人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《四單元閱讀18短文兩篇蟬》課教案2

1、蟬教課方案一、教課目的1.提升朗誦能力，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情；2.認(rèn)識(shí)由抑到揚(yáng)的寫作手法以及培育由事物引起哲思的能力；3.領(lǐng)會(huì)不論生命怎樣短暫，一定要好好活著的感情，建立對(duì)動(dòng)物追求自己生命意義的理解和尊敬。二、教課重難點(diǎn)：要點(diǎn)：由抑到揚(yáng)的寫作手法的掌握難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解三、教課方法教法：發(fā)問(wèn)法、指引法學(xué)法：議論法、合作研究法四、教課課時(shí)：1課時(shí)五、教課過(guò)程：（一）導(dǎo)入：（課前讓學(xué)生采集對(duì)于蟬的成語(yǔ)，競(jìng)賽說(shuō)出找到的成語(yǔ)）蟬不知雪：知了夏季生，秋季死，看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀當(dāng)作是重的，三萬(wàn)斤的重量當(dāng)作是親輕的。喻指是非顛倒，真?zhèn)位祀s。春蛙秋蟬：春季蛙

2、叫，秋季蟬鳴。比喻喧雜夸張、空洞無(wú)物的言談。功薄蟬翼：功績(jī)象蟬的翅膀那樣菲薄。形容功績(jī)很小。常用作謙詞。寒蟬凄涼：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出悲慘而低落的聲音。文藝作品中多用以襯托凄涼的氛圍和情調(diào)。瞞天過(guò)海：蟬變成成蟲(chóng)時(shí)要脫去一層殼。比喻用計(jì)脫身，令人不可以實(shí)時(shí)覺(jué)察。默默無(wú)聲：噤：閉嘴不作聲。象暮秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因懼怕有所顧忌而不敢說(shuō)話。螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后邊正要吃它。比喻眼光短淺，只想到算計(jì)他人，沒(méi)想到他人在算計(jì)他。蟬喘雷干：蟬：昆蟲(chóng)名，知了；干：空。蟬喘氣，雷聲凈。形容酷熱干旱。（同學(xué)們喜不喜愛(ài)蟬？那我們今日就要學(xué)習(xí)一篇對(duì)于蟬的文章，看看作者筆下

3、的蟬是否是和成語(yǔ)中間的蟬感覺(jué)同樣。）（二）初步感知，讀熟蟬請(qǐng)大家齊讀一遍課文，注意聯(lián)合預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。設(shè)計(jì)企圖：對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練，累積生字詞。讀過(guò)課文，你們感覺(jué)蟬還煩不煩？你們還喜不喜愛(ài)蟬？設(shè)計(jì)企圖：經(jīng)過(guò)學(xué)生自主對(duì)蟬產(chǎn)生的主觀印象，聯(lián)合實(shí)質(zhì)，為后文感悟蟬生命的意義做鋪墊。在這一過(guò)程中，老師會(huì)安排默讀，朗讀、分角色朗誦等方法睜開(kāi)。（三）整體感知，認(rèn)識(shí)“蟬”“蟬之煩”作者為何說(shuō)蟬的喊聲是“惱人的聒聒”？（蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽(tīng)了很煩）設(shè)計(jì)企圖：學(xué)生明確作者對(duì)蟬最初的態(tài)度，以便以后“欲揚(yáng)先抑”的手法打下基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生掌握作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的鮮亮性。追問(wèn)：因?yàn)橄s打攪了我們?nèi)祟?，就感覺(jué)它煩，你怎

4、么對(duì)待這一問(wèn)題？（開(kāi)放性題目，言之有理即可，安排議論）設(shè)計(jì)企圖：存心識(shí)地在學(xué)生心目中建立這個(gè)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生可能不可以完整掌握，假如學(xué)生無(wú)所意會(huì)，可留待講堂最后環(huán)節(jié)解決，詳細(xì)視狀況而定?！跋s之恕”1.我們知道，作者最后饒恕蟬“惱人的聒聒”，從文章中間我們能夠找到哪些作者饒恕的原由？（預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏季、等了17年才等到一個(gè)夏季、好好的過(guò)活天）設(shè)計(jì)企圖：對(duì)全文有一個(gè)整體的掌握，抓住文章的要點(diǎn)句子，為后邊的教課環(huán)節(jié)做好鋪墊902.“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話”，請(qǐng)找出來(lái)，談?wù)劥舜螌?duì)話說(shuō)了然什么道理？（“我”以為只是是一個(gè)夏季的時(shí)間倒是蟬的一輩子，經(jīng)過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉

5、，說(shuō)明人類不可以以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去權(quán)衡蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。）設(shè)計(jì)企圖：這是作者對(duì)蟬的態(tài)度一次特別明確地轉(zhuǎn)變，掌握住此次態(tài)度的轉(zhuǎn)變，有益于學(xué)生研究到態(tài)度轉(zhuǎn)變背后更深層次的內(nèi)涵?！跋s之敬”文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對(duì)話”說(shuō)了然什么道理？17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏季，但即便只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏季里，拼盡它小小軀體額所有力量去響徹一個(gè)夏季。蟬的生命的意義告訴我們什么道理？（除了贊嘆以外。也意在喚醒人類向蟬學(xué)習(xí)：好好過(guò)活，熱愛(ài)生命；理解、尊敬蟬）設(shè)計(jì)企圖:感情更深層次的表達(dá)，學(xué)生聯(lián)合前邊環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)作者對(duì)蟬態(tài)度轉(zhuǎn)變事后層層深入的感情

6、，認(rèn)識(shí)蟬的生命的意義?！跋s之悟”我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蟬的生命的意義了，那么老師要請(qǐng)大家思慮這么幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)待自然萬(wàn)物，人類應(yīng)當(dāng)采納何種態(tài)度？只有人類的生命和事業(yè)才是存心義的嗎？人類怎樣和其余動(dòng)物和睦相處？（生命需要互相理解、尊敬從而關(guān)愛(ài)）設(shè)計(jì)企圖:詳細(xì)達(dá)成前面環(huán)節(jié)遺留下來(lái)的問(wèn)題，明確：一個(gè)生命，不論是人類仍是其余動(dòng)物，追求自己的生命意義是理所自然的，是應(yīng)當(dāng)獲得理解和尊敬的。因而可知，本文在贊美蟬怎樣在短暫的生命中追求自己的生命意義的同時(shí)，不單啟迪人們向蟬學(xué)習(xí)，還站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，揭露出蟬追求生命意義上的表現(xiàn)與人類何等相像，甚至比人類更為突出，并對(duì)蟬作為人類以外的其余動(dòng)物的生命意義賜予了尊敬和贊嘆

7、。這是一個(gè)深層次的對(duì)文本的理解，將依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況作出適合的調(diào)整和改正，以達(dá)到最好的教課成效。作者最初表達(dá)對(duì)蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現(xiàn)對(duì)蟬的態(tài)度表?yè)P(yáng)，這是一種什么樣的寫法？有什么作用？（欲揚(yáng)先抑，是表?yè)P(yáng)顯得尤其突出）（四）讓學(xué)生再次朗誦課文，讀出對(duì)蟬的感情，領(lǐng)會(huì)作者由平時(shí)小事物引起的對(duì)人生的感想。設(shè)計(jì)企圖：讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)從小失誤身上引起對(duì)人生的思慮。（五）作業(yè)：讀了這段文字，你有什么話要對(duì)周瘦鵑說(shuō)的嗎？請(qǐng)寫下來(lái)，言之有理即可。設(shè)計(jì)企圖：這是對(duì)講堂的遷徙，穩(wěn)固學(xué)生在講堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大，獲得互文解讀的成效。在大熱的幾日里，一天到晚，總可聽(tīng)得蟬聲如沸，小園里

8、樹(shù)木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂(lè)，幾乎鬧得人心慌意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來(lái)，直鬧到斜陽(yáng)西下時(shí)，仍是無(wú)休無(wú)歇。聽(tīng)它們的聲音，仿佛在喚了！知了！”所以蟬的又名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，究竟知道了什么?！局苁甍N：蘇州游蹤】“知六、板書(shū)設(shè)計(jì)對(duì)蟬的態(tài)度抑蟬之煩：鳴得早知知不休蟬之?。?7年生長(zhǎng)僅存活一個(gè)夏季揚(yáng)蟬之敬：響徹一個(gè)夏季（蟬生命的意義）蟬之悟：哪怕只有90天，也要好好過(guò)活尊敬、理解、贊嘆之情七、教課反省本堂課我經(jīng)過(guò)從作者與朋友的兩次“對(duì)話”下手，以作者對(duì)蟬的態(tài)度為線索，抓住文中要點(diǎn)詞句睜開(kāi)教課。我的整體偏向是向?qū)W生傳達(dá)一種踴躍向上的觀點(diǎn)，與此同時(shí)，也比較關(guān)注

9、文本的現(xiàn)實(shí)意義，所以，很大程度上我都希望學(xué)生對(duì)蟬擁有一種必定的態(tài)度。在導(dǎo)入部分，我經(jīng)過(guò)對(duì)于蟬的成語(yǔ)認(rèn)識(shí)學(xué)生大概上對(duì)蟬的感情偏向以后，希望經(jīng)過(guò)隨后的環(huán)節(jié)“改變”對(duì)蟬的見(jiàn)解，培育學(xué)生用同等的生命意識(shí)去關(guān)照動(dòng)物，同為人間生命，蟬與人類同樣，也應(yīng)該有追求自己生命的價(jià)值的權(quán)益。這特別擁有現(xiàn)實(shí)的意義，我以為，這類觀點(diǎn)也合時(shí)從初一的孩子身上培育起來(lái)。在整個(gè)教課過(guò)程中，我的教課主線一直貫衣著幾個(gè)教課環(huán)節(jié)，層層深入，步步發(fā)掘作者的感情。本篇課文，我合時(shí)設(shè)置開(kāi)放性題目和安排議論，意在培育學(xué)生自主合作研究對(duì)的能力。在寫作手法的學(xué)習(xí)上，我到最后才提出來(lái)，學(xué)生會(huì)更為清楚地掌握這種手法。經(jīng)過(guò)這樣的安排，很好地解決了我的教

10、課重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教課目的。因?yàn)楸疚奈艺驹诹艘粋€(gè)比較高的高度上領(lǐng)會(huì)作者的感情，特別是在“蟬之悟”部分，學(xué)生在理解上會(huì)必定的難度，我會(huì)在詳細(xì)教課中有所商酌。我相信，經(jīng)過(guò)做好充分的準(zhǔn)備和細(xì)細(xì)品嘗文章，所有的問(wèn)題都會(huì)水到渠成。八、教師評(píng)論：此教課方案的亮點(diǎn)就在于對(duì)文章的四個(gè)概括：蟬之煩，蟬之恕，蟬之敬，蟬之悟。這個(gè)四概括詞把教課環(huán)節(jié)串起來(lái)，思路清楚，很有創(chuàng)意。教課方案頂用成語(yǔ)競(jìng)賽導(dǎo)入，不單能夠讓學(xué)生累積成語(yǔ)，還惹起學(xué)生對(duì)嬋的興趣，這個(gè)設(shè)計(jì)很吸引人。并且每個(gè)過(guò)程都有設(shè)計(jì)思路，讓人看以來(lái)了如指掌。教課方案中的四個(gè)概括詞一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。每個(gè)概括詞下邊都有有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題都能緊扣這些詞。主線很清楚，這個(gè)環(huán)節(jié)也寫得很詳盡，每個(gè)環(huán)節(jié)都能緊扣教課目的。板書(shū)也和各個(gè)環(huán)節(jié)密切切合，清楚了