一年級(jí)下冊(cè)加與減二教學(xué)反思5篇

1、第 第 頁(yè)一年級(jí)下冊(cè)加與減二教學(xué)反思5篇 一班級(jí)下冊(cè)加與減二教學(xué)反思篇1 ?司馬光是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伙伴。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)遇事不慌，鎮(zhèn)靜勇猛，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法別人想的是人抓緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。 ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”。在學(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)中，假如能夠

2、發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，同學(xué)的想象力進(jìn)展會(huì)受到嚴(yán)峻影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維進(jìn)展的無(wú)限空間，而且還為同學(xué)感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)用各式各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)同學(xué)的情感。可以看出，同學(xué)真正理解了課文，在閱讀中會(huì)不由自主地感受到人物的情感改變。 作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培育同學(xué)的制造想象技能。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，我特地在課前安排了兩那么腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小伙伴中的一員，你怎樣做？”為了證

3、明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完同學(xué)們天真的想法，盡管小伙伴想的方法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭豢隙ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂(lè)。這閃耀著求異思維的火花，我們老師肯定要讓它燃燒起來(lái)。如果用批判、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最末我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，同學(xué)體會(huì)到了司馬光的機(jī)敏、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。 我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一假山，一缸，一，我只要求口頭填，其實(shí)后來(lái)才想到應(yīng)給同學(xué)一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)，我們班有的小伙伴課

4、前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓同學(xué)動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。 通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。 一班級(jí)下冊(cè)加與減二教學(xué)反思篇2 本單元是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)主題，4篇課文都滲透著責(zé)任意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。文具的家這篇課文通過(guò)媽媽和貝貝的對(duì)話，教會(huì)同學(xué)要整理、保管好自己的文具。 一、全文有6個(gè)自然段，配有兩幅插圖，通過(guò)插圖援助同學(xué)理解課文內(nèi)容，感受人物形象。 在上課時(shí)以謎語(yǔ)形式導(dǎo)入，為同學(xué)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將同學(xué)熟識(shí)的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合同學(xué)生活閱歷，引導(dǎo)同學(xué)

5、主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。在我ppt出示圖片時(shí)，問(wèn)：圖片里有什么，同學(xué)在回答時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把圖片說(shuō)完整。一班級(jí)的孩子看問(wèn)題時(shí)比較片面，自己看到了什么就說(shuō)什么，不能全面的思索，因此，我在找同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)完整的句子，如：我看到了熬煉他們的語(yǔ)言表達(dá)技能。我先是找了一個(gè)中等的同學(xué)回答，說(shuō)完后我補(bǔ)充了，接著找了一個(gè)成果好的同學(xué)，閱讀技能強(qiáng)的孩子說(shuō)的比較完整，然后再找個(gè)基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說(shuō)完整，由于聽(tīng)了前面兩位同學(xué)的回答之后有個(gè)對(duì)比，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個(gè)孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做很多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們?cè)谝黄??！?二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中具有獨(dú)立閱讀的技能，學(xué)會(huì)運(yùn)

6、用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，著重情感體驗(yàn)。 讀好對(duì)話是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，特別是3、4、5自然段對(duì)話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學(xué)示范讀，小組競(jìng)賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的愛(ài)好，喜愛(ài)上朗讀，所以我就用觀賞的方式表?yè)P(yáng)他們讀的越來(lái)越好，調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和趣味。并鼓舞同學(xué)養(yǎng)成愛(ài)惜文具的好習(xí)慣。 三、新課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)到強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字時(shí)間，習(xí)慣，規(guī)范與質(zhì)量。 每節(jié)課最最少有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，先讓同學(xué)觀測(cè)字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個(gè)星期在樹(shù)蘭南校區(qū)聽(tīng)了一節(jié)課，印象深刻，特別是關(guān)于寫(xiě)字的指導(dǎo)，對(duì)于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，

7、二看上下，三看重要筆畫(huà)。這樣讓同學(xué)更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫(xiě)的好看又正確。然后相互溝通每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)章，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，把生字書(shū)寫(xiě)得正確、美觀。 一班級(jí)下冊(cè)加與減二教學(xué)反思篇3 ?司馬光一文，是一篇比較好的開(kāi)拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。 在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、仿照動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多花樣地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極主動(dòng)性，有意熬煉孩子們的表達(dá)技能，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件歡樂(lè)的事。但由于我低班級(jí)教學(xué)閱歷的不足，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。 其一，缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安

8、排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一假山一缸一，在這除了口頭填，應(yīng)給同學(xué)一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)。的確，我們班有的小伙伴課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓同學(xué)動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。 其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小伙伴中的一員，你會(huì)怎么做呢？由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于同學(xué)的回答沒(méi)有予以很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小伙伴疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小伙伴扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新方法，就疏忽了提示孩子們這個(gè)方法是否可行。周書(shū)記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊

9、大人快，幾個(gè)小伙伴疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。我一聽(tīng)，對(duì)呀，真是大大的失誤。 通過(guò)這一課時(shí)的.教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。 課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，同學(xué)了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)鎮(zhèn)靜機(jī)敏，想出方法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚(yáng)，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機(jī)想同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的方法就出那個(gè)小伙伴嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平常最喜愛(ài)發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不

10、想叫他說(shuō)話，可是見(jiàn)他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小伙伴也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)約的動(dòng)作表演，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的方法呀！這小家伙今日的發(fā)言最“貼邊”了?？磥?lái)，對(duì)于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機(jī)會(huì)，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，由于“人是在不斷的進(jìn)展改變的”。 一班級(jí)下冊(cè)加與減二教學(xué)反思篇4 ?文具的家這篇課文內(nèi)容很符合一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，所以結(jié)合同學(xué)的實(shí)際來(lái)教學(xué)，會(huì)起到比較好的效果。 這篇課文，精確地指出了同學(xué)目前存在的問(wèn)題今日丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒(méi)有帶來(lái)，上課時(shí)，書(shū)又不在書(shū)包里了等等

11、?；诖藸顩r，教學(xué)時(shí)，我就出示了同學(xué)們丟失的一大把文具鉛筆、橡皮、尺子等等。問(wèn)問(wèn)這是誰(shuí)丟失的？竟然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)承認(rèn)是自己的。 那怎么辦呢？為了引起他們的留意，我讓他們認(rèn)真想想，看看，這一大把文具里有沒(méi)有自己的東西呢？于是讓小伙伴們辨別自己的東西，通過(guò)認(rèn)真觀看，有的同學(xué)說(shuō)，鉛筆像我的。另一個(gè)同學(xué)說(shuō)，尺子是他的。這樣大家你一言我一語(yǔ)的就說(shuō)起來(lái)了，仔細(xì)認(rèn)真地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法援助文具找家的方式來(lái)引入課文，激起孩們閱讀的愛(ài)好。 在教學(xué)過(guò)程中，我還特別出示媽媽說(shuō)的話，孩們仔細(xì)多讀幾遍。并結(jié)合自身的狀況在學(xué)習(xí)小組里先來(lái)

12、說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒(méi)有說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話，再指名再班級(jí)里述說(shuō)，這樣同學(xué)就打開(kāi)了話匣子，七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，引起了孩子們的劇烈共鳴。從而讓同學(xué)深刻體會(huì)到要愛(ài)惜文具，放學(xué)回家養(yǎng)成整理文具的好習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們果真?zhèn)€個(gè)都把文具，書(shū)包整理的整整齊齊，干潔凈凈了。起到了很好的教育作用。 一班級(jí)下冊(cè)加與減二教學(xué)反思篇5 ?司馬光的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字，通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來(lái)就徑直檢查孩子預(yù)習(xí)狀況，通過(guò)給黑板上的。生字著色，加強(qiáng)色調(diào)化，讓孩子多讀，多和這些生字見(jiàn)面，讓同學(xué)整體感知生字，然后就一些

13、略微難的字溝通識(shí)字方法，最末采納登山競(jìng)賽的方式鞏固生字。 寫(xiě)字，原來(lái)預(yù)備寫(xiě)四個(gè)字，由于怕孩子連寫(xiě)4個(gè)字，留意力會(huì)不集中，我分開(kāi)來(lái)教，溝通完識(shí)字方法后，指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)約，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，自己在識(shí)字那里比較拖沓耽擱時(shí)間，這里沒(méi)有完成朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，小伙伴遇到了什么危急，小伙伴和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、鎮(zhèn)靜、冷靜、聰慧、積極動(dòng)腦思索的品質(zhì)。 我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方： 1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫(xiě)字沒(méi)有寫(xiě)。 2、自己說(shuō)的太多，不敢放手讓同學(xué)說(shuō)。觀測(cè)圖畫(huà)：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水，我想