論英美文學閱讀的方法與教學

1、論英美文學閱讀的方法與教學論英美文學閱讀的方法與教學隨著我國社會多元化的文化交流增多，人才假如只是簡單地掌握單一的文化背景是不夠的，更重要的是我們還要理解國外的風俗、行為習慣、思想和價值取向，這會影響到交際能否順利進展。而這樣的跨文化知識背景，正是大學生的薄弱環(huán)節(jié)所在，英美文學的閱讀和教學可以彌補這方面的缺乏。文學的語言既是現(xiàn)實的語言，也是藝術(shù)的語言，具有形象生動、思想深邃和源于生活又高于生活的特點，這是學生模擬和學習多元化知識的最好載體，同時活潑生動和故事性有利于學生的吸收。1本文將會從對英美文學的閱讀方法和教學兩方面來闡述，研究更好地學習英美文學的方法。一、英美文學閱讀出現(xiàn)的問題雖然根底知

2、識儲藏優(yōu)秀的學生已經(jīng)具備較為扎實的閱讀、寫作的根本才能，但是大多數(shù)學生在閱讀的過程中不注重閱讀方法，而且缺乏有效的策略，僅僅在課堂上有限的練習，造成閱讀教學效果不理想。首先，學生的英美文學學習缺少方案，沒有足夠的自覺性。學生在學習的過程中，往往是功利性的，他們的目的僅僅是為了應試，這樣的過程中學生的學習一定是消極的，他們不會主動搜集跟他們學習相關(guān)的東西，在政治、經(jīng)濟和文化等方面都缺乏相應的理解，這樣死記硬背的學習，是肯定不會有預期的效果的。其次，學生缺乏自制力，注意力分散，學習效果低下。假如對一篇作品的背景不夠理解，在閱讀中想要獲得的信息目的性不強，那么學生閱讀一篇文章之后獲得的效果一定收效甚

3、微，同時學生的耐心非常有限，在遇到困難之后他們肯定會只拘泥于文章的外表特征，不能根據(jù)文章的信息進展更多的聯(lián)想和推理，也就不能得出文章的深層含義。英美文學大多是專業(yè)文章，學生在閱讀的過程中遇到困難本來是非常正常的，這時候?qū)W生應該調(diào)節(jié)心理重新反復閱讀，或者查一下文章的相關(guān)知識背景，但是學生一旦遇到困難就會學習效率低下，一直在胡思亂想浪費時間，最后效果非常不理想。最后，學生在閱讀的過程中才能欠缺。有的學生可以把文章內(nèi)容用漢語思維理解，但是其實對于文章的脈絡(luò)和主旨把握不清楚，也根本不理解文章終究講的是什么，無法整體把握文章的脈絡(luò)。這是因為在文章的閱讀中，除了具備根本的解碼才能，還需要掌握相應的知識，完

4、善自己的知識構(gòu)造，具有豐富的知識積累，這樣才能形成創(chuàng)造性思維才能和審美才能，這是在閱讀中必不可少的條件，也是學生在學習過程中不可欠缺的。二、閱讀才能進步的方法論閱讀外表上是對作品內(nèi)容的理解，對作家寫作風格的理解，其實不然。事實上，每個人的閱讀都是對自己的思想活動和學習活動的再創(chuàng)造。根據(jù)美國學者弗萊沃的元認知理論，閱讀過程包括：方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評價策略，主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段進展。一閱讀前閱讀前是閱讀的準備階段，學生應該在這一階段理解學習目的、閱讀材料背景和作品概述等。在學習的過程中，學生應多渠道獲得根底信息，學會利用資料來主動尋找有難度的任務，這種學習形式下的大學

5、生可以更加有針對性地掌握閱讀資料的方向。二閱讀中這個過程需要同學和老師共同采取監(jiān)控策略，檢查監(jiān)控學生的思維活動是否到達了預定目的，同時學生還可以進展自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的方式，對材料進展跟蹤討論，檢測和對照自己的理解程度和方向是否在預定的軌道上進展，這樣可以審核學生的邏輯思維和推理判斷是否合理。2很多學生缺乏對自己的監(jiān)控策略，閱讀晦澀的作品時，他們通常采取再讀一遍或者查閱課堂筆記的方式，這種策略不具有較高的效率。監(jiān)控策略就是建議學生應該采取猜想、筆記以及跳讀較難段落以及長難句和前后句分析策略，往往是有針對性的精讀才能進步學生的閱讀才能。策略訓練還包括推斷策略和預測策略，學生假如可以掌握以上才能，

6、對文學作品的理解才能必然會獲得進一步進步。此外，調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略相輔相成，兩者都是一種對思維活動的調(diào)整，是屬于心理學層面的研究方法。學生要非常敏感地意識到已有的學習障礙和閱讀難點，而不是一味地避重就輕閱讀。只有英勇面對缺乏，才可以進一步調(diào)節(jié)心理變化和矯正學習行為。三閱讀后閱讀后學生需要對自己的閱讀行為進展評價，根據(jù)對文學作品的閱讀過程，對方案是否已經(jīng)實現(xiàn)、監(jiān)控措施是否起到了一定的效果、自我調(diào)節(jié)是否到位等進展反思和總結(jié)。假如上述的各項指標的評價都為是，那么說明閱讀過程中的方法正確并行為得當；但是假如各項指標評價為否，那么就可以認為閱讀方法是亟需改良的，在以后的閱讀過程中要重點關(guān)注閱讀法的調(diào)整。

7、無論學生對此次閱讀的評價是否良好，都對下一次的閱讀過程起到一定的積極作用，學生不僅要評價對自己的閱讀理解過程，還應該在閱讀后反思自己的思維過程并予以評價，這樣才能在下一次閱讀任務中得到全面完善。與一般閱讀相比，不同文化背景下的文學作品存在明顯的差異，英美文學作品是更復雜的文本，對背景的查閱、目的的鎖定、步驟的設(shè)本文由論文聯(lián)盟搜集整理定和時間的安排都與一般作品有所區(qū)別，老師對學生的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及學生自身的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)都可以改變閱讀中出現(xiàn)的一些問題。這一認知過程可以掃清所有閱讀過程中出現(xiàn)的障礙，方案策略進步了學生對閱讀的自覺性，讓學生有備而來；監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略解決了學生自主性的問題，并且促

8、進了其自我調(diào)節(jié)；最后，評價策略可以進步學生的歸納總結(jié)才能，更能促進學生的下一次閱讀才能的進步。三、英美文學閱讀的教學方法和策略一改革教學形式老師在教學的過程中，應該改變填鴨式教學形式，盡全力調(diào)動學生的積極性，這需要無論是老師還是學生都從理念上先進展轉(zhuǎn)變，讓學生從情感上可以體驗作品，由被動承受變?yōu)橹鲃芋w驗。同時，很多老師對教材內(nèi)容安排比擬隨意，經(jīng)常是按照自己的想法和愛好為學生安排閱讀的范圍，這樣的方式令學生很難涉及到各個時期的文學作品的社會背景和主流思潮，在文學閱讀上很難形成自己的線索，更不可能從一個整體的思維方式上理解文學史。學生應該參與到教學內(nèi)容選定中，為形成完好的知識脈絡(luò)要豐富閱讀類型，體

9、驗不同的文化背景。很多老師在教學的過程中為了進步效率經(jīng)常采用自己講、學生聽的方式，這樣給學生帶來的都是理性認識，教學效果不理想。為了讓學生親自體驗閱讀的樂趣，老師應該讓學生直接接觸作品，把閱讀過程交給學生主導。在與學生共同討論文學作品時，老師要在討論中參加文學批評理論的評價方式，帶著學生自主完成總結(jié)作品的特點和流派特點，引導學生從閱讀經(jīng)歷上升到閱讀審美的層面，學生養(yǎng)成閱讀習慣后，就會漸漸獲得閱讀帶來的成就感，隨后的細讀教學就會變得水到渠成。在學生的文學學習過程中，很多時候需要老師采用多樣的教學方法，模擬表演和演講就是課堂中可操作的方法。3為了尊重學生個性和個人化的表達方式，老師可以通過作品人物

10、的角色扮演的方式進步學生的閱讀興趣，同時還能進步學生的閱讀和語言表達才能，更好地體會書中人物性格和心理變化。還能使學生在閱讀的過程中通過文化認可到達交流目的，從而實現(xiàn)與作者思想的溝通與共鳴，學生更能通過文學閱讀體驗場景和感悟人生。同時，老師還要充分利用文學影音資料，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是針對長篇小說的閱讀，可以讓學生查閱一些相關(guān)的資料以調(diào)動其思維的積極性。同時，在積累一定的文學素材后，也可以組織學生多進展學習交流，讓學生在互動中取長補短，進一步貫徹閱讀方法。二進步學生的自學才能老師應該利用自己的教學優(yōu)勢，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學形式，讓學生學會自己去查閱文獻資料，多措并舉地讓學生體會自主式

11、學習的樂趣。同時教會學生跳讀、略讀等閱讀技巧，學生在閱讀中不會被困難所難倒，自學才能增強后閱讀就會變得更加輕松。假如學生能通過自己的分析對文學作品的思潮、流派、分類、特點有一定的掌握，就可以讓學生通過對文學作品的理解由感性認識上升到理性認識，這樣的學習形式就更加深化本質(zhì)，記憶也比擬深化。同時，老師可以根據(jù)作家的流派、語言風格等特點選定一些名家名篇讓學生背誦，這樣才能培養(yǎng)學生的語感，好的語感才能產(chǎn)生更好的才能，包括理解才能和閱讀才能，假如能在語感中深化地體會作品的魅力、作家的情感變化，閱讀的效果和記憶的深度就可以到達一個較高的層次，并且能進步審美體驗。另外，學生在閱讀的過程中，應該養(yǎng)成改寫和評論的好習慣，這不僅能讓學生在更深層次上理解作者的原創(chuàng)動力，而且可以進步學生的寫作才能和考慮才能，長此以往，學生對英語寫作的興趣和理解力都會進步。結(jié)語英美文學作品閱讀要比普通的閱讀更加復雜，學生在學習的過程中也會面臨很多問題，這類作品文化內(nèi)容豐富、內(nèi)容構(gòu)思新穎、語言表達優(yōu)美并且內(nèi)涵深化，會給學生帶來理解上的