數(shù)學(xué)教研活動記錄

1、第 數(shù)學(xué)教研活動記錄 數(shù)學(xué)教研活動記錄 時間：20_年2月28日 地點:會議室 主題:解讀 人員:全體數(shù)學(xué)教師 內(nèi)容： 一、學(xué)習(xí) 1.提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)教育和自學(xué)實踐和理解活動獲得的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思想和概念，以及數(shù)學(xué)思維質(zhì)量和解決問題的能力的整合。 2.為所有學(xué)生建立必要的共同基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實踐 重新審視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來發(fā)展的需要，建立簡明的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，確定數(shù)學(xué)課程要部分，突出基本原則和一般方法，有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)*。 3.關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，為選擇和發(fā)展提供空間 有一個學(xué)生群體*差異，不同的學(xué)

2、生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展，。應(yīng)提供具有差別*和多樣*數(shù)學(xué)課程設(shè)計，可以選擇增加課程*，適應(yīng)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)課程。 4.充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索知識 遵循理解心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容，展示知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供個人感受和體驗的機(jī)會。 5.加強(qiáng)評價的教育功能，鼓勵學(xué)生進(jìn)取 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是評價學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得的成績和水平，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)和自我完善；是實施教學(xué)反饋、評價和策略的重要環(huán)節(jié)。 6、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合 數(shù)學(xué)課程必須大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程改革中的積極作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為

3、學(xué)生獲取信息資源和學(xué)習(xí)交流的有效手段和工具。 二、對各年級教學(xué)中的問題進(jìn)行了討論。 1、三年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力診斷中關(guān)于根據(jù)問題把所需的條件用直線連起來中的每本相冊可以放幾長照片應(yīng)該連幾項。 結(jié)果：學(xué)生如果能列出相對應(yīng)的算式，就應(yīng)該算他的是正確的。 2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。 結(jié)果：這屬于一種方法，這里只能比較路程作為第二種方法。 3、五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗算才能提高正確率。 新教材中的解方程是比較容易出錯的環(huán)節(jié)，因為沒有正負(fù)數(shù)加減乘除作為基礎(chǔ)，學(xué)生很難正確解比較復(fù)雜的方程?？梢杂靡曝?fù)不移正，移小不移大的方法，

4、補(bǔ)充解題方法。 數(shù)學(xué)教研活動記錄 周一下午參加了在金橋多媒體教室舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主題研討活動，用心聆聽兩個多小時，收獲頗多。本次研討主題為關(guān)于學(xué)業(yè)評價的經(jīng)驗共享。共有三個學(xué)校分享了在學(xué)業(yè)評價中積累的經(jīng)驗。 首先是黃二以聚焦活動研教材，學(xué)業(yè)評價促發(fā)展為主題，與大家共享了在開展數(shù)學(xué)活動中如何激發(fā)學(xué)生的參與積極*、評價項目的多次修改、細(xì)化，讓學(xué)生在活動中有收獲，并學(xué)會及時總結(jié)反思，提高了數(shù)學(xué)活動的有效*。 接著進(jìn)行分享的是黃三的教學(xué)評促發(fā)展，結(jié)合兩個課例和的教學(xué)片斷，從研讀教材，豐富素材、研讀學(xué)生，剖析現(xiàn)象、研讀課堂，創(chuàng)新改進(jìn)三個角度，深入淺出的闡述了在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)生

5、全面發(fā)展的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。還總結(jié)出了概念課的教學(xué)模式。 最后是以區(qū)實驗宋校長帶領(lǐng)的團(tuán)隊開展的在教學(xué)評中智慧地讀懂教材，通過講述多個在評價過程中發(fā)生的感人至深的故事，使得學(xué)生在二次評價、課堂表現(xiàn)*評價等評價過程中自信心的增加、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，極大的促進(jìn)了學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望。宋校長還將自己多年積累的知識整理經(jīng)驗：每日整理、單元整理、整冊書知識整理、整個小學(xué)階段知識整理等，毫無保留地傳授給全體與會老師。 參加本次主題研討活動，除了學(xué)習(xí)上述三個學(xué)校在學(xué)業(yè)評價方面好的經(jīng)驗和做法，還學(xué)到了如何開展主題教研，那就是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施，在后續(xù)教學(xué)中落實改進(jìn)措施，再進(jìn)行評價

6、，通過系列數(shù)據(jù)分析，對比前后效果，好的做法積極推廣應(yīng)用，不足之處改進(jìn)或拋棄。教學(xué)行為的實施過程就是開展主題研究的過程。第三點收獲，教學(xué)千變?nèi)f化，但都不能離開教材，所以研讀教材是核心，真正理解了教材設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的目的，在教學(xué)過程中才能靈活的使用教材，而不是教教材。第四點收獲就是要堅持做到教有所思、學(xué)有所思、問有所思，要及時對教學(xué)行為進(jìn)行反思，對問題分類總結(jié)，找到改進(jìn)措施，積極落實。并適時的進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄、分析。 數(shù)學(xué)教研活動記錄 一、王偉授課 二：課例研討 1、王偉談教學(xué)反思 整堂課時間不夠用，還有很多內(nèi)容沒講，也沒時間進(jìn)行當(dāng)堂檢測，課上學(xué)生學(xué)會畫圓時間過長。幾點困惑：1、要不要出示教學(xué)目標(biāo)，

7、教學(xué)目標(biāo)的出示內(nèi)容到哪種程度？2、學(xué)生探究圓的特征時，要不要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單？ 2、數(shù)學(xué)組研討 蔡主任：下面請大家集思廣益，解決王偉老師的幾點困惑，并理清這節(jié)課的總體授課思路。 王筱婧：畫圓我認(rèn)為先確定圓心，而不是先確定半徑，而且，畫出d=125p_的圓，放在第二環(huán)節(jié)不如放在學(xué)生了解圓的半徑與直徑的關(guān)系后再完成會更好。 陳小松：自學(xué)環(huán)節(jié)要求出示不當(dāng)，學(xué)生自學(xué)課本，沒有就沒不要小組交流。圓的知識要與生活密切相關(guān)，比如：車輪、井蓋等。圓的對稱軸與之前學(xué)過的知識聯(lián)系，沒必要細(xì)講。 孫夢穎：生生互動小組合作有所體現(xiàn)。兩節(jié)課中更多的師生互動，生生互動很少。教師在課上就是一問一答，缺少互動。 蔡主任：現(xiàn)在

8、理清這節(jié)課的大體思路。 尚校長：按照王教授的要求，課上我們出現(xiàn)目標(biāo)，但是不是教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)或叫學(xué)習(xí)任務(wù)。 董愛麗：我任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以當(dāng)作板書出現(xiàn)在黑板上，并且簡明扼要，1、學(xué)會畫圓2、圓的各部分名稱3、圓的特征。 王園園：導(dǎo)入之后學(xué)生隨意畫圓，請用圓規(guī)畫圓的同學(xué)給大家演示畫圓的方法，教師適時規(guī)范，并也畫出一個圓。 陳久華：學(xué)生自學(xué)圓的各部分名稱后，學(xué)生匯報，允許學(xué)生定義照書說或其他學(xué)生補(bǔ)充。教師還要捉住關(guān)鍵詞：圓上、通過、任意、連接等。 董愛麗：學(xué)生學(xué)習(xí)圓的特征這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)單到底要不要給出學(xué)生？ 學(xué)習(xí)單到底要不要給出學(xué)生？此問題引發(fā)爭論。 車紅云：我不贊成給出學(xué)習(xí)單，這樣學(xué)生的思維就被限制。陳小松：學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)會限制學(xué)生思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。董愛麗：我認(rèn)為有了學(xué)習(xí)單學(xué)生的自學(xué)和交流就有了依托。蔡主任：我也贊成給學(xué)生學(xué)習(xí)單，不過學(xué)習(xí)單的問題要認(rèn)真思考。郭靜茹：這些問題學(xué)生不用學(xué)習(xí)單也能完成，甚至還會有更多的發(fā)現(xiàn)。 此爭論的結(jié)果：學(xué)習(xí)單不給學(xué)生呈現(xiàn)。 王偉：認(rèn)識圓的特征時要不要學(xué)生在課上剪下圓，還是教師給學(xué)生剪好的學(xué)具？ 董愛麗：我認(rèn)為剪圓要有目的，體會圓是曲線圖形。 蔡主任：我