五年級下《第四單元自主閱讀》語文教學(xué)反思

1、第 第 頁五年級下第四單元自主閱讀語文教學(xué)反思 同學(xué)語文素養(yǎng)的提高，需要同學(xué)主動(dòng)閱讀，多讀多背，長期積累運(yùn)用，按部就班得以提升。但要讓同學(xué)在自主閱讀中真正讀進(jìn)去，有所收獲，還需要我們不斷地探究好的教學(xué)方法，使同學(xué)愛上閱讀，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。本學(xué)期，我們一貫在不斷實(shí)踐反思改進(jìn)。本周我們進(jìn)行了組內(nèi)研討課的聽評，我仔細(xì)閱讀教材、進(jìn)行分析，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，將文章與一些素材相互結(jié)合，經(jīng)過整理修改，最終完成了自主閱讀課的教學(xué)。 本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)理念是：以單元主題閱讀法為指導(dǎo)，以單元主題為主線，以批注式閱讀為主線，讓同學(xué)在課堂上完成三篇文章的閱讀，在共享閱讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)感悟生活中的感動(dòng)，學(xué)會(huì)一

2、些敘事的寫作方法。同時(shí)，援助同學(xué)積累背誦課后名言，閱讀相關(guān)片段，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，拓展同學(xué)的閱讀面?；仡櫿?jié)課的教學(xué)過程，為了讓同學(xué)學(xué)有所得，我努力做到以下幾點(diǎn)：一、努力讓同學(xué)成為課堂的主體語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、同學(xué)閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一”。課上，我始終讓同學(xué)成為閱讀的主體，做課堂的主人。在自主閱讀環(huán)節(jié)，我出示了詳細(xì)的學(xué)習(xí)提示，給了同學(xué)充分閱讀文本的時(shí)間，讓同學(xué)在閱讀過程中進(jìn)行批注式閱讀，自行發(fā)覺，自我感悟，讓同學(xué)自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。在溝通匯報(bào)環(huán)節(jié)，我努力將課堂舞臺還給孩子們，讓他們充分溝通各自的閱讀收獲，孩子們大膽讀出自己深受感

3、動(dòng)的語句，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。在朗讀感悟環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)同學(xué)通過多種形式朗讀重點(diǎn)段落，孩子們讀的仔細(xì)，讀的內(nèi)容豐富。在溝通搜集的名言環(huán)節(jié)，孩子們也紛紛匯報(bào)，在相互溝通中，共享自己的搜集成果；在背誦環(huán)節(jié)，孩子們讀讀背背，增加了自己的語言積累。一節(jié)課中，孩子們或讀，或思，或講，或悟，或背，而我一貫在努力做到，只在點(diǎn)撥處點(diǎn)撥，需要處引導(dǎo)，總結(jié)出總結(jié)，讓同學(xué)充分地自主閱讀，感悟，溝通，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獵取知識，形成技能。二、想方設(shè)法，加強(qiáng)同學(xué)的積累，拓展同學(xué)的閱讀課堂上的時(shí)間很珍貴，我們要充分利用課堂時(shí)間，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，多一些積淀；我們應(yīng)做到少講，讓同學(xué)多讀多悟多記多背。課前，針對感動(dòng)

4、這一主題，我讓同學(xué)觀賞并反復(fù)朗誦燕子磯口占，豐富同學(xué)的詩詞朗讀。學(xué)完每篇文章，我或者讓同學(xué)溝通自己積累的名言，然后出示相關(guān)的名言讓同學(xué)讀背；在歸納完寫法后，讓同學(xué)結(jié)合詳細(xì)事例，說說自己生活中感動(dòng)的事例。這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，增加了同學(xué)的閱讀量，讓同學(xué)們閱讀到了更多精美的句段，感悟到了更多有用的東西。三、努力做到以讀代講，讓同學(xué)多讀多悟，自我汲取閱讀是具有性格化的行為。有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的同學(xué)對同一篇文章的領(lǐng)悟不同，讀出來的情感就不同。默讀有利于同學(xué)的思索。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是同學(xué)理解課文的重要手段。朗讀既有利于進(jìn)展同學(xué)的智力，使同學(xué)獲得思想的熏陶，又有助于同學(xué)情感的傳遞，與產(chǎn)生情感共鳴。這節(jié)課中，我努力做到少講少說，把大量的時(shí)間用于同學(xué)讀書、感悟。自學(xué)時(shí)，由于內(nèi)容多，我便讓孩子們進(jìn)行默讀，以便快速了解文章內(nèi)容；溝通時(shí)，我那么引導(dǎo)同學(xué)多種形式朗讀、品讀精美語句。或創(chuàng)設(shè)情境讀，或師生合作讀，或評價(jià)讀，讓同學(xué)自主地、全身心地經(jīng)受閱讀過程，感悟文章中的人物的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)人間的真情。在朗讀中吸取真正的營養(yǎng)，自我汲取。人無完人，一節(jié)課總有缺憾之處。雖然我在課上重視了同學(xué)的朗讀，但是性格化的朗讀還有些欠缺，對讀的指導(dǎo)也不夠細(xì)致；其次，在同學(xué)溝通中，有些地方參加度還可以再高點(diǎn)，如名言溝通，指名溝通過之后，可讓同桌倆將自己搜集的