思維碰撞、生生對(duì)話(崔成林特級(jí)教師)課件

1、生生對(duì)話：現(xiàn)代課堂的生命所在崔成林（十指成林） 郵箱：電話客：/jksccl126/生生對(duì)話：現(xiàn)代課堂的生命所在崔成林（十指成林） 一百年以前的教室一百年以前的教室一百年以后的教室一百年以后的教室不成熟全校買(mǎi)，分批發(fā)不成熟全校買(mǎi)，分批發(fā) 什么是教學(xué)？如果你講3乘以5等于15，這不叫教學(xué)；如果你問(wèn)3乘以5等于多少？就有一點(diǎn)教學(xué)的味道了；如果你敢于說(shuō)3乘以5等于14，那就是教學(xué)了。因?yàn)檫@時(shí)，犯困的學(xué)生不困了，走神的學(xué)生回來(lái)了，都和你爭(zhēng)辯，3個(gè)4是12，再加3怎么是14呢？ 生本教育創(chuàng)始人：郭思樂(lè)思維碰撞、生生對(duì)話(崔成林特級(jí)教師)課件 不要好為人師，以此來(lái)填補(bǔ)自己的虛空。

2、喚醒人的好奇心吧。把腦子打開(kāi)就夠了，而不是要把它填滿(mǎn)。阿納托爾法朗士 不要好為人師，以此來(lái)填補(bǔ)自己的虛空 我們不主張用統(tǒng)一的模式規(guī)定學(xué)與教的先后順序，也不認(rèn)為凡是讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師、讓學(xué)生問(wèn)老師答、或?qū)W生互問(wèn)互的才是改革，學(xué)生活動(dòng)越多、教師講得越少，課堂桌椅擺成六人組狀而非秧田式，就是體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)改革要求的課。 葉瀾，課堂教學(xué)過(guò)程再認(rèn)識(shí)：功夫重在論外，課程 教材教法，2013年第5期 我們不主張用統(tǒng)一的模式規(guī)定學(xué)與教的先后順序，也不讓課堂煥發(fā)出生命的活力華東師范大學(xué) 葉瀾教授什么是真正的“課堂生命活力”？課堂如何操作才能實(shí)現(xiàn)“生命活力”？讓課堂煥發(fā)出生命的活力真正的“生命活力”是什么？一問(wèn)

3、一答式的全體參與、交流互動(dòng)以表現(xiàn)為本的自編自演、說(shuō)學(xué)逗唱廉價(jià)評(píng)價(jià)下的小手林立、爭(zhēng)先恐后文本灌輸式的成績(jī)提高、排名提升老師講變成學(xué)生講、老師問(wèn)變成學(xué)生問(wèn)的知識(shí)搬遷 指向“問(wèn)題解決”的比較、分析、推理、歸納、質(zhì)疑、論辯、評(píng)析、模擬等思維活動(dòng)即體現(xiàn)學(xué)習(xí)特征的生生對(duì)話和師生對(duì)話外表內(nèi)涵真正的“生命活力”是什么？一問(wèn)一答式的全體參與、交流互動(dòng) 讓課堂煥發(fā)出生命的活力華東師范大學(xué) 葉瀾教授有向開(kāi)放、交互反饋、聚焦生成葉瀾新基礎(chǔ)教育如何實(shí)現(xiàn)“生命活力”？讓課堂煥發(fā)出生命的活力如何實(shí)現(xiàn)“生命活力”？什么是“交互反饋”？什么是“交互反饋”？信息發(fā)生者信息接收者表達(dá)傾聽(tīng)反饋 交互反饋是問(wèn)題解決過(guò)程中介入式的發(fā)現(xiàn)反

4、饋；而不是診斷學(xué)習(xí)結(jié)果后旁觀式的矯正反饋信息再反饋2信息反饋圖1什么是“交互反饋”？課堂表現(xiàn)形式是一種交互式的生生對(duì)話和師生對(duì)話支持、應(yīng)和反對(duì)、辯駁欠缺、補(bǔ)充提問(wèn)應(yīng)答反饋補(bǔ)充提升質(zhì)疑拓展修正問(wèn) 題應(yīng)答信息信息表達(dá)傾聽(tīng)反饋 交互反饋是問(wèn)題解決過(guò)程中介反饋的價(jià)值： “反饋”是一種論證性、磋商式對(duì)話 “反饋”是打開(kāi)或關(guān)閉思維大門(mén)的鑰匙 “反饋”是邀請(qǐng)“沉默的三分之二”加入課堂交流的最好手段 教師所有類(lèi)型的反饋都會(huì)結(jié)束或終結(jié)學(xué)生的答案反饋的價(jià)值：教師所有類(lèi)型的反饋都會(huì)結(jié)束或終結(jié)學(xué)生的答案應(yīng)答、展示、演示補(bǔ)充質(zhì)疑糾正拓新提升舉一反三、觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通內(nèi)容再豐富依據(jù)再追尋問(wèn)題再思考思路再拓展過(guò)程再論證再

5、反饋優(yōu)質(zhì)問(wèn)題再思考、再加工、再探究“交互反饋”的價(jià)值之一：深度學(xué)習(xí)、舉一反三 簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者可以一次學(xué)會(huì)的知識(shí)和問(wèn)題，這種知識(shí)（一就是一，二就是二）不需要反饋、爭(zhēng)辯，不會(huì)有歧義，沒(méi)有討論的余地；深度學(xué)習(xí)，是必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)、分析、加工的新內(nèi)容和技能，需要高水平思維活動(dòng)。這就經(jīng)過(guò)反饋、辨析、加工的知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，利于舉一反三，開(kāi)發(fā)思維，提高成績(jī)（問(wèn)問(wèn)清）應(yīng)答、展示、演示補(bǔ)充質(zhì)疑糾正拓新提升舉一反三、觸類(lèi)旁通、融應(yīng)答、展示、演示補(bǔ)充質(zhì)疑糾正拓新提升內(nèi)容再豐富依據(jù)再追尋問(wèn)題再思考思路再拓展過(guò)程再論證再反饋思維碰撞優(yōu)質(zhì)問(wèn)題生生對(duì)話再思考、再加工、再探究“交互反饋”的價(jià)值之二：?jiǎn)拘褎?dòng)機(jī)、生命

6、活力爭(zhēng)論、辯論、質(zhì)疑 能夠引發(fā)交互反饋、生生對(duì)話的問(wèn)題必須是開(kāi)放的，能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題。而再反饋引發(fā)的對(duì)話常常是爭(zhēng)議、爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯/等活動(dòng)，這種對(duì)比性的問(wèn)題、對(duì)抗性的活動(dòng)，以及為了提高活動(dòng)質(zhì)量而設(shè)計(jì)的介入性評(píng)價(jià)，這種思維碰撞喚醒或激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不是依靠教師情境創(chuàng)設(shè)和簡(jiǎn)單激勵(lì)而刺激出的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維參與度出現(xiàn)了爭(zhēng)議、爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯、達(dá)成共識(shí)以及頓悟等等場(chǎng)景“反饋”是邀請(qǐng)“沉默的三分之二”加入課堂交流的最好手段應(yīng)答、展示、演示補(bǔ)充質(zhì)疑糾正拓新提升內(nèi)容再豐富依據(jù)再追尋問(wèn)通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，這是21世紀(jì)教育需要的手段。 教育：財(cái)富蘊(yùn)含其中，聯(lián)合

7、國(guó)教科文組織總部中文科譯北京：教育科學(xué)出版社，1996：84 如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。 教育部基礎(chǔ)教育司走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，這是21世紀(jì)教育需要的對(duì)話的三個(gè)內(nèi)涵元素：提問(wèn)、應(yīng)答、反饋生生對(duì)話的三種形式：同伴、小組、班級(jí)生生對(duì)話的三種語(yǔ)言：口頭、文本、體態(tài)生生對(duì)話的三個(gè)前提：平等、傾聽(tīng)、產(chǎn)出生生對(duì)話的三大保障：?jiǎn)栴}、組織、評(píng)價(jià)生生對(duì)話的三大危險(xiǎn)：虛假、空洞、僵化課堂怎樣運(yùn)用“交互反饋”實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話？對(duì)話的三個(gè)內(nèi)涵元素：提問(wèn)、應(yīng)答、反饋課堂怎樣運(yùn)用“交互反饋”將“問(wèn)答式”

8、提升為“對(duì)話式” 第一個(gè)學(xué)生在問(wèn)題應(yīng)答或話題闡述后，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，教師都不要立即進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，而是把評(píng)價(jià)和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，或表示贊成，或表示反對(duì)，或發(fā)表自己的富有個(gè)性的見(jiàn)解、意見(jiàn)。教師只在對(duì)話的最后階段進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，進(jìn)行價(jià)值澄清和價(jià)值引導(dǎo)。 由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)背景不同，差異必然存在（差異本身就是一種學(xué)習(xí)資源），在這樣的自由的對(duì)話中，學(xué)生們的各種想法便會(huì)有效地碰撞，產(chǎn)生新的思維火花，這樣就會(huì)不斷有新的想法、新的發(fā)現(xiàn)。課堂怎樣運(yùn)用“交互反饋”實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話？將“問(wèn)答式”提升為“對(duì)話式” 第一為什么口頭問(wèn)答是教師喜歡采用的課堂學(xué)習(xí)方式呢？研究者們確定了以

9、下的幾個(gè)原因：1它使得教師重申了他們的權(quán)威。2它可以使教師保留了大部分的發(fā)言權(quán)利。3它幫助教師控制主題(通過(guò)提問(wèn))和學(xué)生的行為(通過(guò)回答問(wèn)題)。 學(xué)生們通過(guò)這種方式很早就了解了自己的角色：一些是參與者，其他的是旁觀者；課堂上逃避學(xué)習(xí)有很大空間優(yōu)質(zhì)問(wèn)題教學(xué)法為什么口頭問(wèn)答是教師喜歡采用的課堂學(xué)習(xí)方式呢？研究者們確 “思維碰撞”生生對(duì)話第一式對(duì)撞爭(zhēng)辯式注意事項(xiàng)：1、課堂辯論 競(jìng)賽辯論，更多的表現(xiàn)為爭(zhēng)議、爭(zhēng)論而不是爭(zhēng)吵 2、理由、依據(jù)比觀點(diǎn)重要，言之有理且言之有禮3、請(qǐng)高度關(guān)注“第三方”：“我是評(píng)委”；傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)比發(fā)言重要活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織 “思維碰撞”生生對(duì)話第一式對(duì)撞爭(zhēng)辯式注意事項(xiàng)：活動(dòng)設(shè)思維碰撞

10、案例 辯論賽 辯題：黃河功與過(guò)正方：利大于害PK 反方：害大于利【傳統(tǒng)教法】 將教材相關(guān)部分畫(huà)下來(lái)，然后熟記結(jié)論?！九鲎厕q論】 步驟：1、確定自己的觀點(diǎn)，確定小組。 2、搜集材料 3、辯論初一地理教師寧寒衛(wèi)執(zhí)教中國(guó)的黃河思維碰撞案例 辯論賽 辯題：黃河功與過(guò)正方：利大于害PK 學(xué)生辯論精彩選摘 正方：黃河是中國(guó)的母親河，她孕育了中華文明，因此我們認(rèn)為功大于過(guò)。 反方：黃河盡管有功，但其決口改道，淹沒(méi)村莊，給人民帶來(lái)巨大的災(zāi)難。我們認(rèn)為過(guò)大于功。 正方：我們的華北平原就是黃河等沖積而成的，黃河還可以灌溉農(nóng)田，沒(méi)有黃河就沒(méi)有華北發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)。 反方：黃河的決口是非?？膳碌模瑹o(wú)論歷史還是現(xiàn)在，都給我們

11、帶來(lái)巨大的災(zāi)難。在歷史上，蔣介石為阻擋日軍南下，曾炸開(kāi)花園口，淹死了98萬(wàn)勞動(dòng)人民。 正方：那是蔣介石的錯(cuò)誤，不能歸罪于黃河。黃河還可以發(fā)電、航運(yùn)、旅游等。 反方：我抗議！黃河給我們帶來(lái)的災(zāi)難是無(wú)法言說(shuō)的，據(jù)我爸爸說(shuō)我們的祖先就是山西的，為什么？因?yàn)樯綎|當(dāng)時(shí)人煙幾近滅絕，就是因?yàn)辄S河的決口-黃河盡管現(xiàn)在給我們福利，但未來(lái)呢?說(shuō)不定，有一天黃河決口，我們又得逃難 正方：我反對(duì)！隨著科技發(fā)達(dá)，黃河一定會(huì)徹底治理 反方【 評(píng)價(jià) 】 傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生只是知識(shí)層面上的收獲，學(xué)生學(xué)得枯燥。而以辯論為平臺(tái)，學(xué)生課下積極搜集材料，課堂激烈辯論，引發(fā)學(xué)生思維碰撞。既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息、思辨、創(chuàng)新等

12、能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，三維目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生辯論精彩選摘 正方：黃河是中國(guó)的母親河，她孕育爭(zhēng)辯的意義 辯論“智慧巔峰”和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人的“精修學(xué)?！薄Ｈ毡居?990年前后將辯論賽引入課堂教學(xué)，顯現(xiàn)出巨大的活力。今天，在日本，辯論式教學(xué)不僅得到積極推廣，而且還影響到教科書(shū)的編寫(xiě)。 爭(zhēng)辯的意義 辯論“智慧巔峰平行性交互對(duì)話 各抒己見(jiàn)式對(duì)話是讓學(xué)生針對(duì)某一觀點(diǎn)和問(wèn)題談不同看法和理解，引導(dǎo)學(xué)生從多視角、多方法、多層面尋找解決問(wèn)題的方案。引發(fā)這種對(duì)話的提示性語(yǔ)言一般為：“你們有什么想法？”、“你的觀點(diǎn)是什么？”、“您們組有什么新見(jiàn)解？” “誰(shuí)有不同方法或見(jiàn)解？誰(shuí)還有比這更好的思路？” 這種對(duì)話是百

13、家爭(zhēng)鳴式的問(wèn)題拓展化學(xué)習(xí)。由于不同的學(xué)生解決問(wèn)題的方法不一樣，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。 觀點(diǎn)二（視角、方法）觀點(diǎn)一（視角、方法）問(wèn)題觀點(diǎn)四（視角、方法）觀點(diǎn)五（視角、方法）觀點(diǎn)三（視角、方法） “思維碰撞”課堂對(duì)話第二式各抒己見(jiàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織平行性交互對(duì)話 各抒己見(jiàn)式對(duì)話是讓學(xué)生針對(duì)某一思維碰撞：品悟生命之鮮活 由此可以提升學(xué)生對(duì)生命規(guī)律的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就有了形象感知的平臺(tái)，就可以說(shuō)出許多鮮活的理解： 生命是由弱小變?yōu)閺?qiáng)大的， 生命是不斷成長(zhǎng)的； 流動(dòng)的生命才有活力； 生命不息，奮斗不止； 心中有夢(mèng)，才會(huì)夢(mèng)回大海。 （優(yōu)秀案例：初中語(yǔ)文姜波）學(xué)生才華充分顯現(xiàn)思考：生命的規(guī)律是什么？ -談生命“一

14、江春水”文段內(nèi)容的梳理思維碰撞：品悟生命之鮮活 （優(yōu)秀案例：初中語(yǔ)文姜波各抒己見(jiàn)（百家爭(zhēng)鳴）式注意事項(xiàng)： 1、需要獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)說(shuō) （出成果） 2、每個(gè)人的發(fā)言都是“第三方”學(xué)習(xí)的資源，不管是正確還是錯(cuò)誤 3、教師：等待比說(shuō)話重要、歸納比講解重要各抒己見(jiàn)（百家爭(zhēng)鳴）式注意事項(xiàng)：縱深式交互反饋 補(bǔ)漏糾正式對(duì)話是圍繞一個(gè)問(wèn)題應(yīng)答的豐富、磋商和質(zhì)疑，與第一種對(duì)話的不同在于“是對(duì)問(wèn)題答案或觀點(diǎn)的”深度探究。引發(fā)這種對(duì)話的提示性語(yǔ)一般為 ：“還有沒(méi)有問(wèn)題？有沒(méi)有補(bǔ)充？”、“你的看法和他一樣嗎？”“你有什么不同意見(jiàn)嗎？”、 “你們贊成（反對(duì)）嗎？ 為什么贊成（反對(duì)）？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”

15、“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？” 這種對(duì)話是讓學(xué)生充分暴露自己的思維情況，在交流中溝通不同的思路，并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的問(wèn)題解決方法補(bǔ)充提升質(zhì)疑拓展修正問(wèn)題應(yīng)答另辟新徑式補(bǔ)漏糾正式“思維碰撞”課堂對(duì)話第三式追根問(wèn)底式活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織縱深式交互反饋 補(bǔ)漏糾正式對(duì)話是圍繞一個(gè)問(wèn)題應(yīng)答 “思維碰撞”課堂對(duì)話第四式評(píng)委參與式不同于小先生制注意事項(xiàng)：1、學(xué)生參與的前提是教師善于轉(zhuǎn)讓倒賣(mài)（裝聾賣(mài)傻）把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生2、評(píng)委學(xué)生不得只談?dòng)^點(diǎn)和判斷，關(guān)鍵是評(píng)分析對(duì)錯(cuò)的理由和依據(jù)3、傾聽(tīng)是“評(píng)委發(fā)言”的第一要素，有備而來(lái)是“高質(zhì)量評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵 “思維碰撞”課堂對(duì)話第四式評(píng)委參與式不同于小先

16、生制注意注意事項(xiàng)： 1、上臺(tái)展示最好兩個(gè)同伴一起上臺(tái)（相對(duì)弱者做主發(fā)言人，相對(duì)強(qiáng)者做補(bǔ)充），并注意征詢(xún)臺(tái)下同學(xué)“是否已經(jīng)明白”“還有更好的方法嗎” 2、臺(tái)下同學(xué)做好挑戰(zhàn)（補(bǔ)充、糾偏、質(zhì)疑和復(fù)述；再展示）準(zhǔn)備 3、萬(wàn)事預(yù)則立。上臺(tái)展示應(yīng)該是問(wèn)題的研究成果，而不是表演能力和嘴皮子 “思維碰撞”課堂對(duì)話第五式展示挑戰(zhàn)式注意事項(xiàng)： “思維碰撞”課堂對(duì)話第五式展示挑戰(zhàn)式“思維碰撞”課堂對(duì)話第六式分項(xiàng)聚議式分工拼圖式“思維碰撞”課堂對(duì)話第六式分項(xiàng)聚議式分工拼圖式問(wèn) 題習(xí)題（問(wèn)項(xiàng)）4習(xí)題（問(wèn)項(xiàng)）3任務(wù)（問(wèn)項(xiàng)）2任務(wù)（問(wèn)項(xiàng)）1解讀反饋1解讀反饋2解讀反饋3解讀反饋4分工拼圖（大主題、小習(xí)題、先分工、后歸納）結(jié)

17、 論（問(wèn)題解決方案）大歸納（交流對(duì)話、交互反饋）成果展示問(wèn) 題習(xí)題（問(wèn)項(xiàng)）4習(xí)題（問(wèn)項(xiàng)）3任務(wù)（問(wèn)項(xiàng)）2任務(wù)（注意事項(xiàng)： 1、本辦法是把大問(wèn)題分成幾個(gè)不同的問(wèn)項(xiàng)，由不同小組或個(gè)人上臺(tái)按照分工“解（板演問(wèn)題解決方案）”，然后，向全體同學(xué)陳述自己的“解題思路、方法”，最后，全班討論達(dá)成共識(shí) 2、臺(tái)下同學(xué)板演時(shí)，臺(tái)下同學(xué)按照老師布置同時(shí)完成相關(guān)任務(wù) 3、由于分工不同，上臺(tái)同學(xué)會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，傾聽(tīng)和參與討論其他上臺(tái)者的問(wèn)項(xiàng)是十分重要的注意事項(xiàng)：“思維碰撞”課堂對(duì)話第七式對(duì)抗競(jìng)賽式 謎語(yǔ)： 五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?？茨膫€(gè)組（同學(xué)）猜得快，猜得準(zhǔn) 你問(wèn)我答，上下互動(dòng)注意事項(xiàng)：1、對(duì)抗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本手段（死知識(shí)、活方法）2、教師是調(diào)控課堂火候的關(guān)鍵，過(guò)熱、過(guò)冷都不利于課堂學(xué)習(xí)3、口語(yǔ)對(duì)抗可能不如文本成果對(duì)抗、行為成果更利于學(xué)生思考“思維碰撞”課堂對(duì)話第七式對(duì)抗競(jìng)賽式 謎語(yǔ)：你問(wèn)生生對(duì)話的三個(gè)前提