論可持續(xù)發(fā)展教育的課程觀

1、論可持續(xù)開(kāi)展教育的課程觀摘要：可持續(xù)開(kāi)展教育的課程觀主要表如今開(kāi)展為本的課程理念，具有審美特征的課程設(shè)計(jì)，關(guān)注價(jià)值和聯(lián)絡(luò)的課程內(nèi)容，問(wèn)題引領(lǐng)的課程組織，可選易行的課程施行原那么以及強(qiáng)調(diào)收獲與生成的課程評(píng)價(jià)等。這些課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)我國(guó)新課程施行和老師開(kāi)展具有重要的啟示作用。關(guān)鍵詞：可持續(xù)開(kāi)展教育；課程觀；課程設(shè)計(jì)；課程組織；課程施行；課程評(píng)價(jià)根底教育課程改革為老師們?nèi)绾螌⑿碌恼n程理念和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)提出了許多新的課題。它們不僅包括對(duì)新課程理念、知識(shí)如何領(lǐng)會(huì)，而且還包括課程施行中的一系列問(wèn)題，如新課程設(shè)計(jì)的課堂示范、教學(xué)方式方法的改革方向、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等等。這些在國(guó)家

2、和省實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)中盡管也有所涉及，但仍然不能完全滿足老師們的實(shí)際需求，他們需要更多的、更詳盡的、更詳細(xì)的示范性培訓(xùn)。關(guān)于新課程施行的老師培訓(xùn)，確實(shí)需要在討論一種既科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而又生動(dòng)活潑培訓(xùn)形式的同時(shí)，潛移默化地向他們輸入新的課程觀念。國(guó)內(nèi)外可持續(xù)開(kāi)展教育的課程觀念和培訓(xùn)形式有許多鮮明的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)真討論課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式等問(wèn)題，相信對(duì)我們進(jìn)一步完善新課程并有效地進(jìn)展老師培訓(xùn)會(huì)有所裨益。一、課程目的著眼于開(kāi)展的理念國(guó)外可持續(xù)開(kāi)展教育不僅立足于通過(guò)世界自然基金會(huì)等組織派遣專家到各國(guó)，以一種鏈接式多級(jí)培訓(xùn)的方式對(duì)老師教育工作者、教研員、老師進(jìn)展培訓(xùn)，向廣闊的老師和兒童青少年開(kāi)

3、展可持續(xù)開(kāi)展教育，而且還由結(jié)合國(guó)教科文組織通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全世界6000萬(wàn)老師設(shè)立遠(yuǎn)程的可持續(xù)開(kāi)展教育課程，介紹可持續(xù)開(kāi)展的理念，施行并推廣可持續(xù)開(kāi)展的行動(dòng)。與我國(guó)新課程目的相似，可持續(xù)開(kāi)展教育的課程目的也有三維目的，即態(tài)度、情感與價(jià)值觀，技能與才能，知識(shí)與理解。其中態(tài)度和價(jià)值觀維度的目的，主要包含生態(tài)保護(hù)、對(duì)將來(lái)負(fù)責(zé)、真正高質(zhì)量的生活、公平等方面的內(nèi)容，并且每個(gè)方面的子目的都有簡(jiǎn)明的表述：如對(duì)生態(tài)保護(hù)要做到欣賞、關(guān)心和保護(hù)；對(duì)將來(lái)負(fù)責(zé)要做到不因自己的開(kāi)展而影響或危及將來(lái)的開(kāi)展；真正高質(zhì)量的生活是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治的可持續(xù)開(kāi)展；而要實(shí)現(xiàn)公平的目的表如今同代人之間的公平、代與代之間人的公平以及公

4、平地分配有限的資源等。1這種解釋，實(shí)際上為老師如何理解和達(dá)成目的奠定了基矗其他兩種維度的目的也分別對(duì)內(nèi)容作了詳細(xì)的描繪，以讓老師和學(xué)生對(duì)自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有比擬明晰的認(rèn)識(shí)，如技能與才能主要是培養(yǎng)學(xué)生交流與合作才能如表述自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，進(jìn)展討論，與別人合作，個(gè)人與群體為可持續(xù)開(kāi)展負(fù)責(zé)等、學(xué)習(xí)與研究才能、信息處理才能、解決問(wèn)題才能等。最難能可貴的是，專家們根據(jù)這些課程目的為整個(gè)可持續(xù)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)了有利于課程施行的探究式教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)課程模塊、單元、活動(dòng)都作了精心巧妙的籌劃，與課程目的嚴(yán)密相連，并且著眼于受訓(xùn)老師在理論知識(shí)、操作技能、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)技巧和態(tài)度價(jià)值觀等方面素質(zhì)的開(kāi)展，使承

5、受培訓(xùn)的老師在講授、示范、游戲、參觀和行動(dòng)等真實(shí)或模擬的情境教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟出可持續(xù)開(kāi)展的道理，認(rèn)同和承受可持續(xù)開(kāi)展的理念，并愿意為之采取行動(dòng)。我們認(rèn)為，新課程老師培訓(xùn)需要的正是這種效果。二、課程設(shè)計(jì)采用審美視角以往的課程設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)象的科學(xué)構(gòu)造和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，如理解需要、設(shè)定目的、選擇和組織內(nèi)容、汲取經(jīng)歷、考慮平衡和順序等方面。而可持續(xù)開(kāi)展教育的課程設(shè)計(jì)，更多強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與表現(xiàn)形式的藝術(shù)性互相交融，將傳統(tǒng)上滿足探究過(guò)程本身需要的解決問(wèn)題方式，與情景中智力活動(dòng)的愉悅、審美體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在構(gòu)造排列、內(nèi)容穿插、背景布置、問(wèn)題安排、活動(dòng)組織上做到匠心獨(dú)運(yùn)。如在“教學(xué)策略單

6、元中的“表達(dá)故事活動(dòng)有一個(gè)環(huán)節(jié)，要求老師引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)傾聽(tīng)一個(gè)“修道院的故事，然后組織討論可持續(xù)開(kāi)展的理想生活方式應(yīng)該是怎樣的，并在這個(gè)平臺(tái)上理解衡量這種方式的六個(gè)重要原那么，即與自然和諧相處、講究生活質(zhì)量、自主自立、多樣性與多項(xiàng)選擇性、以小為美、合作與和睦等。2這種課程的詳細(xì)設(shè)計(jì)，試圖把教學(xué)對(duì)象與教學(xué)主體之間的感覺(jué)、師生之間的情感關(guān)系挖掘出來(lái)，并通過(guò)一系列提問(wèn)激發(fā)活動(dòng)者的直覺(jué)和想象力。其他單元的活動(dòng)也有通過(guò)情境中不完好的、沖突或爭(zhēng)議話語(yǔ)的表述、場(chǎng)景變化、視覺(jué)交流、問(wèn)題呈現(xiàn)等來(lái)表現(xiàn)審美的意境。課程的設(shè)計(jì)者不僅采用視覺(jué)對(duì)稱、顏色悅目、動(dòng)態(tài)感等來(lái)表現(xiàn)課程的形式美，而且還通過(guò)邏輯演繹和情感共鳴的交織來(lái)

7、到達(dá)內(nèi)容美的效果，把科學(xué)知識(shí)的藝術(shù)處理與教學(xué)主體的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。概括地說(shuō)，這種課程活動(dòng)設(shè)計(jì)主要利用了幾個(gè)審美體驗(yàn)的效果：1.運(yùn)用視覺(jué)化和聽(tīng)覺(jué)化，即通過(guò)情境、比喻、格言等激發(fā)學(xué)員們的想象力和設(shè)身處地的體驗(yàn)，從而加深對(duì)主題的理解；2.采用知識(shí)的體悟方式，即借助活動(dòng)、游戲、圖表、照片以及聆聽(tīng)音樂(lè)到達(dá)科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)交融的效果，使學(xué)員們學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、選擇、表達(dá)和分享；3.引入移情知識(shí)，即通過(guò)理解、認(rèn)同和分享別人的情感、體會(huì)，使之感到情感上的接納和態(tài)度上的認(rèn)可；4.形成歸屬感，即關(guān)注對(duì)外鄉(xiāng)知識(shí)、民族智慧、文化傳統(tǒng)和理想生活方式的理解等；5.激活深層文化和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并試圖在競(jìng)爭(zhēng)、合作

8、和獨(dú)立學(xué)習(xí)之間獲得平衡。3通過(guò)這些效果的運(yùn)用，讓學(xué)生由衷地感到：可持續(xù)開(kāi)展教育所獲得的知識(shí)和經(jīng)歷不僅是理性的，同時(shí)也是美妙的。三、課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)價(jià)值與關(guān)聯(lián)過(guò)去我們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，可能更多考慮的是，有效到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的、掌握知識(shí)和技能為主的技術(shù)理性，而較少考慮有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心、興趣和增進(jìn)理解力與判斷力以及潛能發(fā)揮的理論理性。因此，這種立足于技術(shù)理性的課程內(nèi)容往往有幾個(gè)缺乏之處：1.與應(yīng)用情境尤其是社會(huì)或社區(qū)脫節(jié)；2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)而忽略理論知識(shí)；3.雖然也關(guān)注問(wèn)題的解決，但往往不考慮真實(shí)世界中模糊的、非限定的、疑難的問(wèn)題。而這些被忽略的、與學(xué)生生活和將來(lái)親密關(guān)聯(lián)的方面，往往對(duì)開(kāi)展他們的職業(yè)

9、才能、生存技能和積極的人生態(tài)度有著重要的價(jià)值。4可持續(xù)開(kāi)展教育課程內(nèi)容涉及的知識(shí)和學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，或多或少地與中小學(xué)開(kāi)設(shè)的所有課程有關(guān)，并采用更為藝術(shù)、通俗的形式將可持續(xù)開(kāi)展的教育思想通過(guò)理論表達(dá)出來(lái)，并加以檢驗(yàn)。而且從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大局部可持續(xù)開(kāi)展教育涉及的知識(shí)，包括了人類的知識(shí)中構(gòu)造良好領(lǐng)域和構(gòu)造不良領(lǐng)域兩種知識(shí)。5傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)往往前者居多，而它們又常常停留在以字面編碼為主的初級(jí)學(xué)習(xí)；而可持續(xù)開(kāi)展教育涉及的知識(shí)不僅包括前者，而且也包括了屬于高級(jí)學(xué)習(xí)的后者，尤其以后者居多。因此，其學(xué)習(xí)方式容易接納構(gòu)造不良領(lǐng)域知識(shí)的特征：知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例中都包含許多廣泛概念之間的互相作用；同類的各個(gè)

10、詳細(xì)實(shí)例中所涉及的概念及其互相作用形式有很大的差異。所以，可持續(xù)開(kāi)展教育要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境下和行動(dòng)的理論中理解概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性，并把學(xué)到的知識(shí)和形成的經(jīng)歷靈敏地運(yùn)用到新的詳細(xì)情況中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展恰當(dāng)?shù)谋碚鳌＠?，該課程所涉及的主題都是與世界開(kāi)展、人類命運(yùn)息息相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，是人類如今或?qū)?lái)面臨和需要解決的重要問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公平、生活質(zhì)量、為將來(lái)著想等等。詳細(xì)透過(guò)可持續(xù)開(kāi)展的視野來(lái)看，這個(gè)課程引導(dǎo)學(xué)員包括老師和學(xué)生探求全球的現(xiàn)實(shí)，理解可持續(xù)開(kāi)展的重要性，做好迎接將來(lái)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備并爭(zhēng)取主動(dòng)，在可持續(xù)開(kāi)展教育課程里進(jìn)展公民、安康、消費(fèi)等方面的教育，認(rèn)識(shí)文化、宗教、外鄉(xiāng)知識(shí)、婦女、

11、人口、饑餓與可持續(xù)開(kāi)展的關(guān)系，如何建立可持續(xù)開(kāi)展的農(nóng)業(yè)、旅游和社區(qū)，怎樣利用講故事、價(jià)值澄清與分析、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決等教學(xué)方法進(jìn)展可持續(xù)開(kāi)展教育等。許多內(nèi)容和命題，也是國(guó)際社會(huì)在尋求解決的問(wèn)題及其對(duì)策。如該課程中以世界環(huán)境與開(kāi)展委員會(huì)提出的三個(gè)命題，啟發(fā)學(xué)員用生態(tài)系統(tǒng)的方法拓寬提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的眼界：1.每件事情都與其他事情相關(guān)；2.人類生活質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)開(kāi)展同等重要；3.忽略了人類開(kāi)展與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，就不可能有長(zhǎng)久持續(xù)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、課程組織圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)一系列好的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)活動(dòng)的深化，也是可持續(xù)開(kāi)展教育課程非常成功的地方。每個(gè)單元主題

12、活動(dòng)的展開(kāi)，都有十幾個(gè)以上的問(wèn)題引導(dǎo)。這里既有為掌握知識(shí)而設(shè)計(jì)的需要答復(fù)的問(wèn)題，又有為開(kāi)展學(xué)習(xí)者的考慮力和處理事情技能而設(shè)計(jì)的議題和要解決的問(wèn)題，特別是那些引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深化考慮的問(wèn)題，對(duì)老師學(xué)會(huì)在課堂上如何提問(wèn)非常有幫助。如在“價(jià)值觀教育這個(gè)單元里，該課程以世界三個(gè)主要的環(huán)保組織IUN、F、UNEP提出的可持續(xù)開(kāi)展的示范性道德標(biāo)準(zhǔn)如社會(huì)正義、人類根本需要、不同代之間的公正、人權(quán)、民主政治、保護(hù)、互相依存、生物的多樣性、最起碼的生活條件、物種之間的公平等為例，提出了一系列引領(lǐng)活動(dòng)的問(wèn)題：你認(rèn)同哪三個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)最重要的價(jià)值觀？解釋一下為什么你要選擇這三個(gè)價(jià)值觀？能否列出目前可以改善你所在社區(qū)的、可持續(xù)

13、開(kāi)展的行動(dòng)以及指導(dǎo)這些行動(dòng)的價(jià)值觀？等等。6在結(jié)合國(guó)教科文組織設(shè)計(jì)的“為可持續(xù)將來(lái)而教學(xué)課程中，每個(gè)主題單元都設(shè)有引言、目的、活動(dòng)、反思和資源五個(gè)大的環(huán)節(jié)?！耙院汀澳康氖鞘箤W(xué)習(xí)者對(duì)主題的背景和課程理解后要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的認(rèn)識(shí)；“活動(dòng)那么是學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、方法以及陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程；“反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)之后的收獲及存在問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)、考慮；而“資源那么是課程設(shè)計(jì)者為學(xué)習(xí)者提供與主題相關(guān)的參考資料、網(wǎng)址和專家名單。這五個(gè)環(huán)節(jié)中，后三個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是圍繞一些核心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，并利用這些問(wèn)題作為考慮和活動(dòng)的線索為整個(gè)教學(xué)效勞。其提問(wèn)方式不僅喚醒學(xué)員把已有的知識(shí)與當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境

14、聯(lián)絡(luò)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展探究、考慮、表述和交流，而且促使他們運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，進(jìn)展分析和解決相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以小見(jiàn)大，由近及遠(yuǎn)，明晰明確，長(zhǎng)短適中，聯(lián)絡(luò)經(jīng)歷，發(fā)人深省，從各個(gè)角度突出此情此景與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治的可持續(xù)開(kāi)展這個(gè)主線的關(guān)系。例如，在“探求全球現(xiàn)狀的單元中，有一個(gè)“探求聯(lián)絡(luò)的活動(dòng)，要求老師在呈現(xiàn)包含有人口、弱勢(shì)群體的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位、婦女、軍費(fèi)開(kāi)支、疾病與營(yíng)養(yǎng)不良、不平等消費(fèi)、工業(yè)污染、生物多樣性、貧窮、全球變暖等十個(gè)因素的鏈接圖，并在這些情景下提出一系列問(wèn)題，促使學(xué)員進(jìn)一步考慮與討論：你可以對(duì)這些因素作出多少種鏈接？你認(rèn)為有些鏈接比其他的更重要嗎？是哪些？

15、為什么？這些鏈接又是怎樣影響社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問(wèn)題解決的？你從這個(gè)活動(dòng)中獲得了什么啟示？老師如何在新課程施行中學(xué)會(huì)提出好的問(wèn)題，促使學(xué)生考慮和探究，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界，在探究問(wèn)題的行動(dòng)中反思自己，更好地促進(jìn)他們的開(kāi)展，這是擺在新課程面前的一個(gè)重要課題。五、課程施行遵循易行和可選的原那么盡管可持續(xù)開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)有一定邏輯順序和構(gòu)造關(guān)聯(lián)，但并非就意味著不能調(diào)整教學(xué)的過(guò)程和靈敏安排時(shí)間。在結(jié)合國(guó)教科文組織設(shè)計(jì)的課程里，有四個(gè)課程板塊，二十五個(gè)單元，每個(gè)單元有三五個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)大約需要三四非常鐘，但這些活動(dòng)是可以根據(jù)學(xué)校本身的情況和需要靈敏安排場(chǎng)所、時(shí)間和內(nèi)容的。假如老師覺(jué)得某個(gè)主題與

16、本?；蛏鐓^(qū)的情況親密關(guān)聯(lián)，可以從課程大綱中提供的網(wǎng)絡(luò)資源和專家資源進(jìn)一步擴(kuò)展主題的內(nèi)容范圍。為了在更加廣泛的范圍內(nèi)推廣可持續(xù)開(kāi)展教育，這項(xiàng)課程利用遠(yuǎn)程教育的兩種媒體形式互聯(lián)網(wǎng)和DR，把課程公布在結(jié)合國(guó)教科文組織的網(wǎng)站上，讓全世界的老師都來(lái)分享可持續(xù)開(kāi)展教育的理念和成果。該課程安排既用直觀生動(dòng)的文字、圖表、畫(huà)面和照片等，呈現(xiàn)可持續(xù)開(kāi)展的主題以及相關(guān)的知識(shí)和技能及其小測(cè)試，又設(shè)計(jì)了許多啟發(fā)學(xué)生考慮、促進(jìn)師生互動(dòng)的問(wèn)題、議題、討論和游戲以及行動(dòng)方案等。使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)入該課程，就可以有條不紊地從課程方案、課程施行到課程評(píng)價(jià)順利地進(jìn)展下去。該課程不僅對(duì)每個(gè)單元和活動(dòng)的背景、概念、目的和要求都交代得非

17、常清楚，而且還提供了施行課程可能需要的廣泛資源包括參考資料、網(wǎng)站、專家等，把課程與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。由于設(shè)計(jì)比擬簡(jiǎn)化、明晰，整個(gè)課程不僅施行起來(lái)方便，而且所提供的教學(xué)材料通俗易懂，提出的問(wèn)題富有啟發(fā)性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鑒，可以不斷拓展成許多相關(guān)的問(wèn)題和不同的答案，引發(fā)師生從多個(gè)角度考慮和尋找解決真實(shí)問(wèn)題的對(duì)策和方法。如“探求全球的現(xiàn)狀、“面向可持續(xù)將來(lái)的學(xué)校的活動(dòng)、“將來(lái)問(wèn)題的解決的主題等，都會(huì)令人在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到考慮和解決問(wèn)題的方法。六、課程評(píng)價(jià)關(guān)注收獲及生成可持續(xù)開(kāi)展教育課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)突出知識(shí)與理解，才能與技能，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。但在評(píng)價(jià)的方式

18、上卻提倡靈敏多樣，既可以是以過(guò)程為主的幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和弱勢(shì)并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，也可以是以結(jié)果為據(jù)的判斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果和開(kāi)展情況的終結(jié)性評(píng)價(jià)。既可以是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試如多癬詞匯、正誤、簡(jiǎn)答等，又可以是反映學(xué)員才能或技能開(kāi)展情況的考察如圖表解釋、辯論表現(xiàn)、決策練習(xí)、命題論文、自選論文、實(shí)地考察報(bào)告、文獻(xiàn)研究等。從老師的角度而言，這門(mén)課程評(píng)價(jià)的目的主要是要求學(xué)員理解可持續(xù)開(kāi)展教育學(xué)習(xí)情況的方向，分析可持續(xù)開(kāi)展的主要問(wèn)題，并且對(duì)于針對(duì)有效教學(xué)所作的綜合評(píng)估進(jìn)展決策；掌握并適當(dāng)使用評(píng)價(jià)可持續(xù)開(kāi)展教育知識(shí)、技能和價(jià)值目的的方法和技巧。如該課程有項(xiàng)活動(dòng)就是關(guān)于老師如何適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的，

19、它要求大家在選擇不同評(píng)估方法的時(shí)候，應(yīng)該與相關(guān)的教育目的聯(lián)絡(luò)起來(lái)，包括知識(shí)、技能、考慮過(guò)程、價(jià)值觀和行動(dòng)等。因此，可持續(xù)開(kāi)展教育的課程評(píng)價(jià)，關(guān)注的不僅是學(xué)員在知識(shí)和技能上的收獲，而且更加關(guān)注他們對(duì)可持續(xù)開(kāi)展的理解、個(gè)人潛力的發(fā)揮以及價(jià)值觀的形成，并進(jìn)一步生成新的理想、信念、設(shè)想和行動(dòng)。同時(shí)，我們?cè)趨⑴c可持續(xù)開(kāi)展這項(xiàng)工作和研究時(shí)也發(fā)現(xiàn)，該課程的評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)或少?gòu)?qiáng)調(diào)容易測(cè)量的內(nèi)容、精細(xì)的知識(shí)、知識(shí)量、單純的成績(jī)、使用專家單獨(dú)設(shè)計(jì)的外在評(píng)價(jià)工具，而是強(qiáng)調(diào)具有較高價(jià)值的內(nèi)容、豐富而又構(gòu)造良好的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的理解和推理、學(xué)員的理解程度、成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的結(jié)合、參與過(guò)程的評(píng)價(jià)以及老師參與外在評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)等

20、。我國(guó)根底教育課程改革目前正處于開(kāi)展和完善當(dāng)中，充分借鑒并合理吸收可持續(xù)開(kāi)展教育的課程理念與設(shè)計(jì)技巧，相信對(duì)新課程施行和老師專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)有一定的幫助。參考文獻(xiàn)：1UNES.TeahingandLearningfraSustainableFuture:AultiediaTeaherEduatinPrgrae.unes.rg/eduatin/english/sustainable/sustain.shtl/，2000.3EllitEisner，KiberlyPell.ArtInSiene？J.urriuluInquiry，2002，322:131135.4BerndHa，AntniKuklinski，et.GlbalEduatinandSustainableDe