普通高中新課改如何走出“高原期”

1、普通高中新課改如何走出 “ 高原期 當前，全省普通高中新課改已經(jīng)進入了一個關(guān)鍵階段。經(jīng)過兩年的改革實驗，新課改的理念、施行策略、方法步驟已經(jīng)根本上明確了，新課改的根本框架已經(jīng)搭起來了，新教材已經(jīng)使用了，選修課開設了，走班制實行了，學分制推行了，全省新高考方案出臺了。外表看，表達新課改突出特點的“四性：根底性、選擇性、層次性、綜合性的舉措都采用了，新課改似乎就這樣了，下一步的路到底應該怎么走？很多學校和老師不清楚。這種狀況，用教育科研的術(shù)語來講，就叫走進“高原期。其實，高中新課改的狀況并不樂觀，形勢仍然嚴峻。我用五句話來概括全省普通高中新課改的形勢，叫做“開局良好，初見成效，任務艱巨，形勢嚴峻，

2、前途光明。我們的很多熱心新課改的老師進入和把握新課改的進程和程度，就像學唱京劇的“三個階段，第一階段是戲迷階段，在很大程度上是湊熱鬧，亨唱幾句都跑調(diào)兒，找不到感覺，看不出門道兒；第二階段是票友階段，初步找到了感覺，看出了點門道兒，不再唱走調(diào)兒，而且唱得有板有眼兒，像那么回事了；第三階段是專業(yè)階段，已經(jīng)在各方面進入得比擬深了，并且有了個性和特色，像梅派、程派、張派、裘派。我們的絕大多數(shù)學校和老師處在什么階段？我的根本判斷是“票友階段，我還沒有看到哪些學校和老師進入“專業(yè)階段，少數(shù)學校仍處在“戲迷階段，對新課改還找不到北。我們的新課改如何走出“高原期？我以為，必須找準關(guān)鍵點和打破口。一、框正理論錯

3、誤和認識誤區(qū)，為施行新課改掃清思想障礙長期以來，在教育系統(tǒng)始終彌漫著一些說不清、道不明的理論迷霧和理論“死結(jié)，其中，人為地搞到水火不相容地步的應試教育與素質(zhì)教育是非常突出的一個方面。想當初，素質(zhì)教育概念及其理論是人為地樹立了一個帶引號的應試教育的對立物而提出來的。應試作為一種考察形式和手段，自古有之，而且在現(xiàn)實中被廣泛采用。學校及學生為了應試必然采取相應的對策，猶如運發(fā)動為了參加奧運會而“備奧一樣。不可否認，一些地方和學校在“備考中采取了一些非科學非理性的做法。但值得反思的是，這些非理性做法是否已支撐起對多年來的根底教育的一個徹底否認的蓋棺定論的根本判斷-應試教育。而素質(zhì)教育的始作俑者是基于蓋

4、棺定論和對立物的“應試教育而提出素質(zhì)教育這個概念及其理論的，并主張要由“應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。應試、應試教育，應試、素質(zhì)教育，應試教育與素質(zhì)教育，這些是近似繞舌的概念。多年來，文人墨客打了不計其數(shù)的筆墨官司，其結(jié)果是越打越亂，把人們投進十里煙霧之中，連上帝也說不清楚。而在現(xiàn)實中被勾畫得美妙絕倫的素質(zhì)教育卻難以落實，被弄得滿頭污水的“應試教育卻在理論中頑固存在，并且愈演愈烈，學子們還得應試。這種理論與理論的背離現(xiàn)象，足以說明蓋棺定論的應試教育，不能“蓋棺，也不能“定論，把帶引號的應試教育與素質(zhì)教育對立起來是一種概念錯誤和理論錯誤。素質(zhì)教育是一個功能性概念，應試教育是一個功利性概念，二者之間不可

5、比的成分很大，不能將二者對立起來。應試教育被批了20年，反而愈演愈烈；素質(zhì)教育被倡導了20年，反而越來越蒼白無力，以致20年后又不得不進展反思。這說起來有點像滑稽劇。有的專家稱之為“崩潰性回歸。教育理論工作者多年來在理論混沌中迷茫、困惑，進退維谷，何其難也。如今施行新課改，又出來一套課改新理論，加上原來的一套混沌不清的舊理論，真?zhèn)€是“理論不清了。其中尤其“理論不清的仍是“應試教育與素質(zhì)教育，這直接影響了新課改的理論導航。多年的理論證明，應試是我國現(xiàn)階段乃至今后一個很長的歷史階段不可或缺的東西，應試教育是對現(xiàn)實種種錯誤傾向的夸張概括；應試教育中也有素質(zhì)教育，素質(zhì)教育中也有應試教育，不應當“一分為

6、二，而應當“合二為一，把應試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來。我們的教育理論工作者不要在“一分為二上浪費才思了，還是好好論證“合二為一吧，因為“合二為一可以為基層的教育理論者掃清思想障礙。二、從我國國情出發(fā)，認真研究新課改的可變革空間，矯正一些不實在際的設想和做法調(diào)查中，很多人談到，我們的課改藍圖和政策，預設了一個很大的變革空間，太過理想化，在許多方面不符合中國國情，因此在理論中嚴重受阻。要使新課改有效地施行，必須從國情、省情、市情、學情出發(fā)，認真研究現(xiàn)實中的多種環(huán)境提供應新課改的可變革空間：一是政府空間，二是社會空間，三是學?？臻g，四是城市空間，五是農(nóng)村空間。然后研究在可變革空間內(nèi)施行新課改的有效方略

7、。我國的許多事情的決策者想問題、做決策、干事情常犯的通病是想得很大，急于求成，急功近利，脫離國情，超越階段，到頭來，欲速那么不達。這次新課改也有類似的情形。如這次新課改大力倡導的生態(tài)教育、個性教育等理念以及開設大量選修課等要求，對于現(xiàn)實環(huán)境中的中國根底教育來說絕對是一個漫長的過程，不是僅僅靠倡導和字面上的硬性規(guī)定就可以做到的。在論證新課改可行性空間的時候，有幾個關(guān)鍵問題是必須著重考慮的：一是社會上業(yè)已存在的大規(guī)模生存競爭及其對新課改的影響；二是各級地方政府對新課改的支持程度，特別是經(jīng)費、師資等方面的支持程度；三是局部地方政府片面的教育政績觀、評價觀對新課改的影響；四是對新課改具有權(quán)威導向作用的

8、高考制度到底改革到什么程度。這四個關(guān)鍵問題是影響改革空間的決定因素，應當綜合考慮，統(tǒng)籌解決，不可單兵獨進，顧此失彼。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、在高考指揮棒與新課改之間尋找結(jié)合點近幾年的高考改革大趨勢，應當說，是與新課改大力倡導的教育新理念、課程構(gòu)造、課程目的、施行策略根本上是一致的。高考命題原那么已經(jīng)由20世紀80年代、90年代初的知識立意調(diào)整為才能立意。無論是考察語、數(shù)、外三大工具課，還是考察文綜、理綜，重點考察的是學生的才能，包括學生的想象力、發(fā)散思維才能、綜合運用知識的才能、知識的遷移才能、臨場應變才能、快速反響才能等。從這一點來說，新課改與高考指揮棒之間是可以找到結(jié)合點的。我建議老師們

9、從以下幾個方面找結(jié)合點：1.以教材為原點，適當拓寬知識面；2.加強相近學科和相近學習內(nèi)容之間的溝通與整合；3.盡最大努力，讓知識和才能回歸生活；4.培養(yǎng)學生靈敏的頭腦。這幾條做好了，學生就可以比擬沉著地應對高考，有可能追求一個較高的升學率。如高考作文，自1999年以來，都是為考生提供一段材料，創(chuàng)設一種情景，讓考生觸景生情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。應對這樣的高考作文，沒有悟性，特別是發(fā)散性思維，是不可能寫好的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。“給學生金子，不如給學生點石成金的手?！袄蠋煹慕?，最終是為了不教。希望老師們牢記這些至理名言。四、施行普通高中新課改要在主戰(zhàn)場上做文章教育部長周濟答記者問時指出：“素質(zhì)教

10、育，一個歷史性課題，它是個老問題，幾代指導人都非常關(guān)心；它是個大問題，關(guān)系到中華民族的將來；它是個難問題，涉及社會生活方方面面?！八刭|(zhì)教育無論多難也要推進，素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人；素質(zhì)教育的本質(zhì)：全面貫徹黨的教育方針?！八刭|(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂。根底教育課程改革給課堂帶來新變化。課堂教學是施行素質(zhì)教育的主渠道，是教育教學改革的重點和難點，是師生互動的核心地帶，所以一定要下大力氣改革課堂教學。課堂教學改革要好好研究四個關(guān)系：1.老師主導學生主體的關(guān)系；2.知識傳承與探究教學的關(guān)系；3.分科課程與綜合課程的關(guān)系；4.必修課與選修課的關(guān)系。在“四個關(guān)系中最重要的是處理好老師主導與學生主

11、體的關(guān)系。新課改中這個問題并沒有很好地解決，經(jīng)常是一種傾向掩蓋另一種傾向。要么，是老師中心，課堂霸權(quán)，老師一味灌輸，把學生當作“知識容器，要么無所作為，搞“放羊式教學。這兩傾向都是不對的。老師就是老師，老師的作用是學生無法替代的。老師應當在教學中發(fā)揮主導作用。老師的主導作用，至少表達在以下十個方面：1.科學把握新課標要求和教材體系，嚴密聯(lián)絡學生的實際，整體設計和施行學科教學方案；2.遵循學生的認識規(guī)律，有效地向?qū)W生進展知識傳授；3.開展探究性教學，把教學過程變成師生交流、共同開展的互動過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；4.按照新課改精神，對教學過程進展宏觀控制；5.擅長對教學中的重點、難點問題進展點撥；6.設計富有啟發(fā)性、生成性的課外作業(yè)；7.對學生因材施教；8.指導學生的學習方法；9.用科學的人才觀、質(zhì)量觀，對學生進展多元評價；10.開展教學實驗，不斷提升自己的教學程度，做一個有教學個性的老師。學生的主體作用，至少表如今以下六個方面：1