小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)課件

1、陶行知：“教育是什么，往簡單的方面說，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”羅素：“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。”陳鶴琴：人的行為十之八九就是習(xí)慣，而習(xí)慣又大部分在幼年養(yǎng)成，所以幼年時代，應(yīng)當(dāng)非凡注重習(xí)慣的養(yǎng)成?！碧招兄骸敖逃鞘裁?，往簡單的方面說，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培 養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培 養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法策略學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因和對策小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 定義：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)形成的并發(fā)展成為個體需要的自動化的學(xué)習(xí)行為方式-小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究 趙麗霞

2、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 定義：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng) 心理學(xué)研究表明:習(xí)慣是在一定情況下自動地去進行某些活動的特殊傾向。它是構(gòu)成一個人個性的重要內(nèi)容,也是一個人個性心理特征的主要標(biāo)志。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng) 心理學(xué)研究表明:習(xí)慣是在一定學(xué)習(xí)習(xí)慣特征（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣是不是生來就有的？不是，是后天形成的（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣在習(xí)慣前面有個限定詞“學(xué)習(xí)”說明這種習(xí)慣只在學(xué)習(xí)的時候的習(xí)慣才算數(shù)，這就是情境性，學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在在學(xué)習(xí)情境下形成，并在學(xué)習(xí)情境下激發(fā)，起作用。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成后，在特定的情境下就會不知不覺的自動的按照習(xí)慣做事，這就叫自動性。（4）習(xí)慣的養(yǎng)成不是只在嘴上說說就行可以養(yǎng)成的，必須在具體情

3、境中，在具體活動中不斷地練習(xí)下能獲得。這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動性。學(xué)習(xí)習(xí)慣特征（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣是不是生來就有的？不是，是后天形成學(xué)習(xí)習(xí)慣特征（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣是不是生來就有的？不是，是后天形成的（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣在習(xí)慣前面有個限定詞“學(xué)習(xí)”說明這種習(xí)慣只在學(xué)習(xí)的時候的習(xí)慣才算數(shù)，這就是情境性，學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在在學(xué)習(xí)情境下形成，并在學(xué)習(xí)情境下激發(fā)，起作用。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成后，在特定的情境下就會不知不覺的自動的按照習(xí)慣做事，這就叫自動性。（4）習(xí)慣的養(yǎng)成不是只在嘴上說說就行可以養(yǎng)成的，必須在具體情境中，在具體活動中不斷地練習(xí)下能獲得。這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動性。學(xué)習(xí)習(xí)慣特征（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣是不是生來就有的？不是，

4、是后天形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征習(xí)慣指向的活動性習(xí)慣形成的后天性習(xí)慣定型的穩(wěn)固性習(xí)慣功能的省力性習(xí)慣性質(zhì)的兩極性習(xí)慣形成的情境性習(xí)慣的自動性學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征習(xí)慣指向的活動性習(xí)慣形成的后天性習(xí)慣定型的穩(wěn)固特征一是習(xí)慣指向的活動性。習(xí)慣既然是一種在一定情況下自動地去進行某種活動的傾向,那么習(xí)慣的指向就不會是客觀事物而是從事某種活動的本身了。所以,要養(yǎng)成某種習(xí)慣,就必須從事某種活動,在反復(fù)訓(xùn)練中使之逐漸自動地去進行。一個學(xué)生要養(yǎng)成“先預(yù)習(xí),后聽課”,“先復(fù)習(xí)、后作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就必須按照“預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)”的先后順序進行活動和訓(xùn)練,經(jīng)過多次重復(fù),直至達到自動化的程度。特征一是習(xí)慣指向的活動性。特征二是習(xí)慣形

5、成的后天性。習(xí)慣并非先天就有,而是在后天環(huán)境影響和教育培養(yǎng)下形成的一種活動傾向。例如一個學(xué)生專心聽講的習(xí)慣,寫字姿勢正確的習(xí)慣,獨立完成作業(yè)的習(xí)慣,當(dāng)天功課當(dāng)天完成的習(xí)慣,制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣,單元小結(jié)的習(xí)慣,摘寫讀書筆記的習(xí)慣,多思多問的習(xí)慣等等,都是在他們的學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)校、班級、家庭等環(huán)境的影響和老師、家長的教育培養(yǎng)下逐漸形成的。特征二是習(xí)慣形成的后天性。特征三是習(xí)慣定型的穩(wěn)固性。對某種習(xí)慣越多次重復(fù),這種習(xí)慣也就越得到了強化,一旦這種習(xí)慣趨向定型化、穩(wěn)固化,那么想要再去改變它就十分困難了。日常生活中一個吸煙時間很長抽煙習(xí)慣穩(wěn)固的人,要想叫他馬上戒煙決非是一件輕而易舉的事情。不少學(xué)生家長

6、當(dāng)自己的孩子遇有不會做的作業(yè)題時,采取“有問必答”、“代寫代做”的方法,最后將會導(dǎo)致學(xué)生從小養(yǎng)成懶于思考、依賴別人的不良習(xí)慣,這就為其日后形成獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣帶來了極大的障礙。特征三是習(xí)慣定型的穩(wěn)固性。特征四是習(xí)慣功能的省力性。任何一種良好的習(xí)慣一經(jīng)建立之后,大腦皮層就會根據(jù)刺激物的特點,依照穩(wěn)定的先后秩序和固定的強弱位置而自動化地去進行一系列的條件反射活動,就不必再要別人去幫助提醒,也不必再花費什么意志努力了,這就是習(xí)慣功能的省力性。一個學(xué)生如果建立了檢查訂正作業(yè)的習(xí)慣,那么,他在完成作業(yè)之后,就省去了家長、老師的提醒,也不必再用意志去努力,就會自覺地自然而然地把自己做了的作業(yè)從頭到尾

7、檢查一遍,并把做錯的地方改正過來。特征四是習(xí)慣功能的省力性。特征五是習(xí)慣性質(zhì)的兩極性.不是所有習(xí)慣都是值得肯定、堅持和稱道的。因為,習(xí)慣的性質(zhì)具有兩極性,它有好壞之分,善怨之別。好的習(xí)慣使人終生受益,壞的習(xí)慣則對人有害終身。學(xué)生對待考試的態(tài)度就有兩種,截然不同習(xí)慣,一種是平時努力,抓緊復(fù)習(xí)的好習(xí)慣;一種是平時“不燒香”,臨時“抱佛腳”的壞習(xí)慣,前者幫助學(xué)生取得優(yōu)良學(xué)業(yè),后者導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢。所以,我們應(yīng)當(dāng)著力探討一下:教育工作者到底應(yīng)該如何千方百計地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如何千方百計地防止和破除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而使他們不斷地加強學(xué)習(xí)修養(yǎng),激勵他們向著文化科學(xué)的高峰攀登。特征五是習(xí)慣性質(zhì)

8、的兩極性.學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征習(xí)慣指向的活動性習(xí)慣形成的后天性習(xí)慣定型的穩(wěn)固性習(xí)慣功能的省力性習(xí)慣性質(zhì)的兩極性習(xí)慣形成的情境性習(xí)慣的自動性學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征習(xí)慣指向的活動性習(xí)慣形成的后天性習(xí)慣定型的穩(wěn)固學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類(1)根據(jù)是否具有學(xué)科限制性，可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前認真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品習(xí)慣；上課專心聽講和認真思考的習(xí)慣；課后獨立、按時完成作業(yè)的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)用品的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣是指針對學(xué)科的特點、以及各學(xué)科所特有的不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的要求而養(yǎng)成的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類(1)根據(jù)是否具有學(xué)科限制性，可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣

9、分學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類(1)根據(jù)是否具有學(xué)科限制性，可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前認真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品習(xí)慣；上課專心聽講和認真思考的習(xí)慣；課后獨立、按時完成作業(yè)的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)用品的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣是指針對學(xué)科的特點、以及各學(xué)科所特有的不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的要求而養(yǎng)成的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類(1)根據(jù)是否具有學(xué)科限制性，可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣分學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類(1)根據(jù)是否具有學(xué)科限制性，可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前認真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品習(xí)慣；上課專心聽講和認真思考的習(xí)慣；課后獨立、按時完成作業(yè)的

10、習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)用品的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣是指針對學(xué)科的特點、以及各學(xué)科所特有的不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的要求而養(yǎng)成的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類(1)根據(jù)是否具有學(xué)科限制性，可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣分學(xué)會質(zhì)疑問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙 巴爾扎克知而好問然后才能才 荀況讀書無疑者須教有疑，有疑者卻都要無疑 朱熹學(xué)會質(zhì)疑問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類(2)根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的性質(zhì)，可以將其分為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)發(fā)揮促進的作用，而不良學(xué)習(xí)習(xí)慣則對學(xué)習(xí)發(fā)揮阻礙的作用。一般說來，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練中養(yǎng)成，不允許也不可能在無意識中

11、自發(fā)地形成。這是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個重要特點。學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類(2)根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的性質(zhì)，可以將其分為良好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類（一）學(xué)科限制性（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的性質(zhì)（三）課程時間安排學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類（一）學(xué)科限制性指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法策略1把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則2抓住學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基本環(huán)節(jié)3建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容體系4探索適合學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的測評方法指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法策略1把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則興趣性原則整體性原則漸進性原則活動性原則把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則興趣性原則整體性原則漸進性原則活動把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則(1)興趣性原則學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要始終將

12、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首要位置，切不可以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，不能一味地要求學(xué)生苦練，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點采取一些有趣的形式進行訓(xùn)練，如游戲、活動和競賽等。把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則(1)興趣性原則把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則2)整體性原則小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與其生活習(xí)慣具有很大的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那就為他形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了條件。一個在日常生活中粗心大意慣了的人，要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認真細心的習(xí)慣是很難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能孤軍作戰(zhàn)，要與良好的生活習(xí)慣結(jié)合起來。把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則2)整體性原則把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

13、的主要原則3)漸進性原則教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，在一段時間內(nèi)要重點訓(xùn)練一個學(xué)習(xí)習(xí)慣，對不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，教師也不能要求學(xué)生一下子改掉所有的不良習(xí)慣。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，其中必定要有反復(fù)，因此，教師一定要有耐心和恒心。把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則3)漸進性原則把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則4)活動性原則學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一定要結(jié)合具體的教育教學(xué)活動進行。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一定要以課堂教學(xué)為主渠道，同時要發(fā)揮班會、家長會以及學(xué)生課外活動等其他渠道的強化作用把握學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要原則4)活動性原則抓住學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基本環(huán)節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)包括：1)明確要

14、求。給學(xué)生提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體要求，并說明為什么要這么做。2)具體示范。示范在訓(xùn)練中非常重要，要讓學(xué)生明白怎么做，教師的示范一定要具體、細致，同時還要為學(xué)生樹立具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的榜樣。美國學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉認為，行為獲得的一個重要途徑是觀察他人的行為及其結(jié)果。抓住學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基本環(huán)節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)包括抓住學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基本環(huán)節(jié) 在觀察和模仿過程中，學(xué)生可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。3)積極強化。對于小學(xué)生來說，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就是在教師和父母無數(shù)次的肯定中得到強化的抓住學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基本環(huán)節(jié) 在觀察和模仿過程中，學(xué)生可以建

15、立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容體系在宏觀上，建構(gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容體系要做到全面性和階段性相統(tǒng)一。首先，將各種學(xué)習(xí)習(xí)慣進行歸納和整合，全面建構(gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容體系。其次，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，按照小學(xué)低、中、高不同學(xué)段進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容建構(gòu)，形成不同學(xué)段的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容體系。（詳見表1）建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容體系在宏觀上，建構(gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容體系在微觀上，建構(gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容體系要進行學(xué)習(xí)行為和動作程序分析。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往表現(xiàn)為科學(xué)、規(guī)范和自動化的學(xué)習(xí)行為。每一種學(xué)習(xí)習(xí)慣都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和動作程序。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容就要把小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

16、的行為和動作程序弄清楚，這樣才能使實踐訓(xùn)練克服空泛性，具有可操作性。例如，課堂聽講中專注傾聽的習(xí)慣，可以歸納為：建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容體系在微觀上，建構(gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法策略I)集中注意，即別人說話時，眼睛要看著說話人；2)觀點吸納，即記住說話人所說的內(nèi)容，能概括出說話的內(nèi)容要點，對說話人所說的內(nèi)容能進行評價：在實踐中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點，進一步細化各學(xué)段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，并編成學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)手冊，在新生入學(xué)時發(fā)給每個學(xué)生，把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落到實處。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法策略I)集中注意，即別人說話時，眼指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法策略

17、學(xué)習(xí)習(xí)慣的測評方法是制約學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，以及程度如何，都需要一定的測評方法來提供反饋信息。因此，探索適合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的測評方法就顯得十分迫切。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅需要終結(jié)性評價，更需要過程性評價。在實踐中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要探索相應(yīng)的過程性評價方法。如通過“成長記錄袋”、“課堂學(xué)習(xí)行為觀察表”等形式，收集學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程性材料。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法策略學(xué)習(xí)習(xí)慣的測評方法是制約學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)（一)學(xué)習(xí)沒有計劃。由于沒有制訂學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo),經(jīng)常感到無所事事,得過且過。長期下去,學(xué)習(xí)成績越來越差,慢慢地對學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)

18、困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(二)課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)。學(xué)困生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力方面較差,如果上課前沒有預(yù)習(xí),上課被老師牽著鼻子走,聽起課來就會很吃力,對老師所講內(nèi)容稀里糊涂,不明白老師在講些什么,應(yīng)該學(xué)些什么。結(jié)果該學(xué)到的知識沒學(xué)到,知識欠帳越積越多,壓得他們喘不過氣來,因此產(chǎn)生畏難情緒。同時,由于課后又沒有及時復(fù)習(xí),導(dǎo)致本來就不牢固的知識遺忘得更快了。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(三)自控力差,聽課不專心。學(xué)困生往往坐不住、坐不久,愛做小動作,容易受外界因素的干擾而不能集中往愈力,人在心不在,對老師所講知識,往往是只知其一,不知其二,造成每節(jié)課都有較

19、多的知識缺瀚。長期下去,知識翻洞起來越大難以彌補。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(三)自控力差,聽課不專心。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(四)不善于做筆記和總結(jié)。學(xué)困生往往是不會做筆記或認為反正課本上都有,沒有必要做筆記了,不知道做筆記有什么好處。此外,他們對學(xué)過的知識、做過的題目也不善于進行系統(tǒng)的總結(jié),掌握的知識都是零零散散的,也不知如何使用。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(五)依賴性強,不善于獨立思考。對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題,學(xué)困生往往不愿意思考,害怕困難,害怕失敗,總是等老師給答案,養(yǎng)成一種思維上的惰性。越是越這樣,學(xué)習(xí)越感困難,也就越?jīng)]有信心?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔”,學(xué)習(xí)只有多動

20、腦筋,才能融會貫通,才會有進步。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(五)依賴性強,不善于獨立思考。對待學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(六)馬馬虎虎應(yīng)付學(xué)習(xí)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,常常出現(xiàn)不按時交作業(yè)、抄襲他人作業(yè)、考試作弊的現(xiàn)象。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(七)沉歇寡言,不善于動口。有些學(xué)困生性格內(nèi)向或?qū)W(xué)習(xí)毫無興趣,課堂上不愿意開口回答間題,不會與課堂學(xué)習(xí),缺乏與老師、同學(xué)的溝通和交流,不借也不愿意問。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(七)沉歇寡言,不善于動口。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)(八)學(xué)習(xí)容易情緒化,不善于調(diào)整自己。學(xué)困生在意志品質(zhì)方面是比較薄弱的,在學(xué)習(xí)中遇到一點點

21、困難和挫折就退縮、放棄了,不敢勇于面對。學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施一)幫助學(xué)困生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂可行的學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)好與差的一個重要區(qū)別,在于有無計劃,有了學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)活動就可以有序進行,檢查和總結(jié)也有了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師指導(dǎo)學(xué)生先從制定周計劃開始,然后是月計劃,再進一步是學(xué)期計劃,一步一步來,并定期地檢查學(xué)習(xí)計劃的實施和目標(biāo)的實現(xiàn)情況。在老師的指導(dǎo)下,同學(xué)們根據(jù)自身的實際情況,制定了自己努力的目標(biāo)及采取相應(yīng)的具體措施。制訂了學(xué)習(xí)計劃以后,和以前相比,學(xué)困生在學(xué)習(xí)有了明確的奮斗目標(biāo),知道要做些什么,知道勁兒往哪使了,學(xué)習(xí)有了進步。矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施一)

22、幫助學(xué)困生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施(二)抓好學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和總結(jié) 預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ),是新課學(xué)習(xí)過程的起始環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)進行得如何,直接影響著后續(xù)環(huán)節(jié)的進行。在教學(xué)實踐中,對這些特殊的學(xué)生,教師應(yīng)抓好“預(yù)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié),課前擠出一定的時間專門為學(xué)困生提出預(yù)習(xí)要求,如在上新課前,讓學(xué)困生先閱讀課本所授內(nèi)容,找出所學(xué)內(nèi)容的的重點、難點,大體了解課本中介紹了哪些知識點,這些知識在解決相關(guān)的問題和實際問題中有何應(yīng)用,記下自己最想弄明白的問題,聽課時就更加認真、集中精力去聽。矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施(二)抓好學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)、課后矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施在課

23、堂上,通過提問的方式去檢查預(yù)習(xí)的情況,讓他們感到有壓力而不得不進行預(yù)習(xí),時間長了,就自然而然地形成習(xí)慣了。此外,還要經(jīng)常督促他們課后對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí),這可以通過檢查課后作業(yè)或課前提問等方式進行。復(fù)習(xí)情況的檢查學(xué)困生對學(xué)過的知識沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣,也談不上對單元知識進行系統(tǒng)的總結(jié),這就要求教師犧牲一定的時間經(jīng)常指導(dǎo)、幫助他們做好這一步,讓他們養(yǎng)成一種習(xí)慣。矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施在課堂上,通過提問的方式去檢查預(yù)矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施(三)充分調(diào)動學(xué)困生的積極性,集中注意力,1、切實改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。學(xué)習(xí)中總有一些枯澡無味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,在傳授這些知識時,有賴于教師用新穎的

24、教學(xué)方法和教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要使有趣的內(nèi)容與枯操的內(nèi)容交叉進行,并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜膬?nèi)容來吸引學(xué)困生注意力。矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施(三)充分調(diào)動學(xué)困生的積極性,集矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施2、充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點。每一門學(xué)科都有自己的知識特點,學(xué)生對學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有興趣所引起的。因此,教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學(xué)生感興趣的東西,增加了學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性。矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施2、充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點。矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)困生能多參與課堂教學(xué)活動。如,提出一些較容易的、有趣的同時又

25、適合學(xué)困生的問題,讓他們有機會發(fā)言、表現(xiàn);課堂上進行分組討論學(xué)習(xí),進行“助學(xué)”活動(“一幫一”或“多幫一”);根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)造學(xué)生動手機會,讓學(xué)困生也能動手參與。矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施4、注意對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的難易、多少等方面要適當(dāng)而和諧,讓學(xué)困生能夠接受。如果教學(xué)內(nèi)容過難,學(xué)困生無法接受,當(dāng)然就不能集中注意力了。矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施4、注意對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。教矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施5、不隨意注意應(yīng)當(dāng)與隨意注意相結(jié)合。學(xué)困生自控能力特別差,很容易分心,教師在課堂上要善于把學(xué)生的不隨意注意與隨意注意結(jié)合起來,如在講課過程中適當(dāng)?shù)卮┎逡粋€幽默故事、一個笑話、猜謎語、腦筋急轉(zhuǎn)等,從而有效的使有意