第二部分學習心理

1、第二部分學習心理第1頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日1 第三章 學習心理概述 學習的性質(zhì) 學習的分類 學習的條件第2頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日21 學習的性質(zhì)一 學習的各種不同定義二 學習的定義及說明三 人類學習的特點四 學生學習的特點第3頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日3二 學習的定義及說明 學習（learning）：由于練習或反復經(jīng)驗所引起的心理和行為的比較持久的變化。 說明： 學習發(fā)生的根本標志是變化的發(fā)生。 學習發(fā)生的基本途徑是經(jīng)驗或練習。 學習所引起的變化是比較持久的。第4頁，共75頁，2022年，5月20

2、日，22點7分，星期日4學習有不同層次 廣義的學習包括人類的學習與動物的學習。 次廣義的學習指人類的學習。 狹義的學習僅指學生的學習。第5頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日5三 人類學習的特點 學習內(nèi)容看：既包括個體經(jīng)驗，更包括社會歷史經(jīng)驗。 學習方式看：以語言為中介。 學習功能與動力看：自覺的、有目的的、積極主動的過程。第6頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日6四 學生學習的特點 以掌握間接經(jīng)驗為主。（接受學習是其主要方式） 目的性、計劃性和組織性。（快速和高效） 一定程度的被動性。 多重目的性。第7頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，

3、星期日72 學習的分類一 從學習的主體二 從學習的水平三 從學習的機制或性質(zhì)四 學習的結(jié)果分類第8頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日81 加涅的學習結(jié)果分類言語信息：陳述用語言文字表達的知識的能力。智慧技能：運用符號對外辦事的能力。 （辨別概念規(guī)則高級規(guī)則）認知策略：運用符號對內(nèi)調(diào)控的能力。動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。態(tài) 度：習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。第9頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日9奧蘇伯爾的學習分類方式： 接受學習 發(fā)現(xiàn)學習學習材料與學習者原有知識的關系： 有意義學習 機械學習第10頁，共75頁，2022年，5月20

4、日，22點7分，星期日10接受學習與發(fā)現(xiàn)學習接受學習：將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)。 發(fā)現(xiàn)學習：在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。第11頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日11機械學習與有意義學習 有意義學習：學習者利用原有經(jīng)驗來進行新的學習，理解新信息。 機械學習：在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。第12頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日123 學習的變量（學習的條件） 外部情景因素：教師、教學媒介與方 法、集體與社會因素 認知因素：認

5、知發(fā)展水 主觀因素 平、認知結(jié)構(gòu) 非認知因素：動機、人格第13頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日13 根據(jù)是否關心學習的中介心理過程： 行為主義的學習理論 認知主義的學習理論 第四章 學習理論 學習理論即說明學習的實質(zhì)、學習過程及規(guī)律的學派、觀點。 第14頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日141 行為主義的學習理論（聯(lián)結(jié)論） 桑代克的試誤說 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論 斯金納的操作條件反射理論 班杜拉的社會學習理論第15頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日15二 共同特點 學習的實質(zhì)是形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)（或形成反應、習慣）。

6、（SR） 刺激與反應之間的聯(lián)系是直接的，不存在任何中介心理過程。第16頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日16主要觀點 學習的實質(zhì)是在刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)。 學習的過程是一個嘗試與錯誤（trial and error）的過程。 三大學習定律。效果律、練習律和準備律。 所有哺乳動物的學習都遵循同樣的學習規(guī)律。第17頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日17經(jīng)典性條件反射的基本程序建立前： US UR 食物 唾液分泌建立中： CS+US UR 鈴聲稍前，食物隨后 唾液分泌建立后： CS UR 鈴聲 唾液分泌第18頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7

7、分，星期日18 經(jīng)典條件反射 將不誘發(fā)反應的中性刺激（即條件刺激）與一個能誘發(fā)反應的刺激（即無條件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應的過程。 刺激替代過程由一個新的、中性刺激替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激。第19頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日19經(jīng)典條件作用規(guī)律 獲得律：當CS 與US 反復相匹配，從而使被試學會對CS作出CR 的過程。 消退律：當CS 出現(xiàn)之后不再呈現(xiàn)US 時，對CS會變得越來越弱，最后消失的過程。 泛化律：CR自動擴展到與CS 相似的其他刺激上的現(xiàn)象叫刺激泛化。 分化律：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS 和與CS

8、相似的刺激作出不同反應的過程。 高級條件作用：由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程。第20頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日20 應答性行為：由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，經(jīng)典性條件反射的研究對象。 操作性行為：不與特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，操作性條件反射的研究對象。（一）反射理論第21頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日21 在某種情境中，由于個體的自發(fā)反應產(chǎn)生的結(jié)果而導致反應強度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯(lián)系的過程。 反應替代過程。 操作性條件反射第22頁，共75頁，2022年，5月20日

9、，22點7分，星期日22（二）強化理論 強化（reinforcement）：增強同類反應在將來發(fā)生概率的程序。 強化物（reinforcer）：增強同類反應發(fā)生概率的刺激物。 學習是一種反應概率上的變化，強化是增強反應概率的手段。第23頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日23正強化與負強化 正強化：一種行為反應發(fā)生之時或之后，呈現(xiàn)一個愉快刺激。（積極強化） 負強化：一種行為反應發(fā)生之時或之后，消除一個不愉快刺激。（消極強化）第24頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日24 普雷馬克原理 Premack Principle 用高頻活動作為低頻活動的強化物，或

10、者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。 第25頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日25 一級強化物和二級強化物 一級強化物能滿足有機體的基本生理需要 二級強化物指任何一個中性刺激，如果與一級強化物反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。 代幣制 第26頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日26 強化的程式（安排） 連續(xù)強化：對每一次正確反應予以強化（即時強化） 定時強化：強化的時間間隔是固定的 時間 間隔強化 變時強化：強化的時間間隔是變化的（延緩強化） 定比強化：強化與反應次數(shù)之間呈一定比例 比率 變比強化：強化與反應次數(shù)之間的比例是變化的 第27

11、頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日27 強化程式導致的反應模式 連續(xù)強化在教新反應時最為有效 。 間隔強化比連續(xù)強化具有較高的反應率和較低的消退率。 定時強化導致扇貝反應。 定比強化對穩(wěn)定的反應率比較有益。 變比強化對維持穩(wěn)定和高反應率最為有效。 第28頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日28 教新行為時，進行即時強化。 在任務的早期階段，強化每一個正確反應， 逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化。 強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要堅持一開始就做到完美。 強化程式原則第29頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日29（三）新行為的塑造 塑造（s

12、haping）通過小步子反饋來幫助學習者形成新行為的方法。 鏈式塑造與逆向鏈式塑造第30頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日30（四）程序教學 原則 1.小步子 2.學生的積極反應。 3.及時反饋。 4.低的錯誤率。 5.自定步調(diào)。第31頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日31兩種條件反射的比較經(jīng)典條件反射操作條件反射強化物的出現(xiàn)及作用伴隨條件刺激出現(xiàn)無獎賞作用伴隨正確反應出現(xiàn)有獎賞作用主動性被動主動學得了什么刺激間的信號關系正確反應 關鍵的關系條件刺激與無條件刺激之間操作行為與它的結(jié)果之間第32頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日3

13、2六 班杜拉的社會學習理論 1、三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境之間是連續(xù)不斷的交互影響的。 2、大部分的行為是通過對榜樣的模仿而習得的。這一過程即是觀察學習或模仿學習。 3、行為習得與行為操作。 4、 替代強化：學習者因看到榜樣受強化而間接地受到強化。、自我強化。第33頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日33觀察學習 又稱替代學習、間接學習、無嘗試學習：通過對他人行為及其結(jié)果的觀察而進行學習（獲得新反應，或矯正原有行為反應）。 可分為兩個階段：獲得和操作 獲得：包括注意過程和保持過程 操作：復現(xiàn)過程和動機過程第34頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，

14、星期日34兒童攻擊性行為獲得實驗 第一組：攻擊-獎勵組 第二組：攻擊-懲罰組 第三組：攻擊-無結(jié)果組第35頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日352 認知主義的學習理論 苛勒的頓悟說 托爾曼的符號學習理論 布魯納的結(jié)構(gòu)主義學習理論 奧蘇伯爾的有意義接受學習理論 加涅的信息加工模型第36頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日36 二 共同特點 學習的實質(zhì)在于形成一定的認知結(jié)構(gòu)。 在刺激與反應之間存在著中介心理過程（S-O-R）。第37頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日37三 格式塔的頓悟說 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造一 種完形。 情境中

15、所有刺激都是一個整體，學習就是對情境進行組織（相似、接近、連續(xù)、封閉性） 學習是通過頓悟（insight）過程實現(xiàn)的。 刺激與反應之間以意識為中介。第38頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日38四 托爾曼的符號學習理論 學習是有目的的行為，是對期待的獲得。 對環(huán)境條件的認知是達到目的的手段與途徑。 學習出現(xiàn)的原因是形成了認知地圖。 位置學習實驗 潛伏學習實驗第39頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日39五 布魯納的結(jié)構(gòu)主義學習理論 主要著作：教育過程（1960）；認知成長研究（1966）；對教學理論的探討（1966）等 1963年美國心理學會授予他杰出科

16、學獎 1965年當選美國心理學會主席 布魯納（J.S.Brunner，1915）第40頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日40五 布魯納的結(jié)構(gòu)主義學習理論 學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。 學習過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 學習的核心內(nèi)容應是各門學科的基本結(jié)構(gòu)（即基本概念與原理、基本態(tài)度與方法）。 提倡發(fā)現(xiàn)學習。（學習知識的最佳方式）第41頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日41六 信息加工理論 人是一個信息加工系統(tǒng)。 人的心理活動過程就是對信息進行探測、編碼、貯存和復現(xiàn)的過程。加涅（ R.M.Gagne，1916）第42頁，共75頁，202

17、2年，5月20日，22點7分，星期日42信息加工過程（加涅）第43頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日43學習過程的八階段1、動機階段。三種：即誘因動機、操作動機和成就動機。動機為學生的學習指明方向。2、領會階段。注意和覺察有關的刺激。3、習得階段。對新獲得的刺激進行知覺編碼后貯存在短時記憶中。4、保持階段。對短時記憶中的信息進行復述、精加工、組織等方式編碼，轉(zhuǎn)入長時記憶中儲存起來。5、回憶階段。將習得的信息通過搜索記憶庫提取出來。6、概括階段。將習得知識運用到各種類似的情境中，使其獲得更廣泛的意義。7、操作階段。將所學的知識通過作業(yè)表現(xiàn)出來。8、反饋階段。通過表現(xiàn)學習獲得

18、的新操作而實現(xiàn) 。第44頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日44兩種學習觀的比較聯(lián)結(jié)論認知學習理論代表人物習得的是什么SR聯(lián)結(jié)的形成或行為習慣的加強、改變認知結(jié)構(gòu)的形成與改組影響因素外部因素內(nèi)部因素教育教學意義適合解釋情緒、動作技能與行為習慣的學習適合解釋比較高級的認知學習第45頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日45 第五章 學習動機 學習動機概述 學習動機理論 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第46頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日461 學習動機概述一、學習動機及其分類二、學習動機與學習三、學習動機的構(gòu)成第47頁，共75頁，2022年，5

19、月20日，22點7分，星期日47動機的概念及理解 動機（motive）是發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內(nèi)部推動力。 動機是內(nèi)部心理過程。 動機是一種動力，是引起人們行為活動的直接原因。 人類的動機總是指向某一目標。第48頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日48動機的產(chǎn)生條件 內(nèi)部條件：需要 外部條件：誘因 誘因（incentive）：能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 正誘因與負誘因。第49頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日49動機的功能 激活功能 指向功能 維持和調(diào)整功能第50頁，共75頁，2022年，5月20

20、日，22點7分，星期日50動機與行為 動機與行為并非一一對應的關系。 行為 動機 動機 行為 行為 動機 行為 動機 在同一個人身上，行為的動機是多種多樣的。第51頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日51內(nèi)部學習動機和外部學習動機 內(nèi)部學習動機：人們對學習活動本身的興趣所引起的動機。 典型形式是好奇心、求知欲等。 對學習的影響比較持久。 外部學習動機 ：由外部誘因所引起的動機。 典型形式是賞罰。 對學習的影響具有短暫性和一時性。 第52頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日52內(nèi)部動機和外部動機的關系 二者可以相互轉(zhuǎn)化。 外部動機可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。 外部

21、獎勵不能濫用，否則有可能產(chǎn)生外部獎勵的隱蔽性代價（萊珀）。 在實際中常常是二者交替使用。第53頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日53二 學習動機與學習 不是學習的必要條件。 也不是學習的充分條件（只是影響學習的一種因素，且它對學習的影響須通過許多中介因素）。 對于長期的認知領域的學習，動機是絕對必要的。 中等強度的動機水平有利于各種學習。 與學習之間是雙向的相輔相成的關系。第54頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日54習得性無助感 習得性無助感（Learned Helplessness）：由于一系列連續(xù)的失敗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。簡稱LH塞利格曼

22、（）1967年的研究LH效應：動機降低；認知出現(xiàn)障礙；情緒失調(diào) 第55頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日55三、學習動機的構(gòu)成奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面構(gòu)成需要目標內(nèi)/外部認知內(nèi)驅(qū)力認知知識增長能力提高內(nèi)部自我提高內(nèi)驅(qū)力尊重相應的地位與自尊外部附屬內(nèi)驅(qū)力歸屬與愛成人的贊許與認可外部第56頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日56 2學習動機理論 行為主義的動機理論 人本主義的動機理論 認知派的動機理論第57頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日57一、強化動機理論 SR之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過程或中介環(huán)節(jié)

23、。 人的一切行為原因就是強化。第58頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日58二、需要層次理論 馬斯洛（A.Maslow）提出。 人的需要是由五個（七個）等級構(gòu)成。 第59頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日59基本觀點 1、人的基本需要有五種或七種，它們構(gòu)成了不同的等級或水平。 2、基本需要具有似本能性質(zhì)。 3、只有當?shù)图壭枰玫揭欢ǔ潭鹊臐M足之后，才能產(chǎn)生高一級需要。 4、高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。第60頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日60三、成就動機理論 默里（）

24、1938年最早提出成就需要。 麥克利蘭（）主要從宏觀層次上對成就動機與經(jīng)濟發(fā)展的關系進行了探索。 阿特金森（J.Atkinson）從微觀上對成就動機的實質(zhì)、動機的發(fā)生和發(fā)展等問題進行了研究。 第61頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日61 成就動機的心理成分：希望成功和害怕失敗。 求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于選擇很易和很難的工作。 成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。即：T=MPI阿特金森的成就動機觀第62頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日62了解學生成就動機的途徑張春興 主動參與學習活動 持續(xù)

25、從事學習活動 獨立完成指定課業(yè) 能容忍失敗的挫折 將成敗歸因于努力 有較佳的學業(yè)成就第63頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日63 成就動機的訓練（Kolb,1965） 意識化。通過談話討論使學生注意到與成就動機有關的行為。 體驗化。讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功必須掌握的行為策略。 概念化。讓學生在體驗的基礎上理解與成就動機有關的概念，如“成功” “失敗”“目標”，尤其是“成就動機”。 練習。對前兩個階段的重復。 遷移。使學生把學到的行為策略應用到學習場合（往往是教師有意安排的特殊場合，它要具

26、備學生可以自選目標、自己評價、體驗成敗等條件）。 內(nèi)化。取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。 第64頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日64四、歸因理論（維納,B.Weiner） 歸因（attribution）個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。 （F.Heider，1958）提出。 歸因影響個人期望的改變和情感反應（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。即： 第65頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日65 情感反應對行動成敗的歸因 對行為結(jié)果的期望第66頁，共75頁，2022年，5月20日

27、，22點7分，星期日66維納的成敗歸因理論 維納成敗歸因理論的三維度四因素三維度內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任務運氣第67頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日67引導學生進行正確的歸因 能力歸因。成功，自豪、自尊，增強對成功的期望；失敗，羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望。 努力歸因。成功，鼓勵自己繼續(xù)努力，并預期今后再次獲勝；失敗，內(nèi)疚，對成功的相對的高期望，愿意并堅持從事有成就的任務。 任務歸因。成功，今后要認真學習，以應付更困難的任務；失敗，埋怨客觀，把成功的希望寄托于較易的任務上。 運氣歸因。成功，不在乎，很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務的堅持性 ；失敗，自認倒霉，祈求今后有好運氣降臨。 第68頁，共75頁，2022年，5月20日，22點7分，星期日68歸因理論的