論現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)中該如何適應(yīng)時(shí)代化發(fā)展

1、論現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)中該如何適應(yīng)時(shí)代化開展論現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)中該如何適應(yīng)時(shí)代化開展面對(duì)新時(shí)代的開展，大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)有所改變，以此適應(yīng)時(shí)代開展?，F(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革并不容易，需要正視很多問題，比方課時(shí)減少、學(xué)生的文學(xué)根底比擬薄弱，大學(xué)逐漸成為群眾教育，專業(yè)劃分逐漸模糊等。面對(duì)這些情況，課程構(gòu)造以及教學(xué)內(nèi)容都要作出相應(yīng)的調(diào)整，否那么難以適應(yīng)時(shí)代變遷，只會(huì)讓現(xiàn)代文學(xué)課程越來越成為邊緣學(xué)科。一、現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革中需要重視的問題現(xiàn)代文學(xué)課程是各大高校中文系專業(yè)的根底性學(xué)科，雖然各個(gè)高校上課情況存在著差異，但是對(duì)于該課程教學(xué)卻面臨著一樣的境遇。現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革要想獲得成功，各個(gè)高校都應(yīng)該對(duì)

2、這一境遇有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。一課時(shí)減少上世紀(jì)五六十年代，國(guó)家倡導(dǎo)要為革命立史，因此現(xiàn)代文學(xué)課程地位非常高，課時(shí)也非常多，根本上各個(gè)高校都有200以上的課時(shí)，可以說與古代文學(xué)持平。到20世紀(jì)80年代后，有些高校開場(chǎng)將現(xiàn)代文學(xué)課程分為現(xiàn)代與當(dāng)代兩局部，現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)互相獨(dú)立，共同加起來有200多課時(shí)。但是近些年，隨著公共課以及通識(shí)課的增加，再加上雙休日休息，使得現(xiàn)代文學(xué)根底課課時(shí)越來越少?，F(xiàn)如今，很多高校將現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)兩者加起來，也不超過130課時(shí)，根本上也就是過去的一半。隨著課時(shí)的減少，課程格局、內(nèi)容，以及老師的講法自然也要隨之發(fā)生改變。二學(xué)生情況發(fā)生改變之前中文系根本上都是各個(gè)高校的熱

3、門專業(yè)，現(xiàn)如今學(xué)生考上中文系，很多都不是出于熱愛文學(xué)才報(bào)考這個(gè)專業(yè)，還有些是因?yàn)槌惺苷{(diào)劑才進(jìn)入中文系。并且中學(xué)階段升學(xué)壓力比擬大，學(xué)生也沒有更多的時(shí)間閱讀文學(xué)作品，考入大學(xué)后，很多學(xué)生為了今后的開展，也主動(dòng)選修其他專業(yè)課程，甚至是考取第二學(xué)位，現(xiàn)代高校也鼓勵(lì)學(xué)生可以這樣做。還有學(xué)生想要出國(guó)留學(xué)，必須應(yīng)付各項(xiàng)英語考試，所以學(xué)生的精力無法起來，專業(yè)意識(shí)也越來越淡薄，無法專心致志的去學(xué)習(xí)文學(xué)，因此這對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)而言，更是增大了教學(xué)難度。因此要想實(shí)現(xiàn)改革，有關(guān)指導(dǎo)就必須對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的普遍知識(shí)構(gòu)造以及文學(xué)程度有所理解，讓學(xué)生對(duì)待該門課程擁有更多的耐心。三本科定位發(fā)生變化早期大學(xué)主要是培養(yǎng)專業(yè)性人才，

4、但是現(xiàn)代大學(xué)教育已經(jīng)普及。本科教育注重的是素質(zhì)教育和通識(shí)教育，而到研究生階段，才可以分專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)性人才。以前很多本科院校專業(yè)劃分都非常的詳細(xì)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就會(huì)劃分專業(yè)，比方漢語專業(yè)、文學(xué)專業(yè)等，每個(gè)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課都有不同的要求，因此講法也不一樣。近些年，高校中文系已經(jīng)不分專業(yè)，而且大一、大二課程已經(jīng)打通，在此根底上，又增加了專書導(dǎo)讀課，直至大三才開場(chǎng)分專業(yè)，而很多本來在大學(xué)階段就需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課，到研究生階段才可以學(xué)習(xí)。而實(shí)際上，很多高校中文系很早之前就不再劃分專業(yè)，因此高校要對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)進(jìn)展改革，就必須考慮到現(xiàn)實(shí)變化需求，淡薄該課程的專業(yè)性，適當(dāng)調(diào)整該課程功能等。四教學(xué)理論資

5、源發(fā)生了明顯變化早期現(xiàn)代文學(xué)課程所進(jìn)展的研究與所本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理應(yīng)用的理論都非常單一，但如今卻不同，理論資源非常豐富，各種各樣。這雖然可以讓老師的思維更加活潑，便于營(yíng)造良好的課堂氣氛，但是卻不能適應(yīng)現(xiàn)代文學(xué)課程所固有的知識(shí)穩(wěn)定性特點(diǎn)。再加之，現(xiàn)代文學(xué)課程與其他中文專業(yè)課程相比，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)性顯然缺乏，這與該課程自身性質(zhì)有著直接的關(guān)系。如何可以充分發(fā)揮新理論資源的作用，將那些已經(jīng)得到普遍認(rèn)可的理論資源，與現(xiàn)代文學(xué)課程有機(jī)交融，同時(shí)又不違背學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)內(nèi)容不會(huì)發(fā)生過大的變動(dòng)，這是現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革必需要解決的一大問題。二、現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革適應(yīng)時(shí)代化開展的對(duì)策經(jīng)過上述介紹，可以

6、理解到為了可以適應(yīng)時(shí)代化開展，現(xiàn)代文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上，與教學(xué)方式上都要進(jìn)展一定程度的改革。高校可以不必硬性規(guī)定，畢竟每位老師都有自己的教學(xué)教法，但是無論如何，該課程的講解都要與時(shí)代開展相適應(yīng)。一根底課講解不再以歷史為線索根底課不再強(qiáng)調(diào)史，著重分析作家作品與特定環(huán)境下的文學(xué)現(xiàn)象，可以將原來的現(xiàn)代文學(xué)史名稱，改變?yōu)楝F(xiàn)代文學(xué)。上世紀(jì)50-80年代注重的思想觀念的灌輸，而不是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美才能。但是現(xiàn)如今，文學(xué)審美才能的培養(yǎng)顯然更加重要。這不僅大一、大二學(xué)生的承受才能相符合，而適應(yīng)時(shí)代開展。上世紀(jì)80年代，老師會(huì)用1/3課時(shí)講解各種思潮、論爭(zhēng)以及其他文學(xué)史，而有1/3課時(shí)講解各個(gè)流派以及各種文體

7、的演變過程。但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，現(xiàn)今老師至少要用1/2課時(shí)來講解代表性作家，而另1/2課時(shí)那么講解流派與各個(gè)文體演變過程，而這自然也需要聯(lián)絡(luò)作家作品。有幾個(gè)比擬重要的思潮需要單獨(dú)進(jìn)展講解外，其他文學(xué)現(xiàn)象以及背景介紹，與作家作品介紹相結(jié)合進(jìn)展講解。這樣盡管課時(shí)減少了，但是內(nèi)容講解更為集中，重點(diǎn)突出。學(xué)生上完一個(gè)學(xué)期的課程，既可以對(duì)作家有所理解，也可以大概理解現(xiàn)代文學(xué)變化的歷史。當(dāng)代文學(xué)講解，稍有不同，由于歷史間隔 比擬近，史線索本身就不重要，評(píng)論更為突出，所以在講解的時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)一下史線索，尤其是對(duì)某些重點(diǎn)文學(xué)現(xiàn)象需要進(jìn)展歷史分析。二注重文學(xué)感受與文學(xué)作品分析才能的結(jié)合各個(gè)高校的現(xiàn)代文學(xué)老師對(duì)于此

8、的做法各不一樣，但是絕大局部老師都會(huì)刻意的要求學(xué)生讀作品，并對(duì)作品進(jìn)展分析。現(xiàn)代大學(xué)生每天都比擬繁忙，閱讀作品的時(shí)間越來越少，因此開課之前，大多數(shù)老師都會(huì)給學(xué)生列出一個(gè)文學(xué)作品清單，要求學(xué)生利用課余時(shí)間去讀。雖然清單中的書目較之以前已經(jīng)很少，但是還是有很多學(xué)生不能閱讀完。對(duì)此，某些老師改變方式，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量，而是突出閱讀質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān)，將學(xué)生是否閱讀過重點(diǎn)作品作為考核學(xué)生的一項(xiàng)內(nèi)容。老師在學(xué)生閱讀根底上，對(duì)作品展開講解，考慮到學(xué)生閱讀印象以及閱讀中可能會(huì)遇到的問題，來分析作品，以便可以更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的自我感知才能以及分析才能，這是現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的主要目的。老師不能只是滿堂灌，而要

9、讓學(xué)生主講或者是讓學(xué)生展開討論，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生對(duì)作品有更深化的理解。比方在講解曹禺?雷雨?時(shí)，可以向?qū)W生作出這樣的提問誰是這部作品的主人公？學(xué)生們都積極討論，發(fā)言，效果非常好。這樣學(xué)生不僅對(duì)?雷雨?有了更深化的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了從其他角度來分析作品。現(xiàn)代文學(xué)雖然與古代文學(xué)相比，作品缺乏歷史沉淀，但是老師在講解時(shí)，也應(yīng)該對(duì)突出文學(xué)性，著重對(duì)文學(xué)作品展開分析，尤其是現(xiàn)代審美性。三注重寫作訓(xùn)練和學(xué)生寫作才能的培養(yǎng)現(xiàn)代文學(xué)課的講解，最終目的就是讓學(xué)生可以將自己的講解落實(shí)到筆頭上。老師在正式講解前，可以要求學(xué)生寫篇小論文，以便可以理解學(xué)生文學(xué)寫作大致程度，以此同時(shí)也讓學(xué)生轉(zhuǎn)變

10、思路，不再大受應(yīng)試教育的束縛，而是注重論文訓(xùn)練。課程進(jìn)展一半時(shí)，老師也可以布置小論文，并挑選出重點(diǎn)論文，進(jìn)展講評(píng)。期末考核，也要布置小論文，要求學(xué)生就以文學(xué)問題展開討論，以便可以將學(xué)生寫作才能以及作品分析才能結(jié)合起來。老師從開學(xué)之初到課程完畢，要求學(xué)生寫的小論文前后要有聯(lián)絡(luò)，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能。雖然老師并不要求學(xué)生成為作家，但是至少要將學(xué)生培養(yǎng)成寫家，讓學(xué)生看到問題，可以很快寫出自己的觀點(diǎn)。四根底課與專業(yè)課要共同建立現(xiàn)代文學(xué)根底課通常在大一就開場(chǎng)學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生并不理解文學(xué)理論與古典文學(xué)方面的知識(shí)，為此，老師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)程度來進(jìn)展講解，以便可以讓學(xué)消費(fèi)生興趣，有所收益，也可以不

11、再受到傳統(tǒng)應(yīng)試方法的禁錮，這對(duì)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)老師來講，確實(shí)具有一定的難度。事實(shí)上，現(xiàn)代文學(xué)根底課教學(xué)難度都比擬大，所以學(xué)校最好是邀請(qǐng)經(jīng)歷豐富的老師來進(jìn)展講解。此外，老師在講解時(shí)，還應(yīng)該與專題選修課進(jìn)展有效的銜接。比方某些老師經(jīng)過多年的研究，出版了相應(yīng)的著作，在其看來完全沒有必要再開設(shè)一門新課程。而且多數(shù)專題課都是研究性很強(qiáng)、很專的，比擬合適研究生，事實(shí)上主要也是面向研究生的，對(duì)本科生來說，可能太專深。筆者認(rèn)為有些課可以讓本科高年級(jí)和研究生共選，有些課那么應(yīng)當(dāng)專門考慮本科生。如何設(shè)計(jì)一些主要面對(duì)本科生的專題選修課和根底課有更親密的銜接，又可以在學(xué)習(xí)方法與學(xué)術(shù)目光上給三四年級(jí)同學(xué)多一些指導(dǎo)，看來還應(yīng)當(dāng)多下點(diǎn)功夫。三、結(jié)語總之，各個(gè)高校老師應(yīng)當(dāng)