信息化環(huán)境下著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂課件

1、The Flipped Classroom Focusing on Understanding against the Background of Informatization翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程它將知識傳遞過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，受到了師生的歡迎，成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”知識傳授知識理解與掌握傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)過程的兩個階段 Transmition事實(shí)

2、上，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時教師往往并不在現(xiàn)場知識理解與掌握：在教室外知識傳授 ：在教室內(nèi)顛倒一下怎么樣知識傳授：在教室外知識吸收與掌握：在教室內(nèi)如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境能顛倒過來，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高問題的提出01翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂沉疴的突破為課堂教學(xué)方式的變革提供了有效路徑02隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步普及，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐出現(xiàn)了一些片面化、表面化傾向03課堂究竟圍繞什么來翻轉(zhuǎn)？圍繞理解而翻轉(zhuǎn)問題的提出實(shí)施策略總結(jié)與討論1234Contents目錄圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵理 解一.理解的內(nèi)涵 學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解程度。促進(jìn)學(xué)生理解是教

3、學(xué)的本質(zhì)特征。 理解的含義不僅僅是“明白、懂得”，更是應(yīng)用知識的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，只有深度理解才能萌發(fā)創(chuàng)新的火花。 已有的理解評價分類標(biāo)準(zhǔn)布盧姆Bloom教育目標(biāo)分類SOLO分類理論比格斯Biggs威金斯與麥克泰Wiggins & McTighe理解的六個維度解釋釋義運(yùn)用洞察移情自我認(rèn)識 可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu):前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)拓展抽象結(jié)構(gòu)知道領(lǐng)會理解應(yīng)用分析綜合評價 創(chuàng)造：并非所有的理解都能達(dá)到創(chuàng)造，但創(chuàng)造一定是建立在理解的基礎(chǔ)之上。領(lǐng)會：能對現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行可靠合理的說明，對所學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)、意義等發(fā)表自己的看法。應(yīng)用：能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。分析：是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移、洞

4、悉移情的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是洞察不同事物的本質(zhì)，找出聯(lián)系及差異。本研究理解水平評定指標(biāo)教學(xué)的價值取向?yàn)樘嵘虒W(xué)品質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的價值取向應(yīng)從知識的呈現(xiàn)與傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)習(xí)者深度理解為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì)。二.為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)ADCB代表一種重大的概念，具有超越課堂的持久價值對學(xué)習(xí)者具有潛在意義居于課程中心可深入探討抽象、易于誤解的概念持久理解衍生性主題為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)課前學(xué)生圍繞衍生性問題自學(xué)課上圍繞衍生性問題討論、分享課后圍繞衍生性問題反思拓展學(xué)習(xí)問題的提出實(shí)施策略總結(jié)與討論1234Contents目錄圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵1翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多維互動

5、環(huán)境課上課前翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)：拓展了課堂學(xué)習(xí)的時間與空間，為學(xué)生先前知識的提升以及思維的展開提供了無限可能課后回顧總結(jié)反思改進(jìn)觀看微課視頻完成課前小測驗(yàn)思考問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組交流討論教師指導(dǎo)點(diǎn)評提供學(xué)習(xí)幫助展示學(xué)習(xí)成果課堂組織結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)有兩個重要問題不可忽視:1翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多維互動環(huán)境自主學(xué)習(xí)已然成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)形式與反饋方式，讓學(xué)生的思維提前進(jìn)入課堂；充分調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的意識與能力，為理解拓展空間。引發(fā)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)生生、師生間開展面對面、多維度交流，個體的理解水平在交互碰撞中得到質(zhì)的提升，物理課堂的優(yōu)勢得以最大化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

6、平臺的支撐下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課上深度參與的混合式學(xué)習(xí)。開展物理課堂與網(wǎng)絡(luò)空間的混合式教學(xué)，組織理解的活動促進(jìn)理解的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)需要從空間結(jié)構(gòu)、組織形式、情感氛圍等多方面著手，在真實(shí)、寬松、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動，展現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)隱知識，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。不僅僅是物理的空間，它是動態(tài)的交互系統(tǒng)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供網(wǎng)絡(luò)資源，交流共享的現(xiàn)實(shí)與虛擬的環(huán)境。為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例課前學(xué)生圍繞衍生性問題自學(xué)在線測評網(wǎng)站為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例課上圍繞衍生性問題討論學(xué)習(xí)為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例學(xué)生課堂小組成果展示情況（摘錄）學(xué)生 Ipad手繪作品展示采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。為理

7、解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例圖1、2、3：學(xué)生圍繞衍生性問題熱烈討論圖4、圖5：教師在演播室現(xiàn)場為學(xué)生演示燈光12345為理解而翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例課后圍繞衍生性問題反思拓展學(xué)習(xí)2翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，促進(jìn)理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)“逆向設(shè)計(jì)”思想指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂要注意：設(shè)計(jì)直接指向?qū)W生實(shí)踐操作表現(xiàn)的理解性目標(biāo)盡早向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。表述目標(biāo)時，盡量使用可觀測的具體動詞，例如：闡釋、分析、操作等等，避免使用理解、了解這樣籠統(tǒng)的詞匯。理解性目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以結(jié)合理解層次的劃分來進(jìn)行。010203目標(biāo)清晰明確，具有可評價性目標(biāo)必須相互關(guān)聯(lián)課程、單元目標(biāo)與總目標(biāo)層級互套，緊密聯(lián)系目標(biāo)在學(xué)科中占有核心地

8、位是必須明白的概念，能引領(lǐng)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)目標(biāo)中心，能推動深層理解即具體的界定教學(xué)中要使學(xué)生理解哪些概念、關(guān)系、問題？希望達(dá)到什么程度？確定課程的理解性目標(biāo)1、理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)具有高度的聚焦性 聚焦于理解主題的本質(zhì)問題和容易出錯、難以理解的要點(diǎn)2、理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)具有深度的挖掘性 理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于對知識的呈現(xiàn)，而是更加關(guān)注知識建構(gòu)和生成的過程、知識之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系理解性目標(biāo)的特征教學(xué)目標(biāo)的問題常見的目標(biāo)了解懂得知道掌握目標(biāo)的問題目標(biāo)籠統(tǒng)模糊、無法評價；70%以上不能測量學(xué)習(xí)結(jié)果88%的教學(xué)目標(biāo)行為主體混亂，即同一個課例中的不同教學(xué)目標(biāo)，有些目標(biāo)中的行為主體是學(xué)生，而有些是教師。通過反復(fù)閱讀能分

9、析文章的語言特征，說出作者表達(dá)了什么樣的思想情感品味文章的語言理解作者的情感常見的目標(biāo)理解性目標(biāo) 這一目標(biāo)不僅有理解的方法而且有具體的要求理解性目標(biāo)舉例1比較人工智能三個典型定義的相同和不同點(diǎn)，舉例說明其技術(shù)特點(diǎn)了解人工智能的概念與特點(diǎn)常見的目標(biāo)理解性目標(biāo) 這一目標(biāo)不僅有理解的方法而且有應(yīng)用的要求理解性目標(biāo)舉例2每個人的認(rèn)知水平都不一樣，我們接受個體的認(rèn)知差異，不強(qiáng)求所有人都達(dá)到同一個深度的理解層級;理解性學(xué)習(xí)主張因材施教、因人而異、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,只要學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到自身可能的最高理解層級，努力開發(fā)自己的潛能即可。讓學(xué)生深度理解知識的生成過程，內(nèi)化遷移知識，形成自己的知識觀。理解性

10、目標(biāo)的理念2翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，促進(jìn)理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)“逆向設(shè)計(jì)”思想指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂要注意：如何評價學(xué)生可能的理解表現(xiàn)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)記錄、物理課堂中的交流展示、網(wǎng)絡(luò)空間的共享作品等，從即時表現(xiàn)、人工制品、情感生成等綜合評價學(xué)生的理解水平評價貫穿網(wǎng)絡(luò)平臺的課前自學(xué)、物理課堂的深度互動、課后的延伸拓展，對學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋，根據(jù)評價結(jié)果對下一步教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生的先前知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求存在較大差異，不同先前水平的學(xué)生能夠達(dá)到的理解層級也不同。在評估中要在包容差異的基礎(chǔ)上最大程度保證學(xué)生理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。多元化持續(xù)的個性化學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄教學(xué)案例3翻轉(zhuǎn)資源提供的時機(jī)，誘發(fā)先前認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)01不僅

11、學(xué)習(xí)資源的數(shù)量、質(zhì)量、針對性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響，而且提供資源的時機(jī)、方式也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響03讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源提前進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著問題進(jìn)入課堂，理解的欲望才會發(fā)生，教學(xué)相長才能更有效。網(wǎng)絡(luò)上的拓展學(xué)習(xí)資源教學(xué)案例4翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理解動機(jī)讓學(xué)生“先做后學(xué)”先經(jīng)受、再領(lǐng)悟的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以有意識地安排學(xué)生進(jìn)行初步的實(shí)踐活動，使學(xué)生首先擁有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn) 。這種由內(nèi)在需求而產(chǎn)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生得以理解學(xué)習(xí)的意義，理解知識的價值。4翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理解動機(jī)4翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理

12、解動機(jī)對于理論與實(shí)踐并重的課程在動手操作時，學(xué)生會因?yàn)闆]有正確的概念指導(dǎo)盲目實(shí)踐，往往不能很好地完成任務(wù)，這時他們就希望能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的概念、規(guī)則、原理、方法等幫助自己完成任務(wù)在理論學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者能夠不斷地與過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)結(jié)，使理論的學(xué)習(xí)更有針對性與真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生對知識意義的理解及知識深度的理解5翻轉(zhuǎn)提問時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在探究中理解01隨機(jī)抽測提問難以反映大部分學(xué)生的階段掌握情況 在新知學(xué)習(xí)前拋出衍生性問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)習(xí)之門，逐步走向理解翻轉(zhuǎn)提問時機(jī)03學(xué)生通過探索衍生性問題，能擺脫傳統(tǒng)知識點(diǎn)的線性累積形式04課前的問題需要精心選擇設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生逐漸探究其

13、中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)效果有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的欲望提高;學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元、個性、富有創(chuàng)新的趨向效果顯著學(xué)生不再死記硬背，運(yùn)用理論解決問題的能力提高;問題的提出實(shí)施策略總結(jié)與討論1234Contents目錄圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵總結(jié)與討論翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展需要解決“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何來翻轉(zhuǎn)”、“怎樣評價翻轉(zhuǎn)的效果”等一系列問題，關(guān)鍵是要解決“為何而翻轉(zhuǎn)”的問題。是立足學(xué)生缺乏理解的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將 理解性教學(xué)理論 與 翻轉(zhuǎn)課堂模式 進(jìn)行結(jié)合與互補(bǔ)的本土化探索。在理解性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，打造出從外延到內(nèi)涵、從形式、流程到內(nèi)容的創(chuàng)新型“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而使學(xué)生在

14、課前、課中到課后，在探索衍生性問題的過程中開啟理解之旅。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂江南大學(xué) 陳明選1、每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。9月-229月-22Saturday, September 24, 20222、成功源于不懈的努力，人生最大的敵人是自己怯懦。03:46:1003:46:1003:469/24/2022 3:46:10 AM3、每天只看目標(biāo)，別老想障礙。9月-2203:46:1003:46Sep-2224-Sep-224、寧愿辛苦一陣子，不要辛苦一輩子。03:46:1003:46:1003:46Saturday, September 24, 20225、積極向上的心態(tài)，是成功者的最基本要素。9月-229月-2203:46:1003:46:10September 24, 20226、生活總會給你另一個機(jī)會，這個機(jī)會叫明天。24 九月 20223:46:10 上午03:46:109月-227、人生就像騎單車，想保持平衡就得往前走。九月 223:46 上午9月-2203:46September 24, 20228、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2022/9/