20xx年高中物理教案范文

1、20 xx年高中物理教案范文 20 xx年高中物理教案范文1 電勢差電勢 一、 教材分析 (一)、教材的地位和作用 本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場強度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學生能力的提高和對知識的遷移、靈活運用給予了思維上的指導作用。 (二)、學情分析 學生已學習了電荷及庫侖定律、電場強度的知識，對本節(jié)的學習已具備基礎知識，但不夠深化，仍需要通過本節(jié)的學習進一步培育和提高。 (三)、教學內(nèi)容 本節(jié)課為第一課時，主要

2、內(nèi)容為概念的引入和對其物理含義的理解。 二、 教學目標分析 根據(jù)高中新課程總目標(進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身進展需求)的要求和理念(探究性、主體性、進展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體)和所教學生的學習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)，本節(jié)課的教學目標為： 知識與技能目標：1、理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質的物理量，理解電勢差與零點電勢面位置的選取無關，熟練應用其概念及定義式UAB?WAB進行相關計q算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關系UAB?A?B，電勢

3、與零勢面的選取有關，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。 過程與方法目標：利用學生已經(jīng)掌握的知識進行類比、概括，講述新知識，培育學生對新知識的自學能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結合，理解電勢能與靜電力做的功的關系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。 情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和討論方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關的實際問題，增強科學探究的價值觀。 三、 重難點分析 為更好地完成教學目標，本課教學重點為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節(jié)學習之前，學生已學習過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節(jié)教學的難點為把電勢

4、、電勢面與前后知識區(qū)別、聯(lián)系，并能用此解決相關問題。 四、 教學與學法分析 (一)、學法指導 教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學 生學習?，F(xiàn)代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導，物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性認識，在教學中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活學生的樂觀性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環(huán)境下完成學習任務。最后讓學生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。 (二)、教法分析 本節(jié)課設計的指導思想是：現(xiàn)代認知心理學建構主義學習理論。 建構主義學習

5、理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯(lián)系，在實際情況下學習，可以使學生利用已有知識與閱歷同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。 本節(jié)課采納“誘思引探教學法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)簡諧運動的規(guī)律及描述方式，把分析問題的機會留給學生。 五、 教學過程 本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)以學生進展為本，培育學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)愛好，是學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走

6、向主動探究。 1、 知識回顧。首先展示圖片，電場對放入其中的電荷有力的作用，此導體內(nèi)部電荷同樣有 力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質。 電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關概念進行類比，以增強知識的可感知性，有助于學生理解。因此接下來，復習有關功的知識以及重力做功和重力勢能的關系。功的量度：重力做功只與位置有關，與經(jīng)過的路徑無關;重力做功與勢能的關系：重力勢能是相對的，有零勢能面。 進一步引導學生擴展思維，回顧所學知識，對新知識產(chǎn)生愛好。例如，我們還討論過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎

7、樣的呢。 2、 引入新課。 指出上圖：在某一點電荷+Q形成的電場中，將同一電荷放入電場的不同位置A、B兩點，所受到的電場力是不同的，這是因為A、B兩點的電場強度不同，為了討論問題的方便，以勻強電場為例，勻強電場中，電荷從A點移動到B點，電場力的大小F? Eq為恒力，則電場力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W類似如重力做功W，因此，將W?EScos?是一個與電荷本身無關的量，?hcos?，也是與物體本身無關的物理量，只與重力場本身性質有關。 這一比值叫A、B兩點間的電勢差，用UAB來表示。 繼續(xù)聯(lián)系重力勢能提出問題：物體在重力作用下移動的高度差越大，重力勢能的變化也越大，高度差即高度的差

8、值，電勢差也就是電勢的差值，那么如何定義電場中各點的電勢?給一分鐘同學思考后，引導學生閱讀教材定義，UAB?WAB，若將B點的電勢定義為零電q 勢點，則A點的電勢等于單位正電荷由A點移動到B點零電勢點時所做的功。因此，老師強調(diào)，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。 3、 強化和延伸知識點。 引導學生思考，指出電勢差與零點電勢的選取無關，但電勢是相對零點電勢而言的，與零點電勢的選取有關。然后課堂給出幾分鐘時間，由學生獨立完成一道例題：設電場中AB 2兩點的電勢差U?2.0?10V，帶電粒子的電量q?1.2?10?8C，把q從A點移動

9、到B點， 電場力做了多少功?是正功還是負功?設UA?UB。 4、 知識小結。(1)、電場中兩點間的電勢差，類似重力場中兩點的高度差，電勢差UAB?WAB，qU與W、q無關。(2)、電場中某一點的電勢?，等于單位正電荷由該點移動到參考點時電場力所做的功，并且注意電勢的大小與參考點的選取無關。(3)、A沿著電場線的方向，電勢越來越低。 5、 布置作業(yè)。布置課后習題，要求學生課后獨立完成。 20 xx年高中物理教案范文2 萬有引力理論的成就 教學目標 1、知識與技能 (1)了解地球表面物體的萬有引力兩個分力的大小關系，計算地球質量; (2)行星繞恒星運動、衛(wèi)星的運動的共同點：萬有引力作為行星、衛(wèi)星圓

10、周運動的向心力，會用萬有引力定律計算天體的質量; (3)了解萬有引力定律在天文學上有重要應用。 2.過程與方法： (1)培育學生根據(jù)數(shù)據(jù)分析找到事物的主要因素和次要因素的一般過程和方法; (2)培育學生根據(jù)事件的之間相似性實行類比方法分析新問題的能力與方法; (3)培育學生歸納總結建立模型的能力與方法。 3.情感態(tài)度與價值觀： (1)培育學生仔細嚴禁的科學態(tài)度和大膽探究的心理品質; (2)體會物理學規(guī)律的簡潔性和普適性，領略物理學的優(yōu)美。 教學重難點 教學重點 地球質量的計算、太陽等中心天體質量的計算。 教學難點 根據(jù)已有條件求中心天體的質量。 教學工具 多媒體、板書 教學過程 一、計算天體的

11、質量 1.基本知識 (1)地球質量的計算 依據(jù)：地球表面的物體，若不考慮地球自轉，物體的重力等于地球對物體的萬有引力，即 結論： 只要知道g、R的值，就可計算出地球的質量. (2)太陽質量的計算 依據(jù)：質量為m的行星繞太陽做勻速圓周運動時，行星與太陽間的萬有引力充當向心力，即 結論： 只要知道衛(wèi)星繞行星運動的周期T和半徑r，就可以計算出行星的質量. 2.思考判斷 (1)地球表面的物體，重力就是物體所受的萬有引力.() (2)繞行星勻速轉動的衛(wèi)星，萬有引力提供向心力.() (3)利用地球繞太陽轉動，可求地球的質量.() 3.探究溝通 若已知月球繞地球轉動的周期T和半徑r，由此可以求出地球的質量嗎

12、?能否求出月球的質量呢? 【提示】能求出地球的質量.利用 為中心天體的質量.做圓周運動的月球的質量m在等式中已消掉，所以根據(jù)月球的周期T、公轉半徑r，無法計算月球的質量. 二、發(fā)現(xiàn)未知天體 1.基本知識 (1)海王星的發(fā)現(xiàn) 英國劍橋大學的學生亞當斯和法國年輕的天文學家勒維耶根據(jù)天王星的觀測資料，利用萬有引力定律計算出天王星外“新”行星的軌道.1846年9月23日，德國的加勒在勒維耶預言的位置附近發(fā)現(xiàn)了這顆行星海王星. (2)其他天體的發(fā)現(xiàn) 近100年來，人們在海王星的軌道之外又發(fā)現(xiàn)了冥王星、鬩神星等幾個較大的天體. 2.思考判斷 (1)海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)表明了萬有引力理論在太陽系內(nèi)的正確性.

13、() (2)科學家在觀測雙星系統(tǒng)時，同樣可以用萬有引力定律來分析.() 3.探究溝通 航天員翟志剛走出“神舟七號”飛船進行艙外活動時，要分析其運動狀態(tài)，牛頓定律還適用嗎? 【提示】適用.牛頓將牛頓定律與萬有引力定律綜合，成功分析了天體運動問題.牛頓定律對物體在地面上的運動以及天體的運動都是適用的. 三、天體質量和密度的計算 【問題導思】 1.求天體質量的思路是什么? 2.有了天體的質量，求密度還需什么物理量? 3.求天體質量常有哪些方法? 1.求天體質量的思路 繞中心天體運動的其他天體或衛(wèi)星做勻速圓周運動，做圓周運動的天體(或衛(wèi)星)的向心力等于它與中心天體的萬有引力，利用此關系建立方程求中心天

14、體的質量. 2.計算天體的質量 下面以地球質量的計算為例，介紹幾種計算天體質量的方法： (1)若已知月球繞地球做勻速圓周運動的周期為T，半徑為r，根據(jù)萬有引力等于向心力，即 (2)若已知月球繞地球做勻速圓周運動的半徑r和月球運行的線速度v，由于地球對月球的引力等于月球做勻速圓周運動的向心力，根據(jù)牛頓第二定律，得 (3)若已知月球運行的線速度v和運行周期T，由于地球對月球的引力等于月球做勻速圓周運動的向心力，根據(jù)牛頓第二定律，得 (4)若已知地球的半徑R和地球表面的重力加速度g，根據(jù)物體的重力近似等于地球對物體的引力，得 解得地球質量為 3.計算天體的密度 若天體的半徑為R，則天體的密度 誤區(qū)警

15、示 1.計算天體質量的方法不僅適用于地球，也適用于其他任何星體.注意方法的拓展應用.明確計算出的是中心天體的質量. 2.要注意R、r的區(qū)分.R指中心天體的半徑，r指行星或衛(wèi)星的軌道半徑.以地球為例，若繞近地軌道運行，則有R=r. 例：要計算地球的質量，除已知的一些常數(shù)外還需知道某些數(shù)據(jù)，現(xiàn)給出下列各組數(shù)據(jù)，可以計算出地球質量的有哪些?() A.已知地球半徑R B.已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動的軌道半徑r和線速度v C.已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動的線速度v和周期T D.已知地球公轉的周期T及運轉半徑r 【答案】ABC 歸納總結：求解天體質量的技巧 天體的質量計算是依據(jù)物體繞中心天體做勻速圓周運

16、動，萬有引力充當向心力，列出有關方程求解的，因此解題時首先應明確其軌道半徑，再根據(jù)其他已知條件列出相應的方程. 四、分析天體運動問題的思路 【問題導思】 1.常用來描述天體運動的物理量有哪些? 2.分析天體運動的主要思路是什么? 3.描述天體的運動問題，有哪些主要的公式? 1.解決天體運動問題的基本思路 一般行星或衛(wèi)星的運動可看做勻速圓周運動，所需要的向心力都由中心天體對它的萬有引力提供，所以討論天體時可建立基本關系式： 2.四個重要結論 設質量為m的天體繞另一質量為M的中心天體做半徑為r的勻速圓周運動 以上結論可總結為“越遠越慢，越遠越小”. 誤區(qū)警示 1.由以上分析可知，衛(wèi)星的an、v、T

17、與行星或衛(wèi)星的質量無關，僅由被環(huán)繞的天體的質量M和軌道半徑r決定. 2.應用萬有引力定律求解時還要注意挖掘題目中的隱含條件，如地球的公轉周期是365天，自轉一周是24小時，其表面的重力加速度約為9.8 m/s2. 例：)據(jù)報道，天文學家近日發(fā)現(xiàn)了一顆距地球40光年的“超級地球”，名為“55 Cancri e”，該行星繞母星(中心天體)運行的周期約為地球繞太陽運行周期的480(1)，母星的體積約為太陽的60倍.假設母星與太陽密度相同，“55 Cancri e”與地球均做勻速圓周運動，則“55 Cancri e”與地球的() 【答案】B 歸納總結：解決天體運動的關鍵點 解決該類問題要緊扣兩點：一是

18、緊扣一個物理模型：就是將天體(或衛(wèi)星)的運動看成是勻速圓周運動;二是緊扣一個物體做圓周運動的動力學特征，即天體(或衛(wèi)星)的向心力由萬有引力提供.還要記住一個結論：在向心加速度、線速度、角速度和周期四個物理量中，只有周期的值隨著軌道半徑的變大而增大，其余的三個都隨軌道半徑的變大而減小 五、雙星問題的分析方法 例：天文學家將相距較近、僅在彼此的引力作用下運行的兩顆恒星稱為雙星.雙星系統(tǒng)在銀河系中很普遍.利用雙星系統(tǒng)中兩顆恒星的運動特征可推算出它們的總質量.已知某雙星系統(tǒng)中兩顆恒星圍繞它們連線上的某一固定點分別做勻速圓周運動，周期均為T，兩顆恒星之間的距離為r，試推算這個雙星系統(tǒng)的總質量.(引力常量

19、為G) 歸納總結：雙星系統(tǒng)的特點 1.雙星繞它們共同的圓心做勻速圓周運動，它們之間的距離保持不變; 2.兩星之間的萬有引力提供各自需要的向心力; 3.雙星系統(tǒng)中每顆星的角速度相等; 4.兩星的軌道半徑之和等于兩星間的距離. 20 xx年高中物理教案范文3 一、教材分析 在第一節(jié)課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經(jīng)過幾代物理學家的探索與爭論，總結出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。 二、學情分析 學生由于知道機械能守恒定律，很自

20、然本節(jié)的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內(nèi)容、適用條件、公式表示、應用目的。 三、教法分析 通過總結前節(jié)學習的內(nèi)容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。 四、教學目標 4.1知識與技能 (1)知道動量守恒定律的內(nèi)容、適用條件。 (2)能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。 4.2過程與方法 在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。 4.3情感態(tài)度與價值觀 體驗理論的應用和理論的價值。 五、教學

21、過程設計 復習與總結前一節(jié)通過同學們從實驗數(shù)據(jù)的處理中得出：兩個物體各自的質量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量動量，并定義這個物理量的矢量。 閱讀與學習學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。 例題1一個質量是0.1kg的鋼球，以6 m/s 速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動(如圖二所示)， 求：(1)碰撞前后鋼球的動量各是多少? (2)碰撞前后鋼球的動量變化? 分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大

22、小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發(fā)生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的方向為矢量正方向。 解：略 閱讀與學習學生閱讀課本掌握系統(tǒng)、內(nèi)力和外力概念。 師：請一個同學舉例說明什么系統(tǒng)?什么叫內(nèi)力?什么叫外力? 生：兩個同學站在冰面上做互推游戲。如果我們要討論互推后兩個人的速度大小，可以把兩人看成一個系統(tǒng)。兩人的相互作用力為內(nèi)力。兩人所受的重力和支持力為外力。 閱讀與學習學生閱讀課本掌握動量守恒定律。 例題2：在列車編組站里，一輛m1=1.8104kg的貨車在平直軌道上以V1=2m/s的速度運動，

23、碰上一輛m2=2.2104kg的靜止的貨車，它們碰撞后結合在一起繼續(xù)運動。求：貨車碰撞后運動的速度。 要求學生練習后，先做好的學生將解答過程寫在黑板上，老師依據(jù)學生的解答進行點評。目的讓學生學會判斷動量守恒定律成立的條件，會利用動量守恒定律列方程，根據(jù)計算結果判斷運動方向。 例題3：甲、乙兩位同學靜止在光滑的冰面上，甲推了乙一下，結果兩人相反方向滑去。甲推乙前，他們的總動量為零。甲推乙后，他們都有了動量，總動量還等于零嗎?已知甲的質量為50kg、乙的質量為45kg，甲的速率與乙的速率之比是多少? 要求學生思考后回答問題：因為動量是矢量，正是因為是矢量，兩個運動方向相反的人的總動量才能為零。再要

24、求學生列方程求解，并注意矢量的方向。 六、教學反思 因為有前一節(jié)課的探究過程和探究結論，在此基礎上總結出動量守恒定律，學生很容易接受。課堂中把動量守恒定律與機械能守恒定律進行類比教學收到了很好的效果。對于物理知識的學習應以學生自主學習為主，老師要對學生的學習效果進行有效監(jiān)控。動量守恒定律和的簡單應用要以學生自主練習為主，老師要對學生的練習結果進行有效點評。 20 xx年高中物理教案范文4 彈力 一、教學目標 1、知識與技能目標 (1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件 (2)能正確使用彈簧測力計 (3)知道形變越大，彈力越大 2、過程和方法目標 (1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構 (2)通過

25、自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法 3、情感、態(tài)度與價值目標 通過彈簧測力計的制作和使用，培育嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和愛動手動腦的好習慣 二、重點難點 重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。 難點：彈簧測力計的測量原理。 三、教學方法：探究實驗法，對比法。 四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計 五、教學過程 (一)彈力 1、彈性和塑性 學生實驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象： (1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發(fā)生形變，體驗手感，撤去壓力，直尺恢復原狀; (2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。 (3)取一塊橡皮泥，用手捏，

26、使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。 (4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。 讓學生溝通實驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實驗現(xiàn)象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類) 直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。 2、彈力 我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。 彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力

27、。而日常生活中常常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。 3、彈性限度 彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。 (二)彈簧測力計 1、測量原理 它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。 2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。 使用測力計應該注意下面幾點： (1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計 (2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點 (3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N (4)把掛鉤輕輕拉動幾下，

28、看看是否靈活。 5、探究：彈簧測力計的制作和使用。 (四)課堂小結：1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力? 2、彈簧測力計的測量原理 3、彈簧測力計的使用方法。 (五)鞏固練習： 1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是 ，它是由于乒乓球發(fā)生了 而產(chǎn)生的。 2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就 。它有一個前提條件，該條件是 ， 就是根據(jù)這個道理制作的。 3、關于彈力的敘述中正確的是( ) A、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力 B、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力 C、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大 D、彈力的大小只與物體形變的程度有關 4、下列哪個力

29、不屬于彈力( ) A、繩子對重物的拉力 B、萬有引力 C、地面對人的支持力 D、人對墻的推力 5、兩個同學同時用4.2N的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數(shù)是 。 (六)布置作業(yè)： 六、課后反思： 1、成功的地方： 2、不足的地方： 3、改進措施： 附：板書設計： 一、彈力： 1、彈性和塑性 2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。 3、彈性限度 二、彈簧測力計： 1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。 2、使用方法：(1)認清量程、分度值 (2)檢查指針是否指在零點 20 xx年高中物理教案范文5 教學準備 教學目標 知識與技能 1.知道時間和時刻的

30、區(qū)別和聯(lián)系. 2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別. 3.知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量. 4.能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移. 5.知道時刻與位置、時間與位移的對應關系. 過程與方法 1.圍繞問題進行充分的討論與溝通，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將抽象問題形象化的處理方法. 2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向 3.會用矢量表示和計算質點位移，用標量表示路程. 情感態(tài)度與價值觀 1.通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待事實. 2.通過用物理量表示質點不同時刻的不同位置，不同時

31、間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗，領略物理方法的奧妙，體會科學的力量. 3.養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀. 4.從知識是相互關聯(lián)、相互補充的思想中，培育同學們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點. 教學重難點 教學重點 1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系 2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別. 教學難點 1.幫助學生正確認識生活中的時間與時刻. 2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移. 教學工具 教學課件 教學過程 引入新課 師：上節(jié)課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念? 生：質點、參考系、坐標系. 師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況?

32、 生：不能. 師：那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念? 一部分學生可能預習過教材，大聲回答，一部分學生可能忙著翻書去找. 師指導學生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標題，提出問題：要描述物體的機械運動，本節(jié)課還將從哪幾個方面去描述? 生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一步描述物體的運動而引入的，要討論物體的運動還要學好這些基本概念. 引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學、中學，經(jīng)歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準確說出時間的含義

33、嗎?物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要討論的課題-1.2 時間和位移. 新課教學 一、時刻和時間間隔 討論與溝通 指導學生仔細閱讀“時刻和時間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時間表. 師：同時提出問題; 1.結合教材，你能列舉出哪些關于時間和時刻的說法? 2.觀察教材第14頁圖1.2-1，如何用數(shù)軸表示時間? 學生在老師的指導下，自主閱讀，樂觀思考，然后每四人一組展開討論，每組選出代表，發(fā)表見解，提出問題. 生：我們開始上課的“時間”：8：00就是指的時刻;下課的“時間”：8：45也是指的時刻.這樣每個活動開始和結束的那

34、一瞬間就是指時刻. 生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時間間隔，每一個活動所經(jīng)歷的一段時間都是指時間間隔. 師：根據(jù)以上討論與溝通，能否說出時刻與時間的概念. 老師幫助總結并回答學生的提問. 師：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間. 讓學生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們討論. 老師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學生分析列車運動情況. (展示問題)根據(jù)下列“列車時刻表”中的數(shù)據(jù)，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多長時間? T15站名T16 18：19北京西14：58 00：35 00

35、：41鄭州08：42 08：36 05：49 05：57武昌03：28 03：20 09：15 09：21長沙23：59 23：5l 16：25廣州16：52 參考答案：6小時59分、15小時50分、22小時零6分. (老師總結) 師：平常所說的“時間”，有時指時刻，有時指時間間隔，如有人問你：“你們什么時間上課啊?”這里的時間是指時間間隔嗎? 生：不是，實際上這里的時間就是指的時刻. 師：我們可以用數(shù)軸形象地表示出時刻和時間間隔. 老師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問題，將其做成F1ash動畫. 學生分組討論，然后說說怎樣用時間軸表示時間和時刻. 生：時刻：在時間坐標軸上用一點來表示時刻.

36、時間：兩個時刻的間隔表示一段時間.一段時間在時間坐標軸上用一線段表示. 師：為了用具體數(shù)字說明時間，必須選擇某一時刻作為計時起點，計時起點的選擇是人為的.單位秒(s). 師：下圖1-2-1給出了時間軸，請你說出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意義. 答： 1.學習了時間與時刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說法，正確的是( ) A. 藍仔說，下午2點上課，2點是我們上課的時刻 B.紅孩說，下午2點上課，2點是我們上課的時間 C.紫珠說，下午2點上課，2點45分下課，上課的時刻是45分鐘 D.黑柱說，2點45分下課，2點45分是我們下課的時間 答案：A 2.關于時刻和時間，下列說

37、法中正確的是( ) A. 時刻表示時間較短，時間表示時間較長 B.時刻對應位置，時間對應位移 C. 作息時間表上的數(shù)字表示時刻 D.1 min內(nèi)有60個時刻 答案：BC 解析：緊扣時間和時刻的定義及位置、位移與時刻、時間的關系，可知B、C正確，A錯.一段時間內(nèi)有無數(shù)個時刻，因而D錯. 以下提供幾個課堂討論與溝通的例子，僅供參考. 討論與溝通：我國在20_年10月成功地進行了首次載人航天飛行.10月15日09時0分，“神舟”五號飛船點火，經(jīng)9小時40分50秒至15日18時40分50秒，我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯(lián)合國旗，再經(jīng)11小時42分10秒至16日06時23分，飛船在內(nèi)蒙古中部地

38、區(qū)成為著陸.在上面給出的時間或時刻中，哪些指的是時間，哪些又指的是時刻? 參考答案：這里的“10月15日09時0分”、“15日18時40分50秒”和“16日06時23分”，分別是指這次航天飛行點火、展示國旗和著陸的時刻，而“9小時40分50秒”和“11小時62分10秒”分別指的是從點火到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時間. 二、路程和位移 (情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠，在沙漠中，遠眺不見邊際，抬頭不見飛鳥.沙漠中布滿了100200m高的沙丘.像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡之海”. 許多穿越這個沙漠的勇士經(jīng)常迷路，甚至因此而喪生.歸結他們失敗的原因都是因為在沙漠中搞不清這

39、樣三個問題：我在哪里?我要去哪里?選哪條路線?而這三個問題涉及三個描述物體運動的物理量：位置、位移、路程. 師：(投影中國地圖)讓學生思考：從北京到重慶，觀察地圖，你有哪些不同的選擇?這些選擇有何相同或不同之處? 生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機，還可以中途改變交通工具.選擇的路線不同，運動軌跡不同，但就位置變動而言，都是從北京來到了重慶. 師：根據(jù)上面的學習，你能給出位移及路程的定義嗎? 生：位移：從物體運動的起點指向運動的終點的有向線段.位移是表示物體位置變化的物理量.國際單位為米(m). 路程：路程是質點實際運動軌跡的長度.(板) 在坐標系中，我們也可以用數(shù)學的方法表示出

40、位移. 實例：質點從A點運動到B點，我們可以用有方向的線段來表示位移，從初始位置A向末位置B畫有向線段，展示教材圖1.2-3. 討論與溝通 請看下面的一段對話，找出里面的哪些語言描述了位置，哪些語言描述了位置的變動.哪些是指路程，哪些是指位移. 甲：同學，請問紅孩去哪里了? 乙：他去圖書室了，五分鐘前還在這兒. 甲：圖書室在哪兒? 乙指著東北的方向說：在那個方位. 甲：我還是不知道怎么走過去，有最近的路可去嗎? 乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見了. 丙加入進來，說道;也可以先向北走，再向東，因為那邊有好風景可看. 甲：最近要多遠? 乙：大概要三百米吧. 丙開玩笑說;不用，你如果

41、能從索道直線到達也就是一百米. 乙：別騙人了，哪有索道啊! 丙：我是開玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線. 甲：謝謝你們兩位，我去找他了. 學生分組討論后，選代表回答問題. 生1：乙手指的方向-東北，就是甲在找紅孩的過程中發(fā)生的位移的方向. 生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線距離是指位移的大小. 生3：他們談話的位置和圖書室是兩個位置，也就是甲在找紅孩過程中的初末位置. 請你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移.(圍繞跑道跑一圈的位移和路程) 討論與思考 1.(用課件展示中國地圖)在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路.請根據(jù)地圖中的比例尺估算一下，坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過的路程分別是

42、多少? 閱讀下面的對話： 甲：請問到市圖書館怎么走? 乙：從你所在的市中心向南走400 m到一個十字路口，再向東走300m就到了. 甲：謝謝! 乙：不用客氣. 請在圖1-2-3上把甲要經(jīng)過的路程和位移表示出來. 師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同? 生1：位移是矢量，有向線段的長度表示其大小，有向線段的方向表示位移的方向. 生2：質點的位移與運動路徑無關，只與初位置、末位置有關. 生3：位移與路程不同，路程是質點運動軌跡的長度，路程只有大小沒有方向，是標量. 老師提出問題 師：位移的大小有沒有等于路程的時候? 學生討論后回答，并溝通自己的看法. 生：在直線運動中，位移的大小就等于路程。 老

43、師適時點撥，畫一往復直線運動給學生討論. 生：在單方向的直線運動中，位移的大小就等于路程. 老師總結 師：只有在單向直線運動中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小. 課堂訓練 下列關于位移和路程的說法中，正確的是( ) A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程 B位移的大小等于路程，方向由起點指向終點 C位移描述物體相對位置的變化，路程描述路徑的長短 D位移描述直線運動，路程描述曲線運動 答案：C 解析：A選項表述的因果關系沒有意義，故A錯.位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故選項B錯.位移和

44、路程是兩個不同的物理量，位移描述物體位置的變化，路程描述物體運動路徑的長短，所以選項C正確.位移的大小和路程不一定相等，只有當物體做單向直線運動時，位移的大小才等于路程.無論是位移還是路程都既可以描述直線運動，也可以描述曲線運動，故選項D也是錯誤的. 三、矢量和標量 師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學過的物理量很多都只有大小，沒有方向，請同學們回憶并說給大家聽聽. 學生討論后回答 生：溫度、質量、體積、長度、時間、路程. 對于討論中學生可能提出這樣的問題，像電流、壓強這兩個學生學過的物理量，它們是有方向的，但它們?nèi)匀皇菢肆?這在以后的學習中會更進一步加深對矢量和標量的認識. 學生閱讀課文后，說說矢量和標量的算法有什么不同. 生：兩個標量相加遵從算術加法的法則. 討論與思考 一位同學從操場中心A出發(fā)，向北走了40 m，到達C點，然后又向東走了30 m，到達B點.用有向線段表明他第一次