大學教學設計課件

1、大學教學設計四川師范大學教師教育學院劉家訪 博士 教授第一講 大學教學設計的一般思路何為教學設計？教學設計就是對教學的各個要素的謀劃，是教學前對教學的各項工作的基本策劃，目的是使教師教學工作能按照預先計劃有條不紊地進行。教學設計一般是按照一定的理論有不同的設計程序和方式。教學設計的特征1、教學設計的目的在于幫助個體的學習。雖然學生被編成班級，但學習是發(fā)生在每個學生身上的，所以，教學設計的目的應當是滿足每個學生的需要，適合每個學生的特點。雖然這是一種理想狀態(tài)，但無論如何，教師應將其作為自己的目標追求。2、教學設計可以發(fā)生在不同的層面由于教學設計所關照的因素眾多，因此，對多種因素的操作就構成教學設

2、計的各個環(huán)節(jié)。如編寫教材、安排師生活動等。這就構成了教學設計的層次。但是，作為當代教學設計，是對教學的所有因素的分析，而不是僅僅操縱其中某一兩各因素。4、教學設計應以系統(tǒng)的方式進行教學設計是始于需要和目標分析，終于對教學的評價。即：目標實施評價5、教學設計必須以人類學習的研究為基礎心理學對學習的研究必然成為教學設計的基礎，這是當代教學研究的核心。如果不理解學生的學習，教學設計就可能成為盲目。（一）行為主義教學設計理論行為主義是心理學中較有影響的一種理論，其基本的認識是：教學主要是影響任的行為的改變，其基本著眼點是使人形成一定的行為習慣。一切行為都是由反射構成，學習主要在于形成條件反射。根據(jù)這樣

3、的認識，行為主義提出了一般的公式：S-R-R（刺激反應強化）根據(jù)以上的內(nèi)容，可以總結(jié)為教學主要是針對：刺激（教師的教學就是提供足夠好的刺激如環(huán)境、合乎規(guī)律的教學內(nèi)容等，使學生形成期望的行為而減少非期望行為）反應（學生對于一定的刺激都會作出一定的反應即行為）強化（當學生發(fā)生一定的行為后，教師應當對學生的行為作出評價強化，強化可以分為正強化和負強化，即針對學生行為的正確與否進行強化，目的是使學生形成期望行為而避免非期望行為）支持教學過程的六種“工具”（tools）：提示量，學習單元長度，刺激與反應模式，練習任務種類，內(nèi)容類型練習頻度。格魯帕（G. Groper，1983）對行為主義的教學設計原理系

4、統(tǒng)性的總結(jié):教學過程三個階段初期練習、中期練習終期練習這些工具實際上是學習系統(tǒng)的調(diào)控變量，適當改變這些變量就能設計出滿足許多不同要求的教學程序。行為主義設計原則 （1）規(guī)定目標：將教學期望明確表示為學生所能顯現(xiàn)的行為，可觀測的反應； （2）經(jīng)常檢查：在課程的學習過程中經(jīng)常復習和修正，保證能夠適當?shù)匦纬深A期的行為； （3）小步子和低錯誤率：將學習材料設計成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小，達到較低的錯誤率；（4）自定步調(diào)：允許學生自己控制學習速度；（5）顯式反應與即時反饋：課程中通常包含頻繁的交互活動，盡多地要求學生作出明顯反應；當學生作出反應時應立即給予反饋；（二）認知學習理論 （S-A

5、T-R）學習是知覺的重新組織，是對所遇到 的環(huán)境條件的認知。 學習過程是信息的接收、加工、使用的過程 促進學習有兩個條件：內(nèi)在條件與外在條件強調(diào)學習是積極主動的過程。強調(diào)學習活動本身的內(nèi)部強化作用信息納入認知結(jié)構記憶結(jié)構轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構操作學生現(xiàn)有認知結(jié)構學科內(nèi)容結(jié)構學生顯示適當?shù)?預期的認知結(jié)構 認知教學理論的模型 過程變量 輸出變量輸入變量學習策略學生能夠自覺地運用技巧來提高學習成效的謀略。認知策略懂得如何獲取、選擇、組織信息，復習學得的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系保持和檢索不同類型的知識元認知策略關于如何“學會學習” 的高級認知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預測等認知活動?？?/p>

6、制自己的思維過程和學習活動。信息組塊；框架； 概念表象; 先行組織者 ; 隱喻-比擬；演練（復述）；想象； 助憶術 形成行動計劃 維持并監(jiān)控計劃的執(zhí)行過程 評價計劃的效果 認知主義的教學設計原則 用直觀的形式顯示學科內(nèi)容結(jié)構，讓學習者了解教學內(nèi)容中涉及的各類知識元之間的相互關系; 材料的呈示應適合于學習者認知發(fā)展水平，按由簡到繁的原則來組織教學內(nèi)容。由簡化的整體到復雜的整體； 學習以求理解才能有助于知識的持久和可遷移；向?qū)W生提供認知反饋, 確認正確知識和糾正錯誤。學習者自定目標是學習的重要促動因素； 學習材料既以歸納序列提供，又要以演譯序列提供； 學習材料應體現(xiàn)辯證沖突，引發(fā)學習者的高水平思維

7、。 過去經(jīng)驗的影響感覺信息主動建構意義（試驗性）意義的理解短時記憶長時記憶感覺經(jīng)驗與記憶聯(lián)系注意持續(xù)的興趣選擇性知覺有關的記憶存儲歸類進入記憶不成功對照記憶經(jīng)驗做檢驗對照感覺經(jīng)驗做檢驗成功abcdcedfg生成學習模式(M.C.Wittrock)建構主義學習環(huán)境 建構主義的教學方法： 情景 協(xié)作 會話 意義建構支架式 拋錨式 認知學徒 隨機通達問題（疑問、項目、分歧） 相關實例（或個案） 信息資源 認知工具 會話與協(xié)作工具 社會背景支持六部分模型：四大要素：多學科專題學習 合作調(diào)查學習 基于資源的獨立學習 情景化教學 建構主義教學設計原則 （1）所有的學習活動都應該與大的任務或問題掛鉤。支持學

8、習者發(fā)掘問題作為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事。學習應有明確的目的性，學以致用。（2）設計真實的學習環(huán)境，應具有與實際情境相近的復雜程度，避免降低學習者的認知要求。（3）讓學習者擁有學習過程的主動權。教師不是主觀武斷地控制學習過程，而為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。（4）為學習者提供有援學習環(huán)境。當他們遇到問題或偏離方向時應給予有效的援助和支持。（5）鼓勵學習者體驗多種情境和驗證不同的觀點。鼓勵各種合作學習。個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會環(huán)境，可互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致?？偨Y(jié)以上三種教學設計的理論基礎，實際上反映了教學的三種不同的層面：1、就教學的目標層面看，行為主義主要是一些一般的

9、行為目標，屬于目標中最為基本的但較低級的目標；認知理論則屬于較為高級的目標；建構主義一般在大學教育中屬于經(jīng)常且對于學生的探究能力的發(fā)展極為有益的目標；2、從學生發(fā)展層面看學生的發(fā)展永遠是教育所追求的目標，如何認識學生的發(fā)展，決定著教師的一系列教學行為，包括教學的理念、教學的實際操作等。從當前我國高校的教學看，常常只是局限于對學生行為發(fā)展的刻意追求，而忽視學生其它方面的發(fā)展；而有的教師可以追求理論化（學生的理論思維的培養(yǎng)），導致教學難以和學生的實際相適應。3、從三者在教學設計的關系看一般的，在教學設計中，由于行為目標是最為簡單且最好實現(xiàn)的，因此，在教學設計中，行為目標應當是主要的目標，且其占的比

10、重最大；認知目標是較為高級的目標，其占的比重應當較??；而建構則占的比重最小。換言之，行為目標是基礎目標，它決定著整個目標的實現(xiàn)；認知目標主要用于問題解決，它是行為目標的提升；建構目標則關注學生對于知識的自我建構，是學生主動性和積極性的發(fā)揮，因此起著動力的作用。分析設計實施評價需求報告教學計劃教學產(chǎn)品評估報告修訂 系統(tǒng)方法的瀑布模式學習需要分析教學對象分析教學內(nèi)容分析學習目標編寫教學策略設計教學媒體選擇教學媒體設計教學評價（形成性評價）總結(jié)性評價 迪克-凱利教學開發(fā)模型教學分析教學任務目標與任務 學習者特征教學環(huán)境編寫教學目標和測驗項目策略設計組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學資料教學評價設計

11、與實施形成性評價評價結(jié)果分析修改教學教學內(nèi)容、活動媒體、交互方式三 教學設計的表現(xiàn)形式就大學的教學設計而言，通過教師的設計，一般會表現(xiàn)出如下形式。（一）教案教案是教學設計最為基本的表現(xiàn)，是教學設計的核心。教案成為課堂教學的藍本，一般而言，課堂教學就是教案的執(zhí)行過程。思考：教學必須按照教案執(zhí)行嗎？課堂教學必須按照教案執(zhí)行嗎？體現(xiàn)預設與生成之間的關系和教師對這一關系的理解。一般情況下，課堂教學必須按照教案執(zhí)行；沒有預設，就無所謂生成；生成是按照課堂教學實際及環(huán)境的變化，靈活地改變預設的過程；當課堂中發(fā)生偶發(fā)事件（如自己教學的邏輯問題、學生無法理解、教學環(huán)境的改變）時，就可以改變自己的教學設計而創(chuàng)造性地開展教學。教案的內(nèi)容教案包括如下內(nèi)容：課題；班級及學生狀況分析；教學目標；教學的重點與難點；教學手段；教學方法；教學過程。（其中，教學過程構成教案的核心）教學過程設計就是按照時間順序，設計