低年級英語閱讀教學評課稿

1、第 第 頁低年級英語閱讀教學評課稿老師的閱讀課分為三部分：Pre-reading,In-reading,Post-reading。我認為她在課堂上做到了三個著重，即著重了閱讀方法的指導、著重了閱讀技能的培育、著重了英語思維的訓練。一、著重閱讀方法的指導課堂上，3號老師沒有采納枯燥的說教形式，而是引導同學在豐富多彩的教學活動Animal riddles；Read quickly and answer；Watch，discuss and answer;Read and match;Listen and follow;Read in roles;Imagine and say;Enjoy and t

2、hink;Imagine and think中讓同學自然習得閱讀方法，如：文字信息閱讀法、圖畫信息閱讀法等，自始至終滲透閱讀方法的指導。這些好的閱讀教學方法利于援助同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀技能。二、著重英語思維技能的培育3號老師就如一個魔術師，她懂得如何利用手中的魔術棒，催開同學絢爛的思維之花。在她的課堂上，我們不難發(fā)覺，她非常著重對同學英語思維技能的培育。設計了許多有效問題：Which animal do you like? Why? What does the little red hen get after hard work?Can her friends enjoy it

3、 with her? Why not? What are they doing when little red hen needs help? What do you learn from the story? What will happen ne*t year?.這些有效的問題引領同學自由表達。不難想象！在老師們這樣長期的引導、啟發(fā)下，同學肯定會是思維活躍，并具有較強的語言運用技能。三、閱讀教學策略在教學中，我們應依據(jù)不同年齡段的同學采用不同的教學策略：1.針對中低班級的同學可采用師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)同學閱讀的愛好，活躍課堂氣氛，師生共同積極參加，關系融洽。老師首先通過自己繪

4、生繪色地講解并描述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使同學初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的愛好。接著讓同學帶著問題閱讀，在同學的溝通、老師的.講解下理解一些單詞、詞組的含義。設計一些Yes/No的問題或簡約的選擇題，讓同學反復閱讀，認真體會。讓同學依據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進了語言材料的內(nèi)化。2.針對中高班級的同學可采用主動參加型策略。這種策略有助于發(fā)揮同學的主體性和自主性。首先讓同學自己閱讀理解，由于現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活休戚相關，這有利于將知識化難為易。在同學開始閱讀之前，老師提出一兩個指導性的問題，要求同學在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速

5、閱讀，其目的是給同學的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求同學細讀課文后，生生間或師生間開展溝通、爭論，來梳理全文信息。然后要求同學跟讀錄音，掌控正確的語音、語調(diào)，培育語感，加深對課文的進一步理解。最終開闊了同學的眼界，擴大了同學的知識面，活躍了同學的英語思維，進而提高了同學的英語素養(yǎng)和技能。四、結合TPR，動中學詞低班級英語閱讀教學評課稿新課標提倡同學在學習英語時要動口、動手、動腦全身參加。如：3號老師在教學單詞sleep,eat 時，引領同學一起做相應的動作，同學的留意力一下子就被吸引過來了。整個環(huán)節(jié)同學的心情高漲，邊說邊做，其樂無窮！老師們，教學永久是一門有缺憾