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向比較、按分?jǐn)?shù)高低發(fā)試卷等。目標(biāo)的可接受性也影響學(xué)習(xí)動機。 （1）教師與學(xué)生一起制定目標(biāo)。 （2）學(xué)生與家長和同伴一起制定目標(biāo)。17第17頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四如何幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)一、盡可能讓學(xué)生制定目

12、標(biāo)。因為學(xué)生自己制定目標(biāo)有助于他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而努力，實現(xiàn)個人價值并看到任務(wù)的用處。二、如果學(xué)生自己不能設(shè)置目標(biāo)，那么要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同制定目標(biāo)?？山o出若干個目標(biāo)讓學(xué)生選擇，或選擇先達(dá)到哪一個目標(biāo)。一定要向?qū)W生解釋清楚教師選擇的目標(biāo)是適宜的。三、使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)到的，為此，可以告訴學(xué)生其他人已達(dá)到此目標(biāo)，并確保學(xué)生擁有達(dá)到該目標(biāo)的資源，讓學(xué)生知道別人相信他能成功。四、一定要給予學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會學(xué)生通過自我觀察和自我表達(dá)來監(jiān)控自己的進(jìn)步情況，比如可以問“你覺得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙了”，或者問“你覺得自己做得怎么樣”，而不是說“很好，你已經(jīng)大功告成”。18第1

13、8頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四3.2 增強自我效能感增強自我效能感，可通過要求學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。比如，教師可讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”（possible self）的觀念性問題。增強自我效能感，可通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)。對學(xué)生完成任務(wù)的反饋，可能會影響自我效能感，但要視學(xué)生先前是否已具備較強的自我效能感。 19第19頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四3.3 進(jìn)行歸因訓(xùn)練大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，都將失敗歸因為不可控制的能力因素，并因此不再做出努力。教師應(yīng)該采取措施，促使他們將失敗歸因于可控制的因素（如努力）。低成就的學(xué)生可能不知道

14、如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授給他有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及運用策略時的不同努力程度。例如，教師對成功使用新策略的學(xué)生說：“你瞧，你已經(jīng)取得進(jìn)步，如果繼續(xù)使用這種策略，將來還會做得更好?！?0第20頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四激發(fā)內(nèi)部動機，要求學(xué)習(xí)任務(wù)富有變化和有趣，能夠引起學(xué)生的好奇心。 第一、變化教學(xué)任務(wù)。 第二、靈活使用不同的教學(xué)方式。 第三、采用能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料。 （1）課本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有趣。 （2）組織有趣的輔助材料。 （3）充分利用教育軟件。3.4 使任務(wù)更有趣21第21頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四激發(fā)學(xué)生認(rèn)知觀念與他人觀念的沖突（人人沖突）。激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知觀念與客觀世界的沖突（人物沖突）。3.5 激發(fā)認(rèn)知沖突22第22頁，共24頁，2022年，5月20日，13點49分，星期四3.6 合理獎賞獎賞可增加某種行為出現(xiàn)的可能性。要避免沒有針對性的表揚與獎賞。要避免獎賞中的“德西效應(yīng)”，即過分運用獎賞來增強學(xué)生的外部動機，反而會消弱其內(nèi)部動機。強化類型強化例子消費品糖果、飲料娛樂看電視、唱歌、跳舞自主給予自由支配的時間成人的贊揚教師的表揚，書面通報表揚