基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實踐方案

1、基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實踐方案英語學(xué)習(xí)活動觀基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實踐方案，是普通高中英語課程標準（2017年版（以下簡稱高中課標2017）首次提出的。高中課標2017提出，教師要努力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀（以下簡稱活動觀），實施深度教學(xué)，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。同時，高中課標2017還指出，活動觀為整合課程內(nèi)容、“落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑”。下面我將從英語學(xué)習(xí)活動觀提出的背景出發(fā)，探討活動觀的內(nèi)涵、架構(gòu)、特征、優(yōu)勢，之后對活動觀和任務(wù)型教學(xué)做一個比較，進而討論活動觀的學(xué)理基礎(chǔ)，最后就活動觀在英語教學(xué)實踐中的初步成

2、效做一個分享1。一、英語學(xué)習(xí)活動觀提出的背景2001年，我國啟動了第八次課程改革。目標是要改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)課程既要重視幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，即“雙基”，也要幫助學(xué)生在獲得知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。自第八次課程改革啟動開始，我國的基礎(chǔ)教育就從“雙基”轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育和全人教育。同年，國家頒布了實驗版各學(xué)科的課程標準，其中也包括英語課標（以下簡稱“實驗版課標”）。實驗版課標將課程目標從關(guān)注雙基轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，強調(diào)學(xué)生能夠用英語做事情，而不是死記硬背一些詞匯和語法的知識。要實現(xiàn)目標轉(zhuǎn)向，就需要有與目標相吻合的教學(xué)方式。為此實驗版課標提

3、出了實施任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)要使學(xué)生在完成真實任務(wù)的過程中，學(xué)會用英語做事情，達到培養(yǎng)綜合語言運用能力的目的。自任務(wù)型教學(xué)提出后，在國內(nèi)掀起了對任務(wù)型教學(xué)理論和實踐的探索熱潮。它的提出在一定程度上更新了教師的教學(xué)理念，豐富了中小學(xué)英語課堂活動，對提高學(xué)生的英語交際能力發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)過了十多年的改革實驗，2017年修訂后的高中英語課程標準正式頒布，將課程目標從培養(yǎng)綜合語言運用能力提升為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。新的課程目標將語言、文化和思維的發(fā)展融為一體，力求解決語言與文化、語言與思維割裂的問題。在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)總體突出交際導(dǎo)向，核心在于完成任務(wù)以達到某種現(xiàn)實目標，對于語言所承

4、載的文化意涵以及在促進學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀，即實現(xiàn)學(xué)科育人使命等方面缺少關(guān)照。為了保障核心素養(yǎng)目標落地，我們需要創(chuàng)建本土的教學(xué)主張和實施路徑。基于國內(nèi)的前期理論和實踐的研究成果，新課標提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)主張，即英語學(xué)習(xí)活動觀，以實現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容和教學(xué)方式的融合統(tǒng)一。新課標明確提出，英語學(xué)習(xí)活動觀是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑?；顒佑^將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，實現(xiàn)目標、內(nèi)容與方法的融合統(tǒng)一。這種整合性和融合性的教學(xué)理念和教學(xué)主張，為教師基于課程目標整合課程內(nèi)容，實施深度教學(xué)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、

5、提升教學(xué)質(zhì)量提供了可操作的途徑。二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵、架構(gòu)、特征和優(yōu)勢首先，活動觀是為落實新時期核心素養(yǎng)目標而提出的中國的外語教學(xué)主張和解決方案，其核心是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動構(gòu)成，為教師組織課堂教學(xué)提供實施指導(dǎo)。具體而言，英語學(xué)習(xí)活動觀是一種組織和實施英語教學(xué)的理念和方式。就其理念而言，它強調(diào)促進學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新；就其倡導(dǎo)的方式而言，活動觀采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動來組織英語課堂教學(xué)。這一系列的活動都是以學(xué)生為主體參與其中，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實

6、踐和遷移創(chuàng)新三大類型構(gòu)成。英語學(xué)習(xí)活動的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托?；谝延械闹R，圍繞問題的解決，展開意義的探究。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略。具體而言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間的關(guān)聯(lián)，建立結(jié)構(gòu)化知識；通過應(yīng)用實踐類活動，如描述闡釋、分析判斷和內(nèi)化運用等活動，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對主題的理解，并能初步應(yīng)用所學(xué)語言和知識；通過遷移創(chuàng)新類活動，圍繞主題和內(nèi)容開展推理論證和批判評價等活動，形成個人的認知和觀點，繼而聯(lián)系實際，嘗試在新的情境中運用所學(xué)語言、知識、思想和方法，解決真實生活中的問

7、題，用英語表達對所學(xué)主題的新的認知態(tài)度和價值判斷。我們可以看到，英語學(xué)習(xí)活動觀是將語言、文化、思維和促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展整合為一體的教學(xué)途徑，成為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要活動組織形式和實施路徑。英語學(xué)習(xí)活動觀除了包含三類一級相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的學(xué)習(xí)活動外，每類活動中還各包含了三種二級活動形式，它們?yōu)榻處熍囵B(yǎng)學(xué)生不同的英語學(xué)科能力提供具體的教學(xué)支持。在活動觀的活動架構(gòu)中，三類一級活動并不是線性的串聯(lián)，而是在互動中循環(huán)上升的三個層次。下面，我們討論英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)在特征?？傮w看，活動觀有六個內(nèi)在特征。整合性指圍繞語言主題意義，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，兩者融為一體、不可分割。關(guān)聯(lián)性指將

8、所學(xué)的內(nèi)容和已有的知識和經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐體現(xiàn)了活動觀的層次性。融合性指語言知識與文化知識學(xué)習(xí)緊密融合，意義與形式的學(xué)習(xí)并舉，將語言學(xué)習(xí)融入到語篇、語境和語用之中。實踐性強調(diào)以活動為中心，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的主動參與來發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從發(fā)展性來看，活動觀適用于學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，適用于不同主題、不同語言難度和不同認知層次的語篇學(xué)習(xí)和意義探究，服務(wù)學(xué)生的全人的發(fā)展。如王守仁教授提及，義教新課標將繼續(xù)推進英語學(xué)習(xí)活動觀作為教學(xué)主張和教學(xué)途徑。關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動觀的優(yōu)勢，我們可以總結(jié)為以下四點。首先，英

9、語學(xué)習(xí)活動觀具有鮮明的育人導(dǎo)向，始終把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為實施教學(xué)的起點和落腳點。其次，英語學(xué)習(xí)活動具有科學(xué)的語言教育觀。語言不僅是一套符號系統(tǒng)，也是社會情境下人們交往的工具，承載著特定的文化和社交規(guī)約，傳遞使用者的思想、觀點和價值觀，因此學(xué)習(xí)語言不僅僅要掌握這個語言符號系統(tǒng)，還要對其所承載的文化知識、文化意涵和價值取向進行分析，比較、批判、評價，獲取精華，去其糟粕，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價值判斷。再次，活動觀具有以學(xué)生為主體的教育理念，整個活動觀是強調(diào)學(xué)生是活動的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極參與意義探究和問題解決的全過程。最后，活動觀既有原則又利

10、操作的實踐路徑，作為一種教學(xué)主張和解決方案，它既為教師提供了原則性的指導(dǎo)，同時也給出了可操作的實踐方案。三、英語學(xué)習(xí)活動觀與任務(wù)型教學(xué)的比較在前面的討論中，我們提到了任務(wù)型教學(xué)對改變我國外語教學(xué)中傳統(tǒng)的、機械的知識記憶方式起到了積極的作用。在核心素養(yǎng)目標提出后，我們?yōu)槭裁礇]有繼續(xù)推薦任務(wù)型教學(xué)途徑，而是提出了英語學(xué)習(xí)活動觀呢？通過分析比較英語學(xué)習(xí)活動觀和任務(wù)型教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)二者有一些共同點，但也有本質(zhì)的區(qū)別。共同點包括：強調(diào)活動、意義、語境；有明確目的；強調(diào)語言運用；強調(diào)解決問題；強調(diào)聯(lián)系生活。而本質(zhì)區(qū)別在于，英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)依托語篇；強調(diào)主題語境下的意義探究和問題解決；強調(diào)整合性地學(xué)習(xí)

11、知識、發(fā)展技能和策略；強調(diào)在學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識；強調(diào)運用語言知識和技能來獲得新知，將語言、文化和思維有機融合；強調(diào)內(nèi)化與運用；重視高階思維；鼓勵遷移創(chuàng)新；凸顯價值取向；重視教師的作用。而任務(wù)型教學(xué)則重視促進語言的學(xué)習(xí)和運用；有一定的認知參與但并不突出；重視外顯的結(jié)果或者成果；強調(diào)運用語言進行交際；強調(diào)用語言做事情，但是對于做什么事情的意見是不統(tǒng)一的。整體而言，任務(wù)型教學(xué)是交際導(dǎo)向，側(cè)重發(fā)展語言能力，強調(diào)模擬真實情境，未關(guān)注人的長遠發(fā)展，可操作性相對偏弱；英語學(xué)習(xí)活動觀則有明確的育人導(dǎo)向，整合發(fā)展，在提升語言的理解和表達能力的同時，凸顯知識建構(gòu)和對學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，引導(dǎo)正確的價值觀，強調(diào)運用所學(xué)的思

12、想觀點和方法去解決問題，聚焦真問題，可操作性更強。這里我想引用葉瀾先生的話來概括英語學(xué)習(xí)活動觀與任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別：“無疑，教學(xué)應(yīng)求得其結(jié)果在學(xué)生發(fā)展上的體現(xiàn)，且不應(yīng)該停留在顯性可見上，還應(yīng)有更重要的內(nèi)在心向性的變化?！? 教育教學(xué)的過程對學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)需要慢慢養(yǎng)成，通過教學(xué)給學(xué)生帶來頓悟與感動，提供給學(xué)生認識事物的新視角，這個過程不一定有結(jié)論或完整的結(jié)果，但在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生生成個人的認知和態(tài)度至關(guān)重要，其中教師發(fā)揮不可或缺的作用。四、英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)理基礎(chǔ)關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動觀點的學(xué)理基礎(chǔ)，我想從六個方面來進行探討。首先是杜威的實用主義教育觀。杜威強調(diào)“做中學(xué)”和“重視兒童活動的意義”

13、，尤其是兒童解決問題的活動，可以幫助他們形成分析問題、解決問題的心理批判過程。其次，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生運用學(xué)科核心知識和活動經(jīng)驗，完成相應(yīng)的學(xué)科認識活動和問題解決的心理過程，其核心過程是認知發(fā)展的過程3。英語學(xué)科和其他學(xué)科一樣，其核心過程也是一個認知發(fā)展的過程。但是教育從來都不是價值中立的4，在認知發(fā)展過程當中，這一解決問題的認知發(fā)展過程與學(xué)生對問題的態(tài)度和價值取向等非智力因素是深度相關(guān)的5。因此，語言學(xué)科關(guān)鍵能力的建構(gòu)既要考慮學(xué)生的心理和認知的發(fā)展需求，也要在認知發(fā)展過程中引導(dǎo)良好的品德和正確價值觀的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動觀恰恰就是把解決問題的過程和認知的發(fā)展，以及價值觀的導(dǎo)向

14、進行了整合。第三就是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強調(diào)經(jīng)驗，是對信息不斷解構(gòu)和建構(gòu)的過程。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程則強調(diào)學(xué)生為主體的探究和發(fā)現(xiàn)。第四是維果斯基的社會文化理論。社會文化理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個深刻的社會化的過程，語言知識和相關(guān)的內(nèi)容知識只有被內(nèi)化之后才能成為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。內(nèi)化活動是和社會互動聯(lián)系在一起的。社會互動是推動人的心智發(fā)展的最重要動力，兒童的認知發(fā)展源于社會互動，知識學(xué)習(xí)是多層互動的結(jié)果。除了上述強調(diào)經(jīng)驗與互動的理論基礎(chǔ)，布魯姆的教育目標分類學(xué)也為活動觀的三類活動架構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)。參考安德森6對布魯姆提出的六層次框架的修正，英語學(xué)習(xí)活動觀進行了整合，提出了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新

15、三個層次的一級認知活動的架構(gòu)，還設(shè)計了九項可操作的二級認知的活動。最后是認知語言學(xué)。語言習(xí)得是一種心智活動，與人類大腦獲取、處理、保存和運用知識的方式密切相關(guān)，語言知識的掌握和其他知識的掌握在本質(zhì)上沒有什么差別7。語言學(xué)習(xí)是一個主動、積極地加工和處理信息的過程。通過形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把握其背后的重要原則，從而促使學(xué)習(xí)者在新的情境中運用他們所學(xué)的知識去解決問題，與內(nèi)容認知分不開的語言知識學(xué)習(xí)亦是如此。五、英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐初效最后，我想跟大家分享一下英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐初效。2021年10月，我們對全國22個省、五個自治區(qū)、四個直轄市、一個特別行政區(qū)的中小學(xué)英語教師進行了一個相對比較大規(guī)模

16、的網(wǎng)上問卷調(diào)查，旨在了解英語教師對于英語學(xué)習(xí)活動觀認識和應(yīng)用的情況，共有33704位老師參與。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，教師了解英語學(xué)習(xí)活動觀的最主要的途徑是通過自主研究課標和教研活動，途徑形式多樣。從整體來看，全國超過90%的教師對英語學(xué)習(xí)活動有所了解，并嘗試使用過。雖然英語學(xué)習(xí)活動觀是在高中英語新課標中提出的，但是其對義務(wù)教育的影響在持續(xù)地擴大中，中小學(xué)英語教師嘗試使用活動觀的比例還是很高的。此外，99%的老師認為活動觀有助于指導(dǎo)教師促進學(xué)生語言、文化、思維的融合發(fā)展，幫助學(xué)生循序漸進地建構(gòu)意義、內(nèi)化知識和遷移創(chuàng)新；幫助教師理解如何圍繞主題意義教學(xué)，指導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)活動和評價。我們也發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)

17、中運用到的學(xué)習(xí)活動頻率會隨著學(xué)習(xí)活動的層層深入而減少，大多數(shù)教師認為學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會隨著各項活動的層層深入而變?nèi)酢Q句話說，教師在實踐中更多的是中運用學(xué)習(xí)理解類活動，應(yīng)用實踐類活動以及遷移創(chuàng)新類活動的運用頻率還是相對比較低。由此可見，隨著學(xué)習(xí)活動的層層遞進，開展高階思維和遷移創(chuàng)新類活動對學(xué)生和教師的要求相對較高，困難也越大。我們還曾在一個相對比較發(fā)達的城市做過一個大規(guī)模的有關(guān)學(xué)生英語學(xué)科能力的測試8，測試圍繞英語詞匯、英語閱讀和英文寫作三個方面，測查學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等三種能力水平上的表現(xiàn)。結(jié)果表明，學(xué)生的英語學(xué)科能力在學(xué)習(xí)理解類方面表現(xiàn)得最好，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的能力逐步減

18、弱，這也說明了教師的課堂教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)科能力發(fā)展所帶來的直接影響。關(guān)于教師對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的不同表現(xiàn)的歸因，學(xué)生原因主要是學(xué)生能力不足，習(xí)慣差，不夠主動，應(yīng)試思維嚴重，遷移能力不足以及單詞量不夠，個體差異大等；教師原因主要表現(xiàn)在教師控制性強，自身能力有限，對遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計比較吃力，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，設(shè)計的活動目的性不強、指令不清晰以及一些教師教學(xué)基本功、工作量等方面的問題；另外還涉及到一些其他原因，比如考試壓力，課時有限以及教材設(shè)計的影響等。通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，實施英語學(xué)習(xí)活動觀給英語教學(xué)帶來了改變。從對學(xué)生的改變來看，活動觀有助于推進以學(xué)生為中心的課堂，使學(xué)生成為課堂的主體

19、；提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，以及自主學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生有更多機會參與英語口語的輸出；應(yīng)用實踐類活動促進了學(xué)生在體驗中理解和運用所學(xué)的內(nèi)容；促進了學(xué)生運用所學(xué)的知識進行創(chuàng)新活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對于教師而言，活動觀能夠幫助教師更快地梳理教學(xué)目標，更有層次地設(shè)計教學(xué)活動；使教師在備課中有更多的思考，更注重以學(xué)生為本，注重語篇教學(xué)，同時遷移到生活中的場景，讓教學(xué)和生活貼近，最終實現(xiàn)高階的思維的培養(yǎng)。當然，實施活動觀的過程中也遇到了一些困難和現(xiàn)實問題。主要的一個困難就是教師缺乏理論學(xué)習(xí)，學(xué)校、教師、學(xué)生等層面對活動觀的理解還不夠透徹，教師的基本功也需要提高；從學(xué)生層面上看，主要是學(xué)生的自主性、英語水平背景和學(xué)生的差異的問題；此外班級人數(shù)、備課時間、課時數(shù)量、考試壓力、評價標準、教學(xué)進度安排還有相對保守的教學(xué)要求、繁重的教學(xué)任務(wù)等也對活動觀的順利落地造成了影響。除了大規(guī)模調(diào)研，我們也對有關(guān)英語學(xué)習(xí)活動觀相關(guān)研究的成果進行了