將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

1、PAGE 3 -將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程近日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見。青年學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校應(yīng)著力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)“從0到1”的突破；同時(shí)又要對(duì)接多方資源、做好配套服務(wù)，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，讓想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能創(chuàng)業(yè)，讓已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生沒有后顧之憂。一般來說，對(duì)于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育，在微觀層面可分為“喚醒理順策應(yīng)”三個(gè)階段。一是“喚醒”，即通過校園內(nèi)物質(zhì)構(gòu)建的彰顯（如“創(chuàng)客大廳”）、組織行為的渲染（如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格測(cè)試”）、精神榜樣的樹立宣傳等不斷向?qū)W生標(biāo)示、強(qiáng)

2、化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性、可行性以及蘊(yùn)含其間的正向道德評(píng)價(jià)和價(jià)值肯定，讓學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的激情和沖動(dòng)。艱難困苦、玉汝于成，“艱辛”是大多數(shù)青年創(chuàng)業(yè)者尤其是成功者的必經(jīng)之路，因此創(chuàng)業(yè)榜樣的塑造不在于“高大”而在于“真實(shí)”，平凡寫盡、困難寫足，才能有更多身份的認(rèn)同、場(chǎng)景的貫通、情感的融入、激情的燃起。二是“理順”，這是一種將創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，以理性的視角、系統(tǒng)的思維、技術(shù)的手段將模糊的創(chuàng)業(yè)意向梳理為可分析可評(píng)價(jià)的指標(biāo)參數(shù)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)警覺性和認(rèn)知靈活性，匯聚各種有利的創(chuàng)業(yè)資源、分析各種可能的最優(yōu)創(chuàng)業(yè)路徑。除了各種針對(duì)青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)測(cè)量評(píng)價(jià)體系外，還可運(yùn)用的手段有：加強(qiáng)創(chuàng)

3、業(yè)學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的“異質(zhì)化”建設(shè)，鼓勵(lì)不同年齡（性別）、地域、專業(yè)學(xué)生間的交流及信息資源共享；促進(jìn)教學(xué)情境多元化，引入情境式教學(xué)模式，通過案例分析、情境模擬等方式將創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及不確定性的感知、判斷與抉擇等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)孵化（社交平臺(tái)、創(chuàng)客平臺(tái)等）、服務(wù)體驗(yàn)非標(biāo)準(zhǔn)化（基于“1對(duì)1”的個(gè)性服務(wù)）、產(chǎn)品內(nèi)涵融合化（線上線下融合、新舊媒體融合、校企融合等）的創(chuàng)業(yè)模式與青年學(xué)生產(chǎn)生更高的適應(yīng)性和匹配度。三是“策應(yīng)”，即讓青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、相對(duì)完備的創(chuàng)業(yè)設(shè)想落地生根，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)具體行為的轉(zhuǎn)化。具體內(nèi)容包括政策的引入、資源的對(duì)接、

4、風(fēng)險(xiǎn)的防控等。這個(gè)階段的主體主要是學(xué)校，對(duì)外通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)（孵化器、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等），引導(dǎo)政府政策、社會(huì)資源等與學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，滿足青年創(chuàng)業(yè)者的多方需求；對(duì)內(nèi)通過教學(xué)改革及學(xué)生評(píng)價(jià)體系完善等方式妥善處理學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)、畢業(yè)之間的關(guān)系，解除青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。目前，部分高校實(shí)施了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，將教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與個(gè)人考核掛鉤，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與相關(guān)教學(xué)課堂掛鉤，調(diào)動(dòng)、保障了師生兩方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。從宏觀層面，對(duì)于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培育與策應(yīng)，關(guān)鍵在于營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的主體有高校（創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)孕育）、政府（政策支持、資金扶持）、社會(huì)企業(yè)

5、（平臺(tái)建設(shè)、資源對(duì)接）、行業(yè)組織（競(jìng)賽、培訓(xùn)）等，統(tǒng)一于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體格局，各主體間具有相互依存性、開放互動(dòng)性的特點(diǎn)，既要求分工的專業(yè)化和精細(xì)化，又強(qiáng)調(diào)開放、互通和共享，從而形成提升青年學(xué)生創(chuàng)新能力、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的合力。其中，高校作為學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培育的主要載體和推動(dòng)力量，在系統(tǒng)建設(shè)中起到定性和定量的關(guān)鍵作用。定性是指高校需圍繞立德樹人根本任務(wù)、服務(wù)國家和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、結(jié)合學(xué)校專業(yè)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向；定量是指高校應(yīng)合理規(guī)劃限定各種社會(huì)資源的引入標(biāo)準(zhǔn)和范圍，緊緊以學(xué)生利益為中心做好監(jiān)督和管理工作，既要充分發(fā)揮“潤(rùn)滑劑”的作用，更要當(dāng)好穩(wěn)定器、防火墻，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)、安全、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境氛圍。理想狀態(tài)下，青年學(xué)生能夠便捷地在系統(tǒng)中獲得需要的政策保障、技術(shù)與信息支持，通過各種平臺(tái)和競(jìng)賽對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和初步實(shí)踐進(jìn)行展示或嘗試，并獲得來自各個(gè)層面的客觀評(píng)價(jià)和扶持。每個(gè)青年學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)需求得到了滿足，不同個(gè)體匯聚成的創(chuàng)業(yè)群體及其實(shí)踐又進(jìn)一步烘托了學(xué)校整體的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，推動(dòng)相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策和平臺(tái)建設(shè)不斷優(yōu)化和完善，從而影響、帶動(dòng)更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成一種體系內(nèi)的良性互動(dòng)和規(guī)模效益。實(shí)際上，對(duì)于青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說，無論是宏觀的系統(tǒng)構(gòu)建還是微