職教教師職業(yè)屬性的剖析

1、職教老師職業(yè)屬性的剖析論文聯(lián)盟.LL.編輯。摘要：職教老師作為一種職業(yè)具有自己的職業(yè)屬性，其職業(yè)屬性主要表現(xiàn)為職業(yè)活動對象的多樣性、職業(yè)活動目的的多重性、職業(yè)活動內(nèi)容的多變性以及職業(yè)活動環(huán)境的多元性。這些屬性規(guī)定著職教老師有別于其他種類型老師的資格和才能要求，也規(guī)定著職教老師職業(yè)的開展方向。關(guān)鍵字：職業(yè)教育職教老師職業(yè)職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的根本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于才能本位的教育觀、基于全面開展的才能觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建立觀

2、、基于整體考慮的評價觀、基于生命開展的根底觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀、基于彈性管理的學(xué)制觀。由于職業(yè)教育是不同于普通教育的另一種類型的教育，職業(yè)教育學(xué)也具有與普通教育學(xué)不同的類型特征。這就是說，假設(shè)把職業(yè)教育看成是不同于普通教育的另一種類型的教育的話，將職業(yè)教育及其學(xué)科建立置于普通教育學(xué)學(xué)科之下的現(xiàn)狀就會受到質(zhì)疑。因此，探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由便成為職業(yè)教育科學(xué)研究的一個重要任務(wù)。社會的功能是培養(yǎng)消費、效勞和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才，因此職業(yè)教育要適應(yīng)社會開展、順應(yīng)社會開展規(guī)律、為滿足社會需求造就合格的“職業(yè)人，這是其一。同時，作為教育事業(yè)的重要組

3、成局部，職業(yè)教育的教育功能還要適應(yīng)個性開展、遵循教育開展規(guī)律，為滿足個性需求塑造合格的“社會人，這是其二。應(yīng)對社會開展的千變?nèi)f化，面對個性開展的千差萬別，要以不變應(yīng)萬變，職業(yè)教育只有為學(xué)生將來的生存與開展夯實根底，才能實現(xiàn)其社會功能和教育功能。這便使職教老師在職業(yè)教育中的作用顯得尤為重要。一、職教老師職業(yè)活動對象具有多樣性作為職教老師職業(yè)活動對象的人，具有多樣性特征。因為職教老師的職業(yè)活動對象，從年齡上說，既包括青年人和中年人，也包括老年人；從就職背景上說，既包括就職前無工作經(jīng)歷的人員，也包括在職人員。職教對象承受職教的目的包括：希望獲得新職業(yè)、在同一職業(yè)中得到開展、轉(zhuǎn)換職業(yè)以及豐富自我等目的

4、。職業(yè)活動對象的多樣性詳細表達在如下方面：1教學(xué)對象年齡具有多樣性職教老師職業(yè)活動對象的多樣性由職業(yè)教育類型及本質(zhì)屬性所決定。與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育體系，向所有年齡的人員開放，年齡跨度比擬大，這為職業(yè)教育教學(xué)制度的制定、職教老師教學(xué)方法的選擇都提出了更高要求。2教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性就業(yè)是人們承受職業(yè)教育的最主要的目的，除此之外，承受職業(yè)教育還有其他原因，如轉(zhuǎn)行、升遷、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我豐富等等。3教學(xué)對象的就職意向具有多樣性職業(yè)教育的受教育者在進入職業(yè)學(xué)校或職業(yè)教育體系時，就具備了初步的“技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)的就職意向，而進入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。我國1999年公布的?中華人

5、民共和國職業(yè)分類大典?將職業(yè)構(gòu)造劃分為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細類。職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)無論針對面大小，都以職業(yè)分析為根據(jù)，且覆蓋了絕大局部職業(yè)1，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇不同的專業(yè)進展學(xué)習(xí)。二、職教老師職業(yè)活動目的具有多重性職教老師職業(yè)活動目的通過職教老師的教學(xué)目的而實現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)目的是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時應(yīng)有的才能或行為的改變，即指課程所要到達的、表達在學(xué)生身上的預(yù)期結(jié)果。職教老師職業(yè)活動的目的與普教、普通高等教育不同，它具有多重性。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職教老師的首要教學(xué)目的是使學(xué)生具有就業(yè)才能，這是由職業(yè)教育本質(zhì)屬性所決定的。正如結(jié)合國教

6、科文指出的，職業(yè)或技術(shù)教育“主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實際技能、知識和認識而設(shè)計的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當(dāng)局(如教育部、雇主協(xié)會等)認可的在勞務(wù)市場上從業(yè)的資格2。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.通過職業(yè)活動使學(xué)生從自然人成為職業(yè)人是職教老師教學(xué)目的區(qū)別于普教老師和普通高教老師教學(xué)活動目的的主要方面。普通教育老師教學(xué)活動目的是使學(xué)生具備根本學(xué)習(xí)才能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的才能，這種目的指向人們總體素質(zhì)的進步，同時為進一步承受教育做準(zhǔn)備，它不涉及詳細的就業(yè)才能，也沒有明確的開展方向。而職教老師職業(yè)活動目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有“從業(yè)資格，其中的“業(yè)是指技術(shù)技能型

7、職業(yè)，這與高等教育老師的教學(xué)目的不同。三、職教老師職業(yè)活動內(nèi)容具有多變性職業(yè)是多變的，這種變化表如今新職業(yè)的快速出現(xiàn)、舊職業(yè)的快速消亡和一樣職業(yè)內(nèi)涵的快速改變等方面。2022年1月公布的第八批新職業(yè)有10個，分別為會展設(shè)計師、珠寶首飾評估師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、手語翻譯員、災(zāi)害信息員、孤殘兒童護理員、城軌接觸網(wǎng)檢修工、數(shù)控程序員、合成材料測試員、室內(nèi)裝飾裝修質(zhì)量檢驗員。數(shù)控機床裝調(diào)維修工、體育經(jīng)紀(jì)人、木材防腐師、照明設(shè)計師2。與職業(yè)變化相照應(yīng)，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，這就要求職教老師可以及時掌握這些新內(nèi)容，并順利將這些新內(nèi)容表達在自己的教學(xué)活動之中。四、職教老師職業(yè)活動環(huán)境具有多元性與職教老師職

8、責(zé)相關(guān)聯(lián)，職教老師職業(yè)活動環(huán)境既包括課堂、實驗室、實習(xí)車間、培訓(xùn)車間，也包括公司企業(yè)，它具有多元性。職業(yè)教育理論教學(xué)環(huán)境的真實性或相似性是由職業(yè)教育的屬性和功能決定的。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)并即刻適應(yīng)職業(yè)的實際需要是職業(yè)教育要實現(xiàn)的首要目的。只有在職業(yè)真實情景或與職業(yè)真實情境相似的教學(xué)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生才可以真正實現(xiàn)“零間隔 就業(yè)。作為一種專門化職業(yè)，職教老師的以上職業(yè)屬性，規(guī)定著職教老師有別于其他類型老師的資格與才能要求。職教老師職業(yè)活動對象的多樣性屬性，要求職教老師具有青少年、中年和老年人的心理知識，具有根據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈敏教學(xué)方式的才能；職教老師職業(yè)活動目的的多重性，為職教老師教學(xué)思想的更新、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織形式的安排等方面都提出了新要求；職教老師職業(yè)活動內(nèi)容的多變性屬性，對職教老師的來源渠道、雇傭方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式提出了新的挑戰(zhàn)；職教老師職業(yè)活動環(huán)境的多元性，要求職教老師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比擬全面的才能。研究以明確職教老師職業(yè)屬性的內(nèi)涵，尋求其與職教老師資格與才能方面的要求、聘用方式、培養(yǎng)培訓(xùn)