祖父的園子孫慶偉

1、 職工子弟小學 孫慶偉祖父的園子1 7、祖父的園子 2 一、說教材 祖父的園子是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的 呼蘭河傳。主要寫了作者在祖父園中自由自在的童年生活，詩意浪漫的言語內(nèi)容，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行言語訓練的范本。 3 二、說學生 五年級孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。祖父的“園子”就是作者童年的“樂園”，字里行間處處洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴。 4 三、教學目標 1、認識生字新詞。積累“明晃晃、圓滾滾、胖嘟嘟、藍悠悠等詞語。

2、2、有感情地朗讀課文，感受作者充滿詩意、自由想象的言語表達方式。3、借助言語形式的三個訓練“點”，讓學生充分感受祖父的愛是作者童年自由自在，快樂無憂的源泉，提高學生運用言語的能力，促進學生個性化言語的發(fā)展。5 四、教法和學法 “透過言語形式理解言語內(nèi)容，進而憑借言語內(nèi)容把握、品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用規(guī)律，技巧及言語本身的特點，這是語文教學的現(xiàn)實目的。”為了較好地完成教學目標，體現(xiàn)這一理念，我主要采用以趣激情，以讀悟情、快樂讀寫，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在仿說、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。 6五、教學環(huán)節(jié)一、初讀課文，整體感知二、走進園子，

3、品味童年三、快樂讀寫，記憶童年 7 默讀課文一、二自然段，作者是怎么寫記憶中祖父的園子的？ 你覺得哪個詞寫得好？為什么？ 如:“明晃晃、新鮮漂亮” 蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的, 狗尾草是“毛嘟嘟”的，天空是“藍悠悠”的。 通過品詞,特別是疊詞，明快、鮮活，透露著作者對祖父園子的喜愛。每一個詞語散發(fā)出的“原汁原味”，就如孩子般率真，園中的景物在作者筆下充滿了靈性，和誦讀的孩子的心得以碰撞 。走進園子、回味童年一、詞中尋“味”，挖掘言語形式的“詞”點。8二、句中尋“意”，挖掘言語形式的“句”點。 新課標指出：“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得

4、思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍诮虒W中關注言語形式，關鍵是如何把言語內(nèi)容的理解和言語形式的學習有機融合。走進園子、回味童年9“這榆樹在園子的西北角，來了 ，榆樹先呼 ，來了 ，榆樹先 。太陽出來，榆樹的葉子就發(fā)亮了，他們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！庇懻摚?1、作者是怎么寫老榆樹的？2、這個擬人句和比喻句的使用，好不好？風叫雨冒煙10模仿文中句子說一說: 你能想象出園子里其他景物在風雨來臨前是什么樣子嗎？來了風，（ 黃瓜秧 ） 先 （ ）。來了雨，（ ）先（ ）。來了雪，（ ）先（ ）。來了小鳥，（ ）先（ ）。11 立足于言語形式的模仿說句子，強化了“言語形式”與學生自我情感的通融，豐富言語

5、形式的內(nèi)涵。周易曰：“言生于象，故可循言以觀象；象生于意，故可循象以觀意?！痹谶@種情境再現(xiàn)的想象中學生自然能揣摩到作者的內(nèi)在情感和語言形式。這個由言到象再由象到意的過程正是學生感悟言語形式的內(nèi)化過程。123、段中尋“情”，挖掘言語形式的“共鳴“點走進園子、回味童年13 “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管”一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。14讀中想象品味朗讀拓展

6、朗讀15 后園中有一棵玫瑰。一到五月就開花的。一直開到六月?；ǘ浜歪u油碟那么大。開得很茂盛，滿樹都是，因為花香，招來了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰樹那兒鬧著。別的一切都玩厭了的時候，我就想起來去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脫下來用帽兜子盛著。在摘那花的時候，有兩種恐懼，一種是怕蜂子的勾刺人，另一種是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然異想天開，這花若給祖父戴起來該多好看。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開

7、得這么香。二里路也怕聞得到的?！本桶盐倚Φ枚哙缕饋?。我?guī)缀鯖]有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提著說：“爺爺今年春天雨水大呀”一提起，祖父的笑就來了。于是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。 16作者為什么能把園中的景物寫得這么有趣？ 把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維聚焦在言語形式上 。17 這樣的語言訓練，不正好體現(xiàn)了語文名家曾潔，余應源老師說的：“言語教學就是關于語言運用的教學，促進個體言語習得，發(fā)展個性言語能力是語文教學的目的。”這個過程孩子們得以極為忘我地由文及我，文中我和現(xiàn)實我的經(jīng)歷在想象中