淺論和諧校園語境下大學生思治教育課逆反心理的多維審視

1、淺論和諧校園語境下大學生思治教育課逆反心理的多維審視論文摘要:從大學生思想政治教育課的逆反心理根本概念入手，對這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進展了深化的剖析，在此基萬出上從教學主體、教學內(nèi)容、教學形式等方面提出了相應(yīng)的解決方法。論文關(guān)鍵詞:思想政治教育課;逆反心理;多維審視思想政治教育課是建立和諧高校的前沿陣地，是大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要課堂。黨的十七大以來，高校思想政治教育課教學獲得了宏大的成就，但由于種種復(fù)雜的原因，不少學生對這門課程還有較為嚴重的逆反心理。這在一定程度上對大學生成才產(chǎn)生了消極影響，削弱了思想政治教育的功能。因此，在新形勢下探求這一現(xiàn)象的成因及其對策就顯得尤為必要。

2、一、大學生思想政治教育課學生逆反心理內(nèi)涵及表現(xiàn)(一)根本內(nèi)涵所謂逆反心理，就是受教育者在承受教育的過程中所產(chǎn)生的與教育者對對方的要求相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)和行為傾向。換言之，它是客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。顧名思義，思想政治教育課逆反心理就是大學生承受黨和國家的思想政治教育時產(chǎn)生的一種與社會的主流思想和價值相對立的強烈否認情緒。從嚴格意義上講，其作為與外界引導(dǎo)相對抗的反控制心理，并不同于一般意義上的對事物的否認態(tài)度和抵觸情緒，二者在邏輯上是種屬關(guān)系而非同一關(guān)系，我們不能簡單把對抗、猜疑、不滿等歸結(jié)為非常規(guī)性質(zhì)的態(tài)度反響。(二)詳細表現(xiàn)1、主觀上抵抗：思想政

3、治教育課無用思想政治教育課來與不來、學與不學都無大礙，不少學生持有此種觀點。在現(xiàn)實的條件下，整個社會都在忙于開展經(jīng)濟。大學生受實用主義思潮的影響，認為思想政治理論教育課空洞無物，學這些課還不如學一些對將來找工作有幫助的實用課程和技能。于是，很多同學盲目逃課，甚至還出現(xiàn)為了通過考研平時不努力學習而大把花錢上輔導(dǎo)班的怪事。2、態(tài)度上偏激：對正面教育從負面考慮當代大學生是中國青年中的精英階層，但由于缺乏理論經(jīng)歷，有些學生不能正確認識社會生活中的一些陰暗面，往往以自己提出的新思維對主流的思想和價值觀進展消解，造成了學生中間的邏輯思維混亂，使得同學們對思想政治教育愈發(fā)冷淡，市場經(jīng)濟下的極端功利化主義傾向

4、日趨明顯，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。二、大學生思想政治教育課學生逆反心理成因剖析造成上述問題的成因較為復(fù)雜，是思想政治教育課老師自身的教學理論與學生的實際和社會主義市場經(jīng)濟下的社會大環(huán)境共同作用的產(chǎn)物。首先，老師素質(zhì)和教學內(nèi)容、形式：產(chǎn)生逆反心理的外在誘因。從老師自身素質(zhì)來看，在思想政治教育課的教學中，作為學生信息輸入源和教學主導(dǎo)者的老師其精神的感召力量和人格力量、知識構(gòu)造和教學體態(tài)及教學語言都可以影響到學生形成對所講內(nèi)容的可信度?，F(xiàn)實中思想政治教育課的老師，年歲偏大，知識構(gòu)造不甚合理，這樣不免會出現(xiàn)缺乏教學熱情，令學生和老師都很為難的兩難境地。某些老師政治立場不夠堅決，工

5、作熱情不高，教育教學理念不夠科學，對待工作抱著作一天和尚撞一天鐘的態(tài)度去敷衍，這直接影響到學生學習思想政治教育課的效果；還有些老師對待學生自以為是，自恃甚高，那就更會使學生的對立情緒加劇，導(dǎo)致逆反心理的進一步加深和晉級。從教學內(nèi)容來看，單調(diào)乏味的枯燥內(nèi)容使學生逆反心理日益加劇。大學生具有高度愛國熱情和政治熱情，他們非?？是罄斫恻h和國家的大政方針，以求自己對人生、社會的認識有一個重大的飛躍。然而思想政治教育課教學內(nèi)容中有很多問題只是把一些現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，無法把理論和實際相結(jié)合，所以對社會生活中的重大變革和突發(fā)事件難以作出合理解釋。從教學形式來看，單一呆板的教學形式是學消費生逆反心理的又一重要

6、原因。思想政治教育課教學采用的是灌輸理論和填鴨式的方法，缺乏教育學和心理學的根本理論指導(dǎo)并且忽略和輕視了學生的身心開展和個性特點，老師講，學生記，上課記，下課忘，考前背，考完忘，強迫性的順從式的教育教學的形式本質(zhì)上并沒有尊重思想政治教育的根本規(guī)律。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.其次，學生生理因素和自身素質(zhì)：產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)因所在。從生理因素看，青年學生處于身心成長的重要階段，他們對外界的事物和問題有著自己獨到的見解和看法，急迫渴望長大的情緒使他們急于審視成人，考察自我，向別人證明自己存在的價值。青年學生無不希望像父母和師長一樣承當社會責任和義務(wù)并得到他們的理解和尊重。但他們的閱歷太淺，對社會的理解還甚

7、少，只是通過播送、電視和網(wǎng)絡(luò)這些有限的方式和途徑來進展，從而在自尊心受挫的極為敏感的情況下，以自己出人意料的反叛行為引起師長和社會對其存在和要求的重視。從大學生自身的素質(zhì)來看，他們的知、情、意、行具有典型的不平衡性。他們的思維更多的還是一種感性的思維，還沒有到達足夠和理性和成熟，而認定的事物和觀念也往往處于一種懵懂和憧憬的狀態(tài)。在認識問題的過程中，即使面對權(quán)威他們也從不迷信，敢于挑戰(zhàn)直接發(fā)表自己的意見，情感帶有明顯的兩極性和矛盾性，但由于他們的社會理論有限，眼界相對狹小，故而在處理問題的時候并不能用客觀、辯證、全面、聯(lián)絡(luò)和開展的目光去前瞻性的看問題，難免在控制和支配自己上有一定的任性和會輕率盲

8、動。最后，市場經(jīng)濟條件下社會環(huán)境：產(chǎn)生逆反心理的重要中介。從本質(zhì)上講，市場經(jīng)濟是一種效益經(jīng)濟，效益是首要原那么，處在轉(zhuǎn)型期的中國社會深深受到了市場經(jīng)濟的影響，使得人們的競爭觀念、價值觀念和生活意識發(fā)生了宏大的變化，時代的開展和理論的前進迫切需要國人以開展的馬克思主義理論指導(dǎo)不斷變化的理論。馬克思主義誕生于距今160多年前的歐洲，當時的社會現(xiàn)實和如今完全不同。面對在理論中不斷出現(xiàn)的一系列新問題、新情況，我們很難從馬克思主義經(jīng)典作家的闡述中找到現(xiàn)成的答案，很難用傳統(tǒng)的理論來解釋如今的一些復(fù)雜問題。大學生作為中國公民中的一員，很自然也會受到影響，他們這場深化的變革中深切體會到社會發(fā)生的重大變化和自身

9、存在的時代價值。與此同時，在市場經(jīng)濟體制還不完善的情況下，個別黨員干部的貪污腐化行為和官僚主義作風嚴重進犯了人民的利益，損害了我們黨的形象。三、消除逆反心理的途徑選擇(一)老師素質(zhì)：全面提升，展示人格魅力老師是學生理論學習和理論操作的示范者和帶路人，他們自身素質(zhì)的上下對學生的學業(yè)進步和思想素質(zhì)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。作為思想政治教育課老師，必需要把堅決的政治思想素質(zhì)建立擺在首要的位置。思想政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)過硬，態(tài)度誠懇且作風民主，以身作那么、言行一致的品質(zhì)和待人如己的愛心定能對學生起到積極的促進作用。相反，老師思想政治素質(zhì)較低，講課無的放矢，毫無耐心，完全用命令去對待學生的質(zhì)疑，甚至還不時講一些反

10、面消極的東西，致使學生思想混亂，無法保持正確的前進方向。理論已經(jīng)充分證明，身教重于言教。思想政治教育課老師只有在理論中不斷地積累和總結(jié)經(jīng)歷，不斷進步自己的理論程度，尤其是加強教育學心理學根底理論和，博的人文根底知識、新興學科知識和時事知識的學習，才能對不斷涌現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題作出正確的分析和合理的評價。(二)教學內(nèi)容：精挑細選，合理組織思想政治教育課老師是課堂教學活動的引導(dǎo)者和組織者，他們在開展教育教學的過程中嚴格遵循著學生的認識規(guī)律和和心理狀態(tài)，在充分摸清學生的知識程度、個性特征和心理特點的根底之上，按照解放思想、實事求是的思想道路要求，由淺入深、由近及遠，由表現(xiàn)到本質(zhì)的去對待和分析教學中出現(xiàn)的種種問題。一方面，擁有的材料既要全面，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實際出發(fā)，用歷史唯物主義的開展的目光本質(zhì)而辯證地對待和評價周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺進展分析。(三)評價體系：改變了考定音的格局，逐步走向多元化考評體系不僅影響著教學效果檢驗的準確度，而且還直接關(guān)系到學生的學習興趣和整體素質(zhì)的進步。目前思想政治教育課考核還是以學期末的一次大考為主，應(yīng)該逐步過