空氣中氧氣的測定說課稿

1、空氣中氧氣的測定說課稿第1頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六空氣中氧氣含量的測定說課 點擊教材深入學(xué)情設(shè)計流程淺談構(gòu)想瞄準(zhǔn)目標(biāo)第2頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六空氣中氧氣含量的測定說課 教材分析 第3頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六 教材分析 第4頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六空氣中氧氣含量的測定說課 學(xué)情分析 年級：九年級 年齡：14歲-16歲 他們想知道。 第5頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六空氣中氧氣含量的測定說課 教學(xué)目標(biāo)知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 第6頁，共2

2、0頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六空氣中氧氣含量的測定說課 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 掌握測定空氣中氧氣含量的方法。 重點第7頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六空氣中氧氣含量的測定說課 教學(xué)目標(biāo)過程與方法 嘗試探究空氣中氧氣的含量，通過實驗來驗證自己的結(jié)論。 第8頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六空氣中氧氣含量的測定說課 教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀 通過分組實驗及分析研討培養(yǎng)動手能力、抽象思維及推理能力。 難點第9頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六空氣中氧氣含量的測定說課 教學(xué)流程 情境引入提出問題 剖析原理設(shè)計實驗 分組探究

3、論證猜想 交流評價發(fā)現(xiàn)問題 反思改進(jìn)橫向拓展 對比領(lǐng)悟縱向延伸 第10頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六問題情境 最近發(fā)展區(qū) 好奇心 激發(fā) 轉(zhuǎn)化 求知欲 引發(fā) 對問題進(jìn)行探究的動力 教學(xué)流程 情境引入提出問題 第11頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六物質(zhì)燃燒 怎樣測定空氣中氧氣的含量？想一想、動一動取出氧氣？消耗掉氧氣？ 有什么辦法看到消耗掉氧氣所占的體積？ 水倒吸 水 教學(xué)流程 剖析原理設(shè)計實驗 第12頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六實驗藥品應(yīng)該滿足什么條件呢？供你參考：比一比、選一選所選藥品能夠和空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，且不產(chǎn)生其

4、它氣體。木炭 + 氧氣 點燃 二氧化碳(氣) 磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷(固) 酒精+氧氣 點燃 二氧化碳(氣) + 水 鐵 + 氧氣 點燃 四氧化三鐵(固) (純氧中發(fā)生) 教學(xué)流程 第13頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六 學(xué)會分享 學(xué)會合作 學(xué)會交流 學(xué)會評價 教學(xué)流程 分組探究論證猜想 交流評價發(fā)現(xiàn)問題 第14頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六 通過對教材實驗的諸多影響因素的分析，引導(dǎo)提出改進(jìn)方法。激發(fā)興趣的同時，提高思維的深度和廣度。 教學(xué)流程 反思改進(jìn)橫向拓展 第15頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六 設(shè)計 三個環(huán)節(jié)，

5、將課堂朝著橫向、縱向不斷延伸，開放學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界。 感知經(jīng)典、感受現(xiàn)代、感悟創(chuàng)新 教學(xué)流程 對比領(lǐng)悟 縱向延伸 第16頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六 本節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，全課的設(shè)計亮點就來源于對教材實驗的橫向和縱向的深度挖掘。 在實驗中展現(xiàn)化學(xué)的魅力 全課設(shè)計理念與構(gòu)想 1.關(guān)注細(xì)節(jié)的實驗視角 2.關(guān)注定量研究的實驗素養(yǎng) 3.關(guān)注系統(tǒng)化的實驗思維 第17頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六沒有新奇的裝置設(shè)計，只有實用的經(jīng)典重現(xiàn)； 沒有花哨的趣味展現(xiàn)，只有樸實的原理探微； 沒有虛有其表的探究過場，只有縱覽全局的學(xué)科思維。 大道至簡，智者無華 第18頁，共20頁，2022年，5月20日，2點3分，星期六 馬拉多納與李承鵬、黃健翔的區(qū)別在哪里？ 教師是類似馬拉多納這樣的運動家，是“行動中的研究者”，而不只是一個知識的傳遞者。 教師是腦力勞動者