用心行走,在愛中成長案例

1、用心行走在愛中成長糖貝貝想要什么？沒有什么不可以。貝兒想要天上的星星？貝兒想要海底的 月亮？沒有什么不可以。星星和月亮，都比不上快樂.這是我班上一位家長為她的孩子寫的博客，看過之后，心被觸動.孩子啊，你想要什么？沒有什么不可以你想要體驗快樂，為什么不可以？自己學(xué)了數(shù)學(xué)這么多年，也從事數(shù)學(xué)教學(xué)這么多年，有時候捫心問自己，是由 于什么而走上了數(shù)學(xué)教學(xué)這條路？難道數(shù)學(xué)就僅僅是單一的計算與公式難道數(shù)學(xué)就是枯燥的邏輯格式？難道自己不喜歡數(shù)學(xué)，還能讓孩子們愛上數(shù)學(xué)？一連的質(zhì)問，我懷疑自己是否真正用心去體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給孩子們的真諦.教育工作者，如果沒有用心，用愛心，用全部的心去體驗和感悟教學(xué)的道理，那 她

2、 就是一個不合適的教育者，那她也絕對教育不好孩子.孩子們又怎么能獲得真正意義 上的快樂呢？新課程吹來了改革的春風溫暖了每一位教育者的心我用心感受著這即將改 變的 教學(xué)模式，也許我從此可以和我的孩子們一起體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂.我們可以喊可以 叫，可以從此不必正襟危坐，可以提出不同的意見可以爭論，可以無視書 本上的大 道理，提出我們的小觀點，也可以天馬行空，不拘一格猜想數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)就是游戲，我 們游戲數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)就是生活，我們體驗數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)就是朋友，我們感受數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)就是 伙伴，我們離不開數(shù)學(xué)由此,我們開始了我們體驗的歷程，感受著愛與關(guān)懷，在快樂中共同成長.案例一：面對孩子自己的想法今天我們才真正地開始

3、上課，第一節(jié)課是261班的數(shù)學(xué)課，剛進教室不久陸續(xù) 來了幾位遲到的同學(xué)，準備上課的情緒一下子沒了，只好先用幾分鐘的時間與他們聊了聊天，了解了一下孩子們暑期的一些情況，談了談這學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可 能過了七八分鐘吧，看看再沒有人出入，與學(xué)生一商量，我們上課 吧。今天上的是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算。上課伊始通過聊天了解到暑期有部分學(xué)生 出外旅游了，因而，我創(chuàng)設(shè)了一個假如你準備出游，會選擇那條旅游線路的情境（我提供了旅游景點的門票價目）。由于我們這兒地處紅色旅游區(qū)，不少 孩子對旅 游過程中的事知道的比我還要多。在討論的過程中學(xué)生不僅說明了選 擇的理由，還 提出了計算的方法-選擇用加法做，如23+15=

4、38元，在討論中 有學(xué)生提出意見 了。生1:兩位數(shù)加一位數(shù)，我們已學(xué)過了。生2:如果用23+5=38人，再加10 ？生3:也能用23+10=33，再加5呀？不過太麻煩了。生4：（提意）我看還是用筆算一次性解決好些。（生4已經(jīng)預(yù)習(xí)，知道筆算） 眾生都在傾向生4的意見，紛紛點頭。這時生1有點吃不住了，面對這樣的局面，我對生1說：老師支持你，你有自 己獨立的想法，口算方法和筆算方法并不矛盾。哪知生1說還是用口算好，他說：我喜歡用口算方法。面對生1的觀點有些同學(xué)不高興了，說你有簡單的方法 不用，用麻煩的，真是！我告訴生1，沒關(guān)系，你就用你喜歡的方法。在接下的學(xué)習(xí)中，生1一直用他自己的方法在做題，并且做

5、得也很快。按說似乎這件事就過去，但在教學(xué)過程中我一直在想用什么方法引導(dǎo)生1在比 較中優(yōu)化自己的思路呢？直到我們學(xué)習(xí)了進位加才解決：有道題是45+28=，出 題 后他一直在用口算方法想，等大家都完成了，他還在寫，為了不影響他，我 布置其 他人做作業(yè)了，別人作業(yè)都完成了，他還沒有完成，這時下課鈴響了，我走向他摸 摸他的頭問：怎么樣，做完了嗎？他說：老師，還沒有呢，并且面 帶羞澀地說還是 用口算快。我說，真的嗎？他點點頭。課后他交上來的作業(yè)都 是用口算來計算的。反思：面對生1在課堂的反應(yīng)，如果簡單的打斷他，強制性地要求他按照老師 或大家的想法，可能他的作業(yè)情況會更好些，學(xué)習(xí)的效率更高些。但你卻 在整

6、個過 程中失去了許多看不到的東西，那就是孩子的認真、鉆研、獨立、思 考、執(zhí)著的精 神，以及完整人格形成所需要的過程。我們的孩子需要成長，成長的過程需要他們 自己去打磨，老師可以引導(dǎo)他，而不應(yīng)強迫他去適應(yīng)設(shè)計好的成長線路。同時，我 們的課堂也不能為了短期的功利行為，而犧牲孩子們長遠的未來與希望。案例二：作業(yè)沒做今天下午2點我就到校了，剛一到校，就有小組長陸續(xù)來交作業(yè)本，大約到了 要上課的前兩分鐘，262班的舒騰千拿著一疊本子來到我身邊，我在看書沒有對他 太在意，他交過本子后說：老師，我們組黃汗林不交本子，我也不知道他有沒有 做。我隨口說，你把他叫到老師這兒來，幾分鐘過去了，仍沒有看見人 來，我想

7、可 能是上課了。我也就沒在意，拿著思品書到261班上課去了，下課后的舒騰千又來到我身邊說：老師，黃汗林不來。怎么可能？我也就是問問他什么 原因沒有寫作業(yè)，學(xué)生都知道我是這樣做呀！至于不來嗎？這時我有點不高 興了， 讓舒騰千再去叫他來?？赡苓@次小組長盯著他，黃汗林很不情愿地來到了我的辦公 桌前。接下來是我們師生的一段對話。師：把你的作業(yè)本給老師看看。（我拿過作業(yè)本一看，真是傻了眼，他不僅今天作業(yè)沒有，昨天的作業(yè)也沒做，甚至本子上連名字也沒寫。）師：你為什么不做作業(yè)？生：我忘記了。師：那你現(xiàn)在把作業(yè)補上吧，以后不要拖拉作業(yè)了，知道了嗎？生：我沒有帶書來。師：去向同學(xué)借一借不就行了嗎。生：別人不借給

8、我。師：不會吧，你試過？生：是的。師：那就讓你家長把書送過來吧。生：我不知道媽媽的電話號碼。師：是嗎？不會吧，你媽媽電話你會不知道？生：是的，我記不住。師：那你就去教室等，等你家長來接你時老師再找她。這時他的班主任也來了，對于生的這種行為進行了批評，生突然哭了起來，并在 地上撒起賴來了，在班主任與我的一再要求下，過了幾分鐘很不情愿地邊哭邊把媽 媽的電話告訴了我，我打電話讓他家長把書送來讓他做作業(yè)。幾分鐘后家長來到了 學(xué)校，本以為家長把書送來后，黃汗林把不作業(yè)補上也就沒事了，那知家長來后問 題更大了。下面是黃汗林與他媽媽的一段對話。媽媽：中午在家里你不是說你作業(yè)都做完了嗎？黃汗林：（一副滿不在乎

9、地、厥厥地說）我不知道有作業(yè)，我沒有書。媽媽：我在家里找遍了所有地方，都沒有你的書，你書放在什么地方？黃汗林：我也不知道，我在書包里找了幾遍了。（這時班主任與我插話了， 讓他媽媽去他書包里找一找，幾分鐘后，他媽媽從他書包里找出了他的數(shù)學(xué)書。）媽媽：書不就在你書包里嗎？黃汗林：我就是找不到嗎.媽媽：你怎么能不做作業(yè)呢?黃汗林：我就不做，就不做。我不想做。（邊說邊打媽媽）媽媽：你到學(xué)校來是學(xué)習(xí)的，怎么能不做作業(yè)呢？更何況這兩天的作業(yè)都 很 少，你看人家都做了，你怎么不做呢？黃汗林：我不想學(xué)習(xí)，我不喜歡數(shù)學(xué)。媽媽：你不讀書怎么行呢，國家也不容許你不讀書呀，現(xiàn)在不讀書你能做什 么？黃汗林：我不在這個學(xué)

10、校讀書。我要到外面學(xué)校讀去。（背景：黃汗林的父母因為種種原因離婚了，黃汗林跟他的媽媽生活，一年級上學(xué)期在我們這兒讀 的，后來可能認為私立學(xué)校效果好，下學(xué)期轉(zhuǎn)到私立學(xué)校讀了一學(xué)期。今年 又回到 我們這兒，媽媽現(xiàn)在在家中開“麻將館”，根本無心管他。）媽媽：你作業(yè)不做，到什么學(xué)校都不行。黃汗林：那我到爸爸那兒去，不讀書了。媽媽：你媽媽：你趕緊把作業(yè)做好，過一會兒我來接你。黃汗林：我就不做。面對這一對母子，我們整個辦公室的老師都傻了眼，大家 都在搖頭，為了緩解我與黃汗林間的情緒，我去教室指導(dǎo)幾個學(xué)生訂正作業(yè)去了， 讓他們母子進一步地交流，從教室出來，正好碰到他媽媽拉著黃汗林在找我。媽 媽：快向老師認個

11、錯，向教師說沒有做的作業(yè)今天晚上回家補上，明天再交。（當 時第二節(jié)課才下課，還有一節(jié)夕會課，作業(yè)完全可以做好的。）黃汗林：（很不高興地說）我媽媽：快說呀，我回家還有事。黃汗林：（還是吞吞吐吐）師：算了，只要他把作業(yè)完成就行了，以后可不能拖拉作業(yè)了。媽媽很無奈式地笑了笑走了，我也無奈地走進了辦公室。反思：面對今天的這種場景與學(xué)生，我真是第一次遇到，孩子貪玩拖拉作業(yè)很 正常，但黃汗林這樣的情況實在的少見。黃汗林不做作業(yè)的行為，已不僅 僅反映出 他學(xué)習(xí)上的問題了，更多地是反映出他品行上、人格上的問題。值得我們思考。我 們知道學(xué)校的教育只是孩子教育中的一個方面，父母對子女的教育在孩子的教育過 程中占有

12、很重要的地位，如果父母在子女的教育過程中不作 為的話，或過分地放縱 子女的行為，其結(jié)出的苦果是令人難以下咽的。從黃汗林媽媽的話語中不難看出， 這位單親媽媽可能是為了補償孩子家庭的缺憾，一味地順從、溺愛、縱容孩子的不 良行為。事事以孩子高興為目的，其結(jié)果，孩子不愿吃一點苦、受一點累，并且各 種行為變本加厲，一次比一次厲害，結(jié)果是一次比一次讓孩子受到的傷害更大。如 何解決黃汗林在校學(xué)習(xí)的問題，可能想通過他媽媽來幫助看來有點不現(xiàn)實了，看看能不能通過班級的氛圍、集體的力 量、學(xué)習(xí)的興趣來引導(dǎo)他。但我更希望他媽媽能轉(zhuǎn)變教育孩子的方式，與學(xué) 校共同 轉(zhuǎn)變黃汗林身上已形成的不良習(xí)氣。也許，之前的我還迷茫，還

13、困頓,還猶豫和躊躇，但現(xiàn)在我感覺是從容淡定和執(zhí)著. 只要是用心在行走，用心在體會行走的快樂，用心在體會行走的生命；讓我的腳告訴我的心，我的生命是行走著的，我的快樂是在行走著的生命中的.用快樂感 染孩子，用真心孕育愛心，我將會與孩子們在愛中共同成長.教育是歷史賦予的使命，更是不容推卸的責任周六、周日兩天在長沙聽課“全國著名教育專家湖南省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué) 研 討會”，我的感受很多很多，現(xiàn)在與在座的各位老師們分享。當別人問起我們的職業(yè)時，我們回答：我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師時，您的感受是 如何的？我們是不是為我們的職業(yè)感到驕傲和自豪。也許我們并沒有，我們 心中 想到的是比起大學(xué)教師或者高中、初中教師來說

14、，我們的專業(yè)水平或者說的社會 地位都遠不及他們，為什么？為什么會這樣。其實我們的崗位所賦予我們的使命 更加重要，意義也更崇高，我們是人類啟蒙的導(dǎo)師，我們是澆灌幼苗的園丁。深 刻思考我們的內(nèi)心和觀察當今小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，安于在這個 崗位深深扎根的人并不多，就因為這個崗位是小學(xué)，由于我們的忽 視，我們甚至 不用備課進課堂，小學(xué)嘛，簡單，由于我們的輕視，我們可以在 課堂上想講什么 講什么，想做什么做什么，因為孩子不懂，我們可以糊弄。如果一旦家長找來， 你又可能會上點緊，稍微加點班，看看進度是否上來了，沒有壓力何來動力，沒 有動力，就沒有追求，人生就陷入混沌和無聊的現(xiàn)狀。社會現(xiàn)實，能夠

15、有一份穩(wěn)定的職業(yè)也許使很多人夢寐以求。曙光并不是重點小 學(xué)，但是很多重點小學(xué)以前也是普通學(xué)校，每個老師不要只看到學(xué)校現(xiàn)有的條 件，如果你能夠不斷地充實自己，你找到了人生奮斗的目標，并且持之以恒，不 管學(xué)校將來是否有發(fā)展，你發(fā)展了，你就可以主動選擇，機會一旦來臨，決不放 手。我從金庭轉(zhuǎn)來曙光，很多人不理解，從大學(xué)校轉(zhuǎn)到小學(xué)校，你圖什么？我圖的 是自身的發(fā)展，如果我只能夠依靠學(xué)校而生存，那一旦今后我所在的學(xué)校倒閉， 人員分流，我何去何從？只有不斷充實自己，你才可能有一席之地，否則競爭如 此激烈，小學(xué)生日益減少，教師裁員，沒有技術(shù)專長的你將何去何從？ 作為專業(yè)技術(shù)人員的我們，沒有任何選擇，只有一條路

16、，提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，提高我們的課堂教學(xué)效率，增強自己的業(yè)務(wù)教學(xué)能力。我們站在臺下看名師，覺得他們高高在上，覺得他們多么輝煌多么睿智多么了 不起，但我們忽視了一個事實，他們都是普通人，他們甚至和我們一樣是中師畢 業(yè)，二十位專家其中絕大部分的起始學(xué)歷都是中等師范，為什么他們可以站在講 臺上淋漓盡致、口若懸河，是因為他們在課后付出了別人所無法付出的幾倍甚至 于幾十倍、幾百倍的努力。黃愛華老師，一次教案詳詳細細進行了課堂預(yù)設(shè)，包 括學(xué)生可能出現(xiàn)的回答、教師該如何提問、如何設(shè)置恰當?shù)膭幼?、一個句子最后 的語氣詞到底是用“嗎還是用呀，或者是啦”他都一一寫下來，一個一個剔除、 篩選和甄別，不要這樣！和

17、不要這樣嘛，生硬的話變成了耐心的勸導(dǎo)。無數(shù)次的 試教，一次一次設(shè)想的方案推翻再重來，猶如死一次又活過來，千錘百煉終成正 果。也就是這一次正果還在全國各地巡回展示不同學(xué)生近38次之多。老師們，我們不是教不好，也不是學(xué)生差，而是在于我們究竟在課堂之余付出 了多少心血，鉆研了多少時間。沒有教不好的學(xué)生。教師要有同理心，將心 比心 沒有哪一個孩子愿意落后，他痛苦的時候你不理解，反倒一句刺傷的話將他推出 你的視線，他的自尊心極度受損，當你恢復(fù)了理智再次想走進他的內(nèi)心時，他的 內(nèi)心已經(jīng)封閉，不再向你敞開。當我們的老師手扶著手，靠在講臺上說好好好的 時候，一般都是幾個優(yōu)秀學(xué)生代答，大部分的學(xué)生真正掌握了沒有？沒有。導(dǎo)致明 天的作業(yè)上交時，你一看百分之八十的錯誤，原因在于什么？你的課堂你反思了 沒有，是否真正有效？你的講授、你的課程設(shè)置是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能否真 正落實？用幾分鐘備課的大有人在，上課前翻翻書本，看看究竟是什么內(nèi)容；甚 至還有零備課的現(xiàn)象存在，課堂上來問