角的初步認識教學(xué)反思

1、角的初步認識教學(xué)反思河濱小學(xué) 楊靜梅角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪秸J識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一開始我引用同學(xué)們喜愛的動畫片.將其中的人物引入這節(jié)課.同時將人

2、物編馬一故事融入在整節(jié)課中,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性.由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我用學(xué)過的三角形過渡到角,(將三角形的三個角剪開,變成三個角)讓學(xué)生從直觀上認知角. 觀察實踐，探究新知在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角.再讓學(xué)生觀察具體實物上的角，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊

3、等。最后還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。闖關(guān)大比拼利用闖關(guān)這一環(huán)節(jié),引起學(xué)生很高的學(xué)習(xí)熱情.第一回合和第二回合,及時地進行復(fù)習(xí)和鞏固剛學(xué)的有關(guān)角的知識.第三回合學(xué)習(xí)畫角, 我尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ)。首先讓他們看書,讀書,再讓學(xué)生說畫角過程,老師示范畫角,再讓學(xué)生畫角,從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，最后對學(xué)生畫的角做出正確與否的點評。第四回合,比較角的大小這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。(1)通過灰太狼變魔術(shù)變出三個大小不一樣的角,讓學(xué)生來比較角的大小.從而引出角的大小跟兩條邊張開有大小有關(guān).(

4、2)用課件演示,將一個角的邊延長后,讓學(xué)生觀察角的大小變了沒?再延長后觀察角的大小變化,從而得出角的大小跟兩條邊的長短無關(guān).就這樣把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了?？偨Y(jié)：根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識點，請學(xué)生說一說：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？從中對這節(jié)課的學(xué)生進行系統(tǒng)的總結(jié)與回顧.拓展延伸他們會學(xué)到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維.回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學(xué)到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。同時,由于自己有時說話不夠簡練，教態(tài)還不夠自然和親切,點播不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠。改