教師教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估與自我監(jiān)控課件

1、教師教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估與自我監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估與自我監(jiān)控教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重？ 新課程下什么樣的教學(xué)是最有效的?學(xué)生的困惑：課程大量增加，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，怎么學(xué)？ 面對(duì)新課程教師應(yīng)如何有效地“教”？學(xué)生應(yīng)如何有效地“學(xué)”？-有效教學(xué) 教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，壓力增大，心力憔悴，常常顧此失彼苦不堪言，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。 在困境中，師、生都必須要尋求出路：教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的另一些學(xué)者認(rèn)為，“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在充分考慮學(xué)生因

2、素的前提下以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。什么是有效教學(xué)？一些學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是一種關(guān)注教學(xué)的投入與產(chǎn)出的最大效率和最高效益的教學(xué)策略有效的教學(xué)應(yīng)該是：“有效果”（即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合）“有效率”（學(xué)科課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)量較合理、能力 和技能形成較強(qiáng)）、“有效益”（指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)活動(dòng)的過程 達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度） （引自網(wǎng)絡(luò)）”另一些學(xué)者認(rèn)為，“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，有效教學(xué)的的著眼點(diǎn)是什么？1、學(xué)生的“學(xué)”（想學(xué)、會(huì)學(xué)）2、學(xué)生的“動(dòng)”（動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手

3、）3、學(xué)生的“恒”（持之以恒的信念、信心、意志）一切為了學(xué)生！知、情、意、行有效教學(xué)的的著眼點(diǎn)是什么？1、學(xué)生的“學(xué)”（想學(xué)、會(huì)學(xué)）2化學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估與自我監(jiān)控一、教師無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)2、無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)度低的閑話、廢話多令人厭煩。3、語(yǔ)言表達(dá)不清或語(yǔ)數(shù)過快使學(xué)生感覺似“一頭霧水”。4、教學(xué)重點(diǎn)不夠突出輕重不分。5、難點(diǎn)突破不當(dāng)不懂的，仍然不懂。6、教學(xué)超時(shí)，拖堂令人厭倦。7、知識(shí)的引入，產(chǎn)生及發(fā)展的脈絡(luò)不清晰。8、各知識(shí)點(diǎn)缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，主線與點(diǎn)、面間缺乏有機(jī)的意義構(gòu)建條理不清。9、語(yǔ)言平鋪直敘棄之可惜，嚼之無味。目的不明確1、視課堂教學(xué)為“表演”，講的過多，學(xué)生自主練習(xí)、思考、

4、相互間交流（空間）少。不重視學(xué)生的課堂參與-心目中無學(xué)生！化學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估與自我監(jiān)控一、教師無效或低效教學(xué)的12、問題的設(shè)計(jì)、思考、分析沒能面向不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生懂的，不講 也懂；不懂的，講了仍不懂。13、對(duì)知識(shí)的歸納、整理、提煉不夠。14、對(duì)問題的分析不到位、不重視“變式”訓(xùn)練，不重視問題的“發(fā)散”“收斂”和拓 展知識(shí)點(diǎn)沒能落實(shí)。15、作業(yè)量過大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重練習(xí)效果不佳。16、把復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課，把習(xí)題課上成答案校對(duì)課。17、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、信心不足學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不自覺。18、正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)少，批評(píng)、指責(zé)過多，使學(xué)生自尊心受損效率低下。19、教師的言談舉止、教師的形象、師德，使學(xué)

5、生產(chǎn)生不信任感導(dǎo)致聽 課效率低下。20、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一、教師無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)10、所舉例子，所練習(xí)題，沒有很好地緊扣教學(xué)主題（或與主題關(guān)聯(lián)度低）11、ppt 制作面面俱到上課象放電影一、教師無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)10、所舉例子，所練習(xí)題，沒二、教師有效或高效教學(xué)的種種表現(xiàn)3、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，能力提升明顯，知識(shí)掌握到位。4、要點(diǎn)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破恰當(dāng)。5、問題的設(shè)計(jì)、探究與分析能面向全體學(xué)生，使各基礎(chǔ)層次的學(xué)生得到均衡發(fā)展。6、語(yǔ)言清晰、精煉，條理清楚。7、知識(shí)脈絡(luò)清晰，并注重各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)（點(diǎn)線面的有機(jī)系）。8、注意捕捉和利用教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成。9、重視知

6、識(shí)的歸納、整理與提煉。1、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，信心（自信）足，學(xué)習(xí)主動(dòng)、自覺。2、學(xué)生參與度高，師生“互動(dòng)”時(shí)空充足。二、教師有效或高效教學(xué)的種種表現(xiàn)3、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，能力提11、充分利用實(shí)驗(yàn)資源，重視實(shí)驗(yàn)探究，方案、方法科學(xué)，操作正確，現(xiàn)象明顯， 結(jié)論正確。12、不拖堂，不補(bǔ)課。13、學(xué)生作業(yè)量適中，學(xué)生負(fù)擔(dān)恰當(dāng)。14、重視并不失時(shí)機(jī)地滲透“學(xué)法”指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)能力提高明顯。15、單元學(xué)業(yè)評(píng)估，成績(jī)優(yōu)異，分化程度低。16、經(jīng)常性反思自己的教學(xué)，能準(zhǔn)確分析出每節(jié)課的不足，并在下一節(jié)課中得以修正。17、重視試卷的創(chuàng)造性，每份試卷至少有23題原創(chuàng)，56題改編

7、，試卷內(nèi)容與當(dāng) 前的教學(xué)目標(biāo)具有較高的關(guān)聯(lián)質(zhì)，難度適中（0.750.8左右）。二、教師有效或高效教學(xué)的表現(xiàn)18、多角度、多方位開發(fā)習(xí)題“資源”， “不失時(shí)機(jī)”地進(jìn)行“變式”訓(xùn)練，把習(xí)題“資源” 用到 及至。 10、視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)靈活運(yùn)用講授法、探究法、小組合作學(xué)習(xí)法 等教學(xué)方式。11、充分利用實(shí)驗(yàn)資源，重視實(shí)驗(yàn)探究，方案、方法科學(xué)，操作正三、教師如何變低效的教學(xué)為高效的教學(xué)？2、深入了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，實(shí)際的應(yīng)用，以及發(fā)展的方向。3、注意到隱含在知識(shí)中的技能要素、方法要素，思考何種方法可使學(xué)生快速形成 熟練的技能。4、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別，理順各知識(shí)點(diǎn)間的（點(diǎn)、線、面）邏輯鏈條。5、

8、所舉例子，所選例題的內(nèi)涵與外延的意義要清楚，要緊扣當(dāng)前的教學(xué)主題， 練習(xí)完畢要指出例題與主題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使學(xué)生能更好地了解教師的意圖。6、熟悉課材、了解本堂課內(nèi)容在本單元、本專題、本教材中的地位，了解本堂課 的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上要向“重點(diǎn)”合理地傾斜。7、要充分認(rèn)識(shí)到本堂課的難點(diǎn)所在，別以為你感覺不難的學(xué)生就不難，要把自己的 思維水準(zhǔn)“放低”，思考用哪些方式（如分解法，轉(zhuǎn)換角度法等），哪些方面來突破 難點(diǎn)。1、心中有學(xué)生，重視學(xué)生的“學(xué)”、“動(dòng)”、“恒”。三、教師如何變低效的教學(xué)為高效的教學(xué)？2、深入了解知識(shí)產(chǎn)生8、真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”要注意三點(diǎn)：設(shè)計(jì)的課堂提問

9、難度要適中， 要有 梯度，要因材施“問”（照顧到基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生），以檢查、鼓勵(lì)為 目的，杜絕“教訓(xùn)式”、 “懲罰性”的提問思想。放下“架子”，走近學(xué)生，走入 學(xué)生，注意學(xué)生的表情變化；了解學(xué)生的需求，認(rèn)真聽取學(xué)生的教學(xué)反饋與教學(xué) 建議。關(guān)注不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)（思想情感、學(xué)習(xí)成績(jī)、 學(xué)習(xí)行為方式等），及時(shí)與學(xué)生交流、溝通，將問題解決在萌芽狀態(tài)。9、要重視課堂的學(xué)生參與度，重視師生間的互動(dòng)，要留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空；要從增加教師語(yǔ)言量來增加學(xué)生知識(shí)量的做法是被動(dòng)的、低效的，只有學(xué)生思考過、活動(dòng)交流過的知識(shí)與技能，才能真正被學(xué)生掌握（交流、溝通本身就有情感因素的介入）。三、教師如何

10、變低效的教學(xué)為高效的教學(xué)？8、真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”要注意三點(diǎn)：設(shè)計(jì)的課堂提問難度10、要不失時(shí)機(jī)地滲透“啟發(fā)”“探究”教學(xué)。11、注意捕捉教學(xué)過程中產(chǎn)生的（教師原來無準(zhǔn)備到的）動(dòng)態(tài)生成性信息，選其 有關(guān) 聯(lián)的部分，及時(shí)地將其轉(zhuǎn)化為探究及學(xué)習(xí)資源。12、與教學(xué)主題無關(guān)的閑話要少講或不講，能說明主題的例子或故事要精講，“口頭 語(yǔ)”要杜絕，連接語(yǔ)要精煉，點(diǎn)到為止，寧可停下來，給學(xué)生“留白”，也不要無病 呻吟。13、教學(xué)進(jìn)度、備課時(shí)要估算好，要知道超時(shí)、拖堂會(huì)適得其反，學(xué)生已惦記“課 外”， 怎會(huì)用心將你的話聽完整說了等于沒說！再說學(xué)生很需短時(shí)間的休息、 調(diào)整，他們還有下一堂課呢！14、當(dāng)堂上課過

11、各中遺漏的知識(shí)（最好別遺漏）要在下一堂課中補(bǔ)，千萬(wàn)別在同一堂 課內(nèi)“翻來覆去”，造成條理不清，學(xué)生的思維混亂。三、教師如何變低效的教學(xué)為高效的教學(xué)？10、要不失時(shí)機(jī)地滲透“啟發(fā)”“探究”教學(xué)。三、教師如何變低15、要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量。量要適中，要知道你只教一門學(xué)科，而學(xué)生則 要學(xué)習(xí)十多門學(xué)科。學(xué)生作業(yè)“共享答案”多了，不按時(shí)完成的多了這便是作 業(yè)量“超標(biāo)”的信號(hào)。作業(yè)內(nèi)容知識(shí)覆蓋面要廣，各知識(shí)點(diǎn)比例要恰當(dāng)，內(nèi)容要 精煉，難度不能過大。對(duì)統(tǒng)發(fā)的資料集或習(xí)題、試卷的活頁(yè)，要精選、要增加 或舍棄，不一定會(huì)做的可分層次（學(xué)生基礎(chǔ)）要求。16、習(xí)題分析課的三大任務(wù)。明確考查目的，找準(zhǔn)思維著力點(diǎn)，使學(xué)

12、生如何快 速起動(dòng)準(zhǔn)確切入。聯(lián)想對(duì)比，把握共性，了解差異，舉一反三；引出并解決新 問題?？朔季S定勢(shì)負(fù)面影響，提高思維的變通性。三、教師如何變低效的教學(xué)為高效的教學(xué)？17、復(fù)習(xí)課不僅僅是簡(jiǎn)單的“重現(xiàn)”或“應(yīng)用”，復(fù)習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)整理（整合、梳 理）， 總結(jié)（提煉），應(yīng)用（或運(yùn)用）三要素。15、要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量。量要適中，要知道你只教一門學(xué)優(yōu)點(diǎn)：高效、靈活。缺點(diǎn)：復(fù)習(xí)面相對(duì)較窄，知識(shí)點(diǎn)難以完全落實(shí)到位復(fù)習(xí)課常用方式：學(xué)案式：優(yōu)點(diǎn)：復(fù)習(xí)面廣，知識(shí)點(diǎn)易落實(shí)到位缺點(diǎn)：難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以集中“剝蒜式”：選定一個(gè)覆蓋面大的綜合性習(xí)題作為復(fù)習(xí)載體，層層剝皮， 找出與本專題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并建

13、立聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)式：找出與本專題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，并加以應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)有因果聯(lián)系，全面、系統(tǒng)缺點(diǎn)：易忽視或弱化知識(shí)的應(yīng)用歸納式：通過整合、梳理、濃縮、歸納，打包，形成一種方法，一個(gè)規(guī)律。 然后加以必要的應(yīng)用。優(yōu)點(diǎn)：高效、靈活。缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)：高效、靈活。缺點(diǎn)：復(fù)習(xí)面相對(duì)較窄，知識(shí)點(diǎn)難以完全落實(shí)到如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？（學(xué)生一塊）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)與自我監(jiān)控如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？（學(xué)生一塊）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)與自我監(jiān)控（對(duì)學(xué)生講座內(nèi)容）同學(xué)們：想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率嗎？ 想知道怎樣的學(xué)習(xí)是“低效”或“無效”的嗎？ 怎樣的學(xué)習(xí)是“有效”或“高效”的嗎

14、？ 你們想改變“低效”的學(xué)習(xí)為“高效”的學(xué)習(xí)嗎？ 請(qǐng)閱讀以下三個(gè)部分的敘述， 這些敘述在一定程度上能幫你提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)與自我監(jiān)控同學(xué)們：想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率一、“低效”或“無效”學(xué)習(xí)的種種表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)興趣不佳，信心不足，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。2、學(xué)習(xí)有興趣，但缺少耐性，常常不能持之以恒。3、聽課時(shí)常走神，注意力難以集中。4、知識(shí)脈絡(luò)、重點(diǎn)、要點(diǎn)不夠清晰，聽完課后，想不起教學(xué)內(nèi)容。5、問題分析，思路不清，聽不明白，理解不了。6、問題分析，聽得進(jìn)，但拓不開，不會(huì)“舉一反三”。7、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系（前聯(lián)后掛）度低，不明白老師所舉例子與當(dāng)前主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。8、思維起動(dòng)慢，常找不到快速切入

15、點(diǎn)，練習(xí)作業(yè)常常難以按時(shí)完成，造成練習(xí)量不足。9、聽課中，上一問題卡住，就會(huì)干擾后續(xù)知識(shí)的接受。10、教師所提問題，所練例題，在“當(dāng)下”的意義不明。11、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力欠缺。12、知識(shí)的遺忘率較高（總是記不住先前剛學(xué)過的知識(shí)）。13、練習(xí)、作業(yè)常無時(shí)間觀念（雖最終能解決問題，但耗時(shí)多），效率低。14、課堂參與度低，不自信或不愿交流，常無法加入到師生的互動(dòng)中去。15、習(xí)題分析課的效率總是不高。16、與老師的交流溝通少，常常不明白老師的“用意”。17、學(xué)習(xí)無計(jì)劃性，較隨意，沒有長(zhǎng)、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。18、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不重視看、思、說、寫、練，不重視解題的規(guī)范和細(xì)節(jié)。19、學(xué)習(xí)心理浮燥，不重視基

16、礎(chǔ)，好鉆牛角尖，妄想走捷徑一步到位。一、“低效”或“無效”學(xué)習(xí)的種種表現(xiàn)11、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力二、“有效”或“高效”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，信心充足，學(xué)習(xí)主動(dòng)。2、知識(shí)脈絡(luò)、重點(diǎn)清晰。3、聽課注意力集中，抗干擾能力強(qiáng)。4、上課常參與師生的互動(dòng)，表達(dá)交流積極。5、思維起動(dòng)快，能抓住要點(diǎn)、“題眼”，準(zhǔn)確快速切入、快速解決問題。6、能主動(dòng)參與老師對(duì)問題的分析，常提出質(zhì)疑或變換角度提出自己對(duì)問題的理解。7、聽課中，若上一問題“卡住”，能快速記下要點(diǎn)，并快速“放下”或“甩開”，使思 維快速轉(zhuǎn)移到下一學(xué)習(xí)問題。8、能明白、理解老師所提問題，所練例（習(xí)）題在“當(dāng)下”的意義。9、面對(duì)一個(gè)新的知識(shí)，總能試

17、圖在已學(xué)過范圍內(nèi)尋找聯(lián)系，堅(jiān)信知識(shí)并不孤立。10、學(xué)習(xí)中注重知識(shí)的應(yīng)用，知識(shí)的綜合應(yīng)用能力強(qiáng)。11、知識(shí)的儲(chǔ)備系統(tǒng)性強(qiáng)，點(diǎn)線面的邏輯關(guān)系清楚。12、學(xué)習(xí)中善于“發(fā)散”與“收斂”，善于拓展與創(chuàng)造，相信：解決一個(gè)問題往往不止 一種方法；一種方法往往可以解決多個(gè)類似的問題。13、記憶方法科學(xué)、有效，知識(shí)遺忘率低。14、課后常有學(xué)習(xí)反思、個(gè)人學(xué)習(xí)日志（記）、學(xué)習(xí)小結(jié)。15、當(dāng)天的問題，當(dāng)天全部解決。16、做練習(xí)時(shí)間短，效率高，錯(cuò)誤率低。17、常與老師交流、溝通，能理解老師并也期望老師了解、理解自己。18、常常能幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。二、“有效”或“高效”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)三、克服“低效”或“無效”學(xué)習(xí)

18、的“藥劑”1、要知道，人是要學(xué)習(xí)（學(xué)校、社會(huì)、終身）的，人也應(yīng)該有所創(chuàng)造，一為國(guó)家， 二為自己。2、學(xué)習(xí)是要付出的、投入的，投入、付出是要吃苦的，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，終將一 事無成。3、學(xué)習(xí)是要主動(dòng)的，強(qiáng)迫下的學(xué)習(xí)，是不能持之以恒的。4、學(xué)習(xí)是需要有自信心的，嘗試自我對(duì)話：“我能行”，“我是最好的”。5、學(xué)習(xí)興趣是可以自我培養(yǎng)的，一個(gè)沉浸在知識(shí)海洋中的人，常常（不能自拔）會(huì) 忘記一切。事實(shí)上學(xué)習(xí)是“痛并快樂”的。6、學(xué)習(xí)是要專注的，時(shí)刻注意到：事實(shí)上，老師的每一句話，每一個(gè)提醒，每一個(gè) 問題，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，都有其特殊的背景、意義。錯(cuò)過一個(gè)細(xì)節(jié)， 就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。7、學(xué)習(xí)需要誠(chéng)心，要踏踏

19、實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，要重視能力，更要重視基礎(chǔ)。堅(jiān)信： 解決一個(gè)問題就會(huì)減少一個(gè)問題，掌握一個(gè)知識(shí)就會(huì)積累一個(gè)知識(shí)。學(xué)習(xí)除了努力 并無多少捷徑，心理浮燥是學(xué)習(xí)之大忌。8、重視問題是如何產(chǎn)生的？說明什么問題？還有哪些方面的應(yīng)用？（來龍去脈）9、注意新、舊知識(shí)有何關(guān)聯(lián)點(diǎn)，回顧，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。10、善于思維的“發(fā)散”和“收斂”，堅(jiān)信：解決一個(gè)問題的方法不止一種，一種方法也 不僅只能解決一個(gè)問題，倡導(dǎo)“一題多解”，“一法多用”，學(xué)會(huì)舉一反三。11、及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，嘗試自我復(fù)述，把知識(shí)的遺忘率降到最低限度。12、課堂及時(shí)記錄（筆記），課后“回放”并整理記錄，每周要提煉記錄（筆記）。三、克服

20、“低效”或“無效”學(xué)習(xí)的“藥劑”13、當(dāng)學(xué)習(xí)中思維出現(xiàn)暫時(shí)性“卡殼”時(shí)，請(qǐng)記下問題（關(guān)鍵點(diǎn)、要點(diǎn)）， 課后去解決，然后使思維快速移至下一學(xué)習(xí)內(nèi)容。14、解題時(shí)抓住要點(diǎn)，找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)（把信息看透，把信息用足）， 形成最佳思路。15、解題時(shí)要注意到，該問題涉及到哪些方面的知識(shí)，回顧、復(fù)習(xí)、 歸納、提練這些知識(shí)，使之形成一個(gè)規(guī)律，一種方法，然后去解決問題。16、注意到該知識(shí)將在哪些問題上可能會(huì)被綜合應(yīng)用，將與哪些知識(shí)有 干擾、混淆的可能。17、上課時(shí)，不僅要聽懂老師所舉例子，所練習(xí)題及分析，還要理解“例子” “例題”，與當(dāng)下主題的關(guān)聯(lián)性。18、積極參與課堂討論互動(dòng)，并將此看成是一個(gè)“機(jī)會(huì)”，

21、不管你的理解 是否正確，答案正確與否，參與就是成功！“機(jī)會(huì)”屬于每一個(gè)人，但往往又 并非每人都能爭(zhēng)取得到。19、嘗試多與老師交流溝通，既要了解老師的“用意”，也要讓老師了解你的需 20、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如聽、看、讀、寫、記、思、練，關(guān)注重點(diǎn)、要點(diǎn)，還要關(guān)注規(guī)范和細(xì)節(jié)。求。交流與溝通，不僅能解決當(dāng)下問題，交流溝通也是人生能力構(gòu)成因（要）素之一。13、當(dāng)學(xué)習(xí)中思維出現(xiàn)暫時(shí)性“卡殼”時(shí)，請(qǐng)記下問題（關(guān)鍵點(diǎn)、22、將平時(shí)的作業(yè)看成自我檢測(cè)（考查、考試），這樣，考試也將會(huì)變得象作業(yè)一般。23、當(dāng)天的問題，當(dāng)天解決，做到每一天的學(xué)習(xí)不留“死角”，不要讓問題積累、堆積。24、解決綜合性習(xí)題，除用足給定的信息，找準(zhǔn)切入點(diǎn)之外， 還有“四法”：分解合成法（將大問題分解成幾個(gè)小問題，然后各個(gè)“擊破”。） 推理法（正推、逆推）。 點(diǎn)線網(wǎng)法（系統(tǒng)思維）。 圖解法（自我設(shè)計(jì)圖表，直觀清晰，更易突破難點(diǎn)）。25、重視習(xí)題分析課。當(dāng)你拿到已批改完的考卷，先閱覽一次，然后進(jìn)行分類，哪些是 答對(duì)的，哪些是錯(cuò)誤的。答對(duì)的習(xí)題中哪些是全懂的，哪些是一知半解的，哪些是 （不懂）蒙對(duì)的，哪些雖答對(duì)，但思路與方法都不是最佳的。 對(duì)答錯(cuò)的習(xí)題，要重現(xiàn)考試時(shí)的情景，想一下，錯(cuò)在哪里？ 當(dāng)時(shí)是基于怎樣考慮的？哪些是粗心大意失