線上教研的優(yōu)勢(shì)網(wǎng)絡(luò)教研之我見(jiàn)

1、線上教研的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教研之我見(jiàn)清晨，我安頓好孩子，泡一杯清茶，打開(kāi)電腦，今天要進(jìn)行的是XX省小學(xué)數(shù)學(xué)大講堂基于數(shù)學(xué)文化的“數(shù)與代數(shù)”專題教學(xué)研討會(huì)，這已經(jīng)是今年以來(lái)的第三次省級(jí)數(shù)學(xué)網(wǎng)上教研活動(dòng)，每一次我都有幸參加學(xué)習(xí)，每一次的學(xué)習(xí)也都給我?guī)?lái)了教學(xué)知識(shí)上的不斷重構(gòu)，這種機(jī)會(huì)對(duì)于我這樣渴望成長(zhǎng)的青年教師恰如及時(shí)雨一般。受今年新冠疫情的影響，大規(guī)模的線下教研幾乎都面臨停滯，與此同時(shí)，線上教研的方式走進(jìn)我們的視野。幾乎成為了主流的教研方式，這種教研方式有其極大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在一定的局限性，下面，我就結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勎易约涸谶@一方面的分析與感悟。線上教研的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：一是極大地突破了線

2、下教研的人數(shù)限制。無(wú)論多么廣闊的場(chǎng)地，能容納的人數(shù)總有一個(gè)上限。而線上教研依托于虛擬的網(wǎng)絡(luò)云端，理論上來(lái)說(shuō)，可以參加學(xué)習(xí)的人數(shù)是沒(méi)有上限的，每個(gè)人都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，無(wú)形之中擴(kuò)大了受眾對(duì)象，相比于從前線下學(xué)習(xí)的名額限制，這是一個(gè)極大的進(jìn)步。二是線上教研對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有要求，具有很強(qiáng)的便利性。無(wú)論地處地球的哪一個(gè)角落，只需要一個(gè)wifi信號(hào)，便可以參與到教研學(xué)習(xí)中去，在家就可以完成教研內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于很多不便外出的教師，相當(dāng)于把學(xué)習(xí)場(chǎng)地搬到了家里，解除了場(chǎng)地的限制，方便了許多，有利于提高教師對(duì)教研的參與度。三是線上教研極大地節(jié)省了人力物力成本，提高了教研效率。相比于線下教研要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的人員準(zhǔn)備

3、，場(chǎng)地安排和設(shè)備調(diào)試，有些甚至要提前半年之久進(jìn)行準(zhǔn)備。線上教研則完全不必顧慮后兩項(xiàng)問(wèn)題，可以節(jié)約更多的人力物力成本，同時(shí)可以提高教研效率，同樣時(shí)間內(nèi)開(kāi)展更多的教研活動(dòng)，例如XX省在短短的4個(gè)月之內(nèi)，已經(jīng)舉行了3次省級(jí)的大型直播教研，這樣的速度和效率是線下教研所無(wú)法比擬的。四是線上教研實(shí)現(xiàn)了資源共享，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平。眾所周知，目前中國(guó)的教育資源差距較大，城鄉(xiāng)之間、不同地域之間，從硬件設(shè)施到師資力量都有著比較明顯的差距。提高落后地區(qū)的教師素質(zhì)，一直是一項(xiàng)重要的教育政策，而線上教研能夠覆蓋所有區(qū)域，對(duì)于提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)有著直接的推動(dòng)作用，間接促進(jìn)了教育公平。五是線上教研能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距

4、離的知識(shí)傳播，有效推廣先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過(guò)釘釘在線直播，像我一樣經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師可以學(xué)習(xí)觀摩到其他地區(qū)的優(yōu)秀課例，最新的相關(guān)課題研究也變得觸手可及，這些對(duì)于日后的教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用，尤其一些好的方式方法可以借鑒到自己的課堂中去，也拓寬了自己的視野和教學(xué)思路。比如本次兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算一課中出現(xiàn)的教師運(yùn)用“伸手指”的方法幫助學(xué)生記住進(jìn)位，這一新穎的方法可以直接運(yùn)用到教學(xué)中去。另外，以數(shù)學(xué)文化為視角進(jìn)行備課，使我深切地體會(huì)到這樣的課堂是立體的，豐滿的，學(xué)生感知到的數(shù)學(xué)是有靈魂的，極大地豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)于我日后如何進(jìn)行有深度的數(shù)學(xué)備課具有一定的啟發(fā)指導(dǎo)作用。六是網(wǎng)絡(luò)教研為

5、教師的成長(zhǎng)打開(kāi)了另一扇窗，使教師的成長(zhǎng)方式變得更加多樣。通過(guò)在線學(xué)習(xí)，教師不僅可以聆聽(tīng)專家講座，觀看優(yōu)秀教學(xué)案例，甚至還有機(jī)會(huì)與名師名家進(jìn)行對(duì)話交流，提出自己的困惑與建議，教師的成長(zhǎng)方式變得多樣，每個(gè)人都能夠平等地提高自己，同時(shí)也能夠不斷激發(fā)教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的熱情。硬幣不是只有一面，任何事物也都有它的局限所在，作為網(wǎng)絡(luò)教研也是如此，雖已推行多年，但時(shí)至今日也還仍在探索階段，相比于線下教研，我認(rèn)為它最大的短板就在于觀看角度有限，缺少多感官刺激，這也是它不可能完全取代線下教研的地方。網(wǎng)絡(luò)教研一般是一人一桌一電腦，尤其是對(duì)于優(yōu)秀課例，教師只能通過(guò)攝像頭看到學(xué)生和教師，角度無(wú)法按自己的意愿切換。教師觀察不

6、到每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，那么評(píng)課的視角也就被限制了，如此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)也是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，無(wú)法保證教師學(xué)習(xí)的效果。線上教研的效果取決于一個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)自律性有較高的要求，沒(méi)有人際壓力，不是每一個(gè)人都能夠做到自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)研討中去，由此帶來(lái)的后果就是，長(zhǎng)此以往，教師之間的差距也會(huì)越來(lái)越大。第三，各類直播軟件都還存在技術(shù)上的瓶頸，會(huì)干擾網(wǎng)絡(luò)教研的正常進(jìn)行。前面提到，理論上來(lái)說(shuō)，參與網(wǎng)絡(luò)教研的人數(shù)可以是無(wú)限的，但在具體實(shí)施中是做不到這一點(diǎn)的。大多數(shù)的直播軟件都可能會(huì)因觀看人數(shù)過(guò)多或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好而出現(xiàn)卡頓甚至崩潰的情況，會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)研討。這一技術(shù)層面的問(wèn)題

7、是我們當(dāng)前無(wú)法解決的，只能有賴于科技的進(jìn)步。第四，網(wǎng)絡(luò)教研的規(guī)范性有待加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)相對(duì)自由的虛擬空間，每個(gè)人都可以大膽說(shuō)出自己的內(nèi)心所想所感，無(wú)可避免的是，有時(shí)也可能有人發(fā)表一些不當(dāng)?shù)难哉?，影響教研的正常進(jìn)行。因此，我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研想要產(chǎn)生更好的效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：第一，在現(xiàn)在有的技術(shù)水平支持下，做好應(yīng)急預(yù)案。每次網(wǎng)絡(luò)教研前，都應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試，包括設(shè)備試播，了解網(wǎng)絡(luò)狀況等，預(yù)設(shè)教研過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并做好預(yù)案，確保教研能夠正常完整地進(jìn)行。第二，教學(xué)課例盡量多角度呈現(xiàn)，并進(jìn)行相關(guān)解讀。有助于教師全面深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，了解課例背后的探索過(guò)程。本次XX省基于數(shù)學(xué)文化的“數(shù)與代數(shù)

8、”專題教學(xué)研討會(huì)在這一點(diǎn)上的做法就值得借鑒學(xué)習(xí)，每一個(gè)課例背后的理論支持，研討過(guò)程，思路調(diào)整過(guò)程，都完整地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣觀課教師仿佛也跟著參與了整個(gè)磨課過(guò)程，這種深度學(xué)習(xí)的有效性不言而喻。第三，采取有效的激勵(lì)措施，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能說(shuō)是真正有意義的。指派的任務(wù)永遠(yuǎn)只是外在的，強(qiáng)制的。教師要產(chǎn)生參與感，才會(huì)真正去思考自己要學(xué)習(xí)的東西?？梢蚤_(kāi)發(fā)更加多樣的網(wǎng)絡(luò)教研形式，加強(qiáng)網(wǎng)上互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得評(píng)比，或以線下的后續(xù)交流學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證學(xué)習(xí)研討的效果。第四，長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)當(dāng)有相關(guān)的制度體系作保障。要使網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，相關(guān)的制度保障是必不可少的。因此應(yīng)當(dāng)多部門(mén)參與，制定相關(guān)的制度體系，明確各方任務(wù)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。第五，共同營(yíng)造良好的網(wǎng)上教研氛圍，真正助力教師成長(zhǎng)。適當(dāng)規(guī)范各類言論，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的不和諧的聲音，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，努力營(yíng)造良好的教研氛圍，確保網(wǎng)絡(luò)能夠真正為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。最后，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)當(dāng)和線下教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教研本身能夠發(fā)揮出其最大的作用。網(wǎng)絡(luò)教研和線下教研各有利弊，互相補(bǔ)充，可以在大型網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)上開(kāi)展小范圍的線下教研，保證學(xué)習(xí)不終止于電腦關(guān)機(jī)的那一刻，拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度。無(wú)論如何，網(wǎng)絡(luò)教研有著其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它讓學(xué)習(xí)變得更加快捷高效，提高也來(lái)的更