將文學鑒賞引向寫作課件

1、將文學鑒賞教學引向寫作教學將文學鑒賞教學引向寫作教學文學作品閱讀教學步入這樣的困境 :（）采用“主題定性、人物定型、情節(jié)定點”的三定式分析，必然導致這樣的尷尬： 表現(xiàn): 教師面無表情，神色凝重 學生昏昏欲睡 教師手舞足蹈，飛星濺玉 學生津津有味 結果: 學生缺乏自身涵詠文字的生動過程，結論也必是整齊劃一而缺乏個性; 學生最多被教師的演講打動而非被文本觸動，未養(yǎng)成閱讀習慣,未提升閱讀能力; 教室倒成了教師炫才作秀的舞臺。 多年的文學鑒賞題得分很低就是明證。文學作品閱讀教學步入這樣的困境 :（）采用“主題定性、人物文學作品閱讀教學步入這樣的困境： （）急功近利的應試性文學作品閱讀鑒賞，使得學生審美

2、疲勞最終導致審美情趣的喪失，真善美的文學教化功能喪失殆盡，從而喪失學習語文的興趣。 長期以來，語文學科得不到領導和學生的重視，固然有急功近利（過分看重數(shù)、理、化等學科）的教育環(huán)境的因素，語文教師作用的不到位甚至缺失也是不容忽視的。文學作品閱讀教學步入這樣的困境： （）急功近利的應試性文文學作品閱讀教學步入這樣的困境： （）矯枉過正式的學生展示表演，使教室只成為少數(shù)表現(xiàn)欲望強烈者的合法展示臺，讓大多數(shù)學生淪為或無所事事，或驚羨他人才華的旁觀者。 這種做法只是為了迎合某種理論的需要，而非關注學生的共同成長。這實際上是又一種不公平，陶醉于這種課堂無疑也是教育者和評課者的自欺欺人。 文學作品閱讀教學步

3、入這樣的困境： （）矯枉過正式的學生展示 高中語文新課程標準明確指出“文學教育是重要的審美活動”，并指出“使學生積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”才是文學教育的目標。 一個人的語文素養(yǎng)與情操直接體現(xiàn)于口頭表達和書面寫作。當短短的分鐘不可能讓更多的學生暢所欲言時，寫作便理所當然地成為文學教育課堂有效性的必然選擇之一。 高中語文新課程標準明確指出“文學教育是把文學鑒賞教學引向寫作教學 在文學閱讀鑒賞的教學過程中，以一定的閱讀方法為指導，根據(jù)閱讀鑒賞能力訓練的側重點，選擇文本構成的某一要素（如小說中的“情節(jié)、人物和環(huán)境”，詩歌中的 “意象、情感和藝術手法”）為基點，設計具體的寫作話題

4、或命題，采用相應文體而進行的以寫導讀，以讀促寫，實現(xiàn)“閱讀表現(xiàn)”和“鑒賞創(chuàng)造”的能力躍遷的寫作訓練模式。 把文學鑒賞教學引向寫作教學 在文學閱讀鑒 我們備課組在文學教學實踐中教學主要設計以下幾種寫類型。 下面僅以小說和詩歌為例。 我們備課組在文學教學實踐中教學主要設計以下幾一 在整體感知層面，側重于把握小說故事情節(jié)和詩歌運用的意象。 、小說常見的寫作活動有： 1、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，為小說擬寫小標題。 它有助于學生提綱挈領，把握小說情節(jié)梗概；同時也能訓練學生的概括能力。 一 在整體感知層面，側重于把握小說故事情節(jié)和詩歌運用的意象給邊城（節(jié)選）的三部分各命制一個耐人品味的小標題。 示例： 往事依稀渾如

5、夢 夜半歌聲 花自飄零水自流 給邊城（節(jié)選）的三部分各命制一個耐人品味的小標題。 以對偶句為林教頭風雪山神廟概括情節(jié)。 開端：林教頭滄州遇故交 陸虞候酒店設密謀 發(fā)展：林沖明接天王堂 陸謙暗施毒火計 高潮：林教頭風雪山神廟 陸虞候火燒草料場 結局：火光中，林沖復仇 雪地里，陸謙喪命 以對偶句為林教頭風雪山神廟概括情節(jié)。 2、編200字左右內容提要或情節(jié)提綱。它有助于學生梳理小說情節(jié)，提要勾玄，以便更好地理解小說主題。如以下兩個設計： 按序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲寫出林黛玉進賈府的情節(jié)提綱。 給魯迅小說祝福寫一篇200字左右的內容提要。 2、編200字左右內容提要或情節(jié)提綱。它 B、詩歌

6、教學常用的感知式寫作手段，主要在于再現(xiàn)詩歌的情境。主要方式有： （1）根據(jù)詩歌前兩聯(lián)描寫的景物或意象，擬寫一段寫景狀物的散文。 （2）根據(jù)詩歌的某幾句內容，描寫出一個場景。 這種寫作，既可以鍛煉學生的聯(lián)想和想象能力，又為意象、意境類鑒賞和準確把握主旨奠定了基礎。 B、詩歌教學常用的感知式寫作手段，主要在于再現(xiàn)詩歌的情境。二、在理解層面，側重于人物形象和主題把握。A小說常見的寫作活動有： （1）寫作品簡介。小說作品簡介是一種說明文，其說明要點包括作品題材、人物及情節(jié)與表達的主題，而以情節(jié)介紹為主。如：為短篇小說裝在套子里的人寫一篇作品簡介，300字左右。 （2）人物性格命運分析。根據(jù)小說裝在套子

7、里的人所提供的情節(jié)材料，寫一份關于別里科夫死因的分析報告。 二、在理解層面，側重于人物形象和主題把握。A小說常見的寫作B、詩歌教學常用的理解式寫作手段，主要在于理解特定環(huán)境（背景）下得人物心理和形象特征，從而明了詩歌主題?？梢杂腥缦略O計： （1）將柳永的雨霖鈴改寫成話劇劇本。 （2）將蘇軾的定風波改寫成一篇哲理散文。 這類寫作既有助于文體轉換式訓練，也為學生在考場上的文體創(chuàng)新提供了可能性。B、詩歌教學常用的理解式寫作手段，主要在于理解特定環(huán)境（背景三、在品味欣賞層面，側重于語言形式的品讀和藝術技巧的鑒賞。 A小說語言的評點式閱讀。 1、祝福中幾處耐人尋味的語言 （1）一見面是寒暄，寒暄之后說我

8、“胖了”，說我“胖了”之后即大罵其新黨。但我知道，這并非借題在罵我：因為他所罵的還是康有為。 可從修辭手法角度品味 三、在品味欣賞層面，側重于語言形式的品讀和藝術技巧的鑒賞。 （2）但是，談話是總不投機的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里。 可從煉字角度品味 （2）但是，談話是總不投機的了，于是不多久，我便一個人 （3）她還記得照舊的去分配酒杯和筷子。 “祥林嫂，你放著罷！我來擺?！彼膵鸹琶Φ恼f。 她訕訕的縮了手，又去取燭臺。 “祥林嫂，你放著罷！我來拿。”四嬸又慌忙的說。 冬至的祭祖時節(jié)，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。 “你放著罷，祥林嫂

9、！”四嬸慌忙大聲說。 可從倒裝句式角度品味 （3）她還記得照舊的去分配酒杯和筷子。2、紅樓夢: （1）賈母因問黛玉念何書。黛玉道：只剛念了四書?！摈煊裼謫栨⒚脗冏x何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！” 寶玉便走近黛玉身邊坐下，又細細打量一番，因問：“妹妹可曾讀書？”黛玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！?從人物語言中揣摩人物的心理，從而準確把握人物性格。2、紅樓夢: （2）王夫人因說：“你舅舅今日齋戒去了，再見罷。只是有一句話囑咐你：我有一個孽根禍胎，是家里的混世魔王，今日因廟里還愿去了，尚未回來，晚間你看見便知了。你只以后不要睬他，你這些姊妹都不敢

10、沾惹他的?！?黛玉因陪笑道：“舅母說的，可是銜玉所生的這位哥哥？我來了，自然只和姊妹同處，兄弟們自是別院另室的，豈得去沾惹之理？” 品位人物語言的潛臺詞 （2）王夫人因說：“你舅舅今日齋戒去了，再 3、林教頭風雪山神廟 陸虞候卻才行得三四步，林沖喝聲道：“奸賊!你待那里去!”劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，喝道：“潑賊!我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我!正是殺人可恕，情理難容!”陸虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不來?！绷譀_罵道：“奸賊!我與你自幼相交，今日倒來害我!怎不干你事?且吃我一刀!”把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩

11、里只一剜，入廟里來，穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。 從動詞的選用或動作細節(jié)角度品味人物的情感。 3、林教頭風雪山神廟B詩歌語言的藝術鑒賞： 1、杜甫之秋興八首（其一） 玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。 江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。 叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。 寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。 抓住一些表現(xiàn)力強的詞語，進行“煉字型”訓練。 2、李白蜀道難，可抓住詩眼“難”字做文章，寫出一組排比句。既廓清了詩歌的主要內容，又掌握了“一字領全詩型”鑒賞要領。 3、白居易琵琶行對音樂效果進行的集群式比喻性描寫，無論從藝術

12、手法的鑒賞，還是從仿寫句子的角度，都是不可忽視的訓練點。B詩歌語言的藝術鑒賞：四、在領悟評價層面，側重于主題意蘊的分析與人物形象意義的評價。 1、寫讀后感 讀完裝在套子里的人，回想別里科夫的一生，我們一定感慨萬千。從他身上，我們應該明白些什么呢？請認真閱讀小說，聯(lián)系實際，寫一篇800字左右的讀后感。 2、寫頒獎詞 桑蒂亞戈被美國電視臺評為“感動美國”的人物，請根據(jù)老人與海的內容，為他擬寫50字左右的頒獎詞。四、在領悟評價層面，側重于主題意蘊的分析與人物形象意義的評價3、配歌詞 電影林沖已經(jīng)拍攝完成，現(xiàn)在請你根據(jù)林教頭風雪山神廟的內容，為“林沖”創(chuàng)作 一首歌詞。 示例： 風一陣，雪一場， 正義已

13、消散，公道在何方？ 一把刀，一條槍， 壯士雄心在，豪杰浩氣揚！ 熊熊烈火，點燃滿腔斗志； 一壺濁酒，化作俠義肝腸。 笑傲江湖，只為扶弱鋤強； 是非對錯，都留待后世傳唱。3、配歌詞4、寫100字左右的感悟式人物評論。 （1）柳永婉約的外衣掩不住狂放的靈魂 （2）李清照亂世中的美神 （3）李商隱晦澀凄傷的曠世情種4、寫100字左右的感悟式人物評論。 五、利用文本的不確定性，指導學生驅遣想象來填補文學作品的“空白”，對于開發(fā)創(chuàng)造性思維無疑有積極的意義。這種寫作方式主要用于針對敘事性文學作品。 五、利用文本的不確定性，指導學生驅遣想象 1、補寫。就小說文本中因“跳脫”或“懸隔”而造成的空白，發(fā)揮想象以

14、衍生、填充，從而加深對小說人物形象的認知。 如：聯(lián)系上下文，結合你對“四叔”這一人物形象的認識，補寫出下列兩處省略號的內容。 “可惡！然而”四叔說。 “然而”四叔說。 1、補寫。就小說文本中因“跳脫”或“懸隔”而造成的 2、擴寫。根據(jù)敘事的某一節(jié)點，利用想象以拓展充實文本內容，加深對人物思想性格的體驗。 蘇軾蝶戀花 花褪殘紅青杏小。燕子飛時， 綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。 墻里秋千墻外道。墻外行人， 墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。 根據(jù)此詞，編寫出一個生動的故事，要傳達出人物的心理，不少于800字。 2、擴寫。根據(jù)敘事的某一節(jié)點，利用想象以拓展充實文 3、續(xù)寫。在

15、小說情節(jié)的結局或尾聲之后，利用想象來延伸故事情節(jié)，加深對人物思想性格的體驗。 例如邊城結尾： 到了冬天，那個圮坍了的白塔，又重新修好了。可是那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。這個人也許永遠不回來，也許“明天”回來！ 在此，可這樣設計：直到若干年后的一天，翠翠聽到消息說，儺送就要回來了。于是 以“翠翠”為描寫對象，寫一段200字左右的文字。 3、續(xù)寫。在小說情節(jié)的結局或尾聲之后，利六、比較閱讀 1、不同文本的比較。 （1）比較分析林黛玉、祥林嫂、翠翠三個女性形象。 （2）結合作品，比較李清照與柳永之“愁”的異同。 2、同一文本的不同藝術再現(xiàn)形式的比較。

16、 （1）小說紅樓夢與電視劇紅樓夢 （2）小說邊城與電影邊城六、比較閱讀 1、不同文本的比較。 3. 同一文本的原文與教材刪改后的文本比較。 蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤駭浪，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰! 遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。 3. 同一文本的原文與教材刪改后的文本比較。七、創(chuàng)造性閱讀式寫作 1、編課本劇。如將裝在套子里的人改編為小話劇。 2、故事新編。如別里科夫在中國、祥林 巧遇翠翠等。 3、人物訪談錄。通過創(chuàng)

17、設情境，圍繞某一話題，讓讀者（學生）以訪問者（記者/調查者等）的身份來去采訪小說中的人物，從中獲取對小說文本的人物形象、故事情節(jié)與環(huán)境等的深度感知，加深其閱讀體驗。如教學祝福，教師創(chuàng)設“祥林嫂之死”專案調查的虛擬情境，讓學生以角色置換的方式采訪魯四老爺、四嬸、柳媽和“我”等人，寫成訪談錄的形式，這就使學生得以融入作品的情感活動中。七、創(chuàng)造性閱讀式寫作 文學文本閱讀鑒賞課的具體教學流程示例(以小說教學為例 ) 一、提前一天向學生公示自主學習的內容，或發(fā)學案，或小黑板公示，或投影儀展示。文學文本閱讀鑒賞課的具體教學流程示例(以小說教學為例 ) 情節(jié)梳理 （一） 教師根據(jù)文本或作者的特點，激情導入，

18、以期激發(fā)閱讀興趣。 （二） 抽查學生口述初讀感受。這一階段，學生的認識多停留在情節(jié)內容（故事）的整體感知層面。 （三） 要求根據(jù)自己對情節(jié)內容（故事）的感知，按照學案的標準形成書面文字。 例如：為各部分擬寫一個小標題，要求主語一致。 （四） 各小組分別派一人到相應的黑板上展示并介紹自己的成果，要求突出優(yōu)點。各個小組每次上臺展示的人選，在下一次輪回之前不能相同。 （五） 引導學生品評各組成果的優(yōu)劣，并適時點撥，然后師生共同總結相應的技巧方法。 （六）布置作業(yè)：用對偶句概括情節(jié)各個階段，含時間或地點，人物，事件等。 由學生根據(jù)本組學習情況，向老師提出下節(jié)課需要點撥引導、討論交流的內容。 若學生的要求比較統(tǒng)一，則根據(jù)學生的需要進行新的內容；若學生的要求涉及多方面，則根據(jù)學案上的設計，漸次推進。情節(jié)梳理 （一） 教師根據(jù)文本人物形象賞析 （一）由學生熟知的文學作品人物形象導入。 （二）請學生介紹文本中最感興趣或最喜歡的人物，并說出原因，從課文中尋找依據(jù)。 這一環(huán)節(jié)，學生基本能了解人物的主要性格特征或外顯特征，這主要是從情節(jié)把握和肖像描寫方面挖掘出的信息。 例如：林沖武藝高強、小