例談高中教學(xué)生物學(xué)核心素養(yǎng)中生命觀

1、例談高中生物學(xué)核心涵養(yǎng)中“生命觀念”的理解與培育生命看法是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及互有關(guān)系或特色進(jìn)行講解后的抽象概括，是人們對(duì)生命的總的認(rèn)識(shí)或看法。生命看法的培育第一要請(qǐng)教師可以創(chuàng)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)有價(jià)值的課程資源給學(xué)生，讓學(xué)生在較好地理解生物學(xué)看法的基礎(chǔ)上形成生命看法，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，主動(dòng)研究生命活動(dòng)規(guī)律，講解生命現(xiàn)象，成立生命看法?，F(xiàn)以高中生物課堂授課實(shí)例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生如何理解與培育學(xué)生的生命看法。結(jié)構(gòu)與功能觀的理解與培育“結(jié)構(gòu)與功能觀”是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，是生物體長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)化形成的，是生物體適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)包括兩層含義：必然的結(jié)構(gòu)必然對(duì)應(yīng)必然的功能

2、；任何功能都需要必然的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論在生命系統(tǒng)的宏觀上（個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是一致的）、中觀上（細(xì)胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能也是一致的），還是微觀（構(gòu)成細(xì)胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是一致的）都表現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的相一致性。比方，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可以經(jīng)過(guò)模型或多媒體向?qū)W生顯現(xiàn)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生解析：為什么細(xì)胞膜上脂質(zhì)分子與蛋白質(zhì)分子的排布是這樣的？這與細(xì)胞膜的功能有什么樣的關(guān)系？并在學(xué)生學(xué)習(xí)“葉綠體的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，教師可以將該內(nèi)容與光合作用的發(fā)生過(guò)程整合在一起，經(jīng)過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地解析：為什么光合作用在葉綠體中發(fā)生？葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)及物質(zhì)與光合作用是親近有關(guān)的？

3、它為光合作用的發(fā)生供應(yīng)了哪些條件？為什么光反響是發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上，而暗反響則發(fā)生在葉綠體基質(zhì)中？教師在進(jìn)行授課方案時(shí)必然要善于圍繞授課目的，整合授課內(nèi)容，將細(xì)胞的有關(guān)結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生成立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命看法。物質(zhì)與能量觀的理解與培育“物質(zhì)與能量觀”是指生命既是物質(zhì)的，也是能量的。物質(zhì)的合成與分解總是陪同著能量的吸取或釋放；生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)總是陪同著能量流動(dòng)而張開(kāi)。教師在課堂授課中，浸透物質(zhì)和能量觀，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思想的1/3方式更好地認(rèn)識(shí)生命，形成科學(xué)的感情、態(tài)度和價(jià)值觀，成立生命看法，提升學(xué)生的生物學(xué)核心涵養(yǎng)。教材中有很多重要看法的建構(gòu)與理解都為“物質(zhì)與

4、能量觀”的培育供應(yīng)了支撐例證。比方，光合作用是將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，并將化學(xué)能儲(chǔ)藏在合成的有機(jī)物中。在師生共同總結(jié)光合作用的過(guò)程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生成立出光合作用的過(guò)程圖（圖1），并將光合作用發(fā)生的兩個(gè)過(guò)程光反響階段和暗反響階段從多方面進(jìn)行比較（表1），使學(xué)生宏觀上掌握光合作用過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化過(guò)程，也就可以理解光合作用的實(shí)質(zhì)。別的，在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將光合作用和呼吸作用進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)它們的差異與聯(lián)系，有助于學(xué)生掌握自然界中最基本的物質(zhì)變化與能量變化規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地在理解生物學(xué)核心看法的基礎(chǔ)上形成生命看法，并可以用生命看法認(rèn)識(shí)生命世界、講解

5、生命現(xiàn)象。進(jìn)化與適應(yīng)觀的理解與培育“進(jìn)化與適應(yīng)觀”是指適者生計(jì)，不適者裁汰。自然界中的生物都是不斷進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化是生物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)；生物適應(yīng)環(huán)境的形式是多種多樣的。學(xué)生要可以用生物進(jìn)化看法講解生命起源、生物多樣性及適應(yīng)性。教材中有很多重要看法的建構(gòu)與理解都為“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的培育供應(yīng)了支撐例證。比方，生物的進(jìn)化序次是從水生到陸生，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等；種內(nèi)進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的定向改變；種間生物可以進(jìn)行共同進(jìn)化；生物與環(huán)境之間也是相互影響的；進(jìn)化的結(jié)果就是生物多樣性的形成等。本部分內(nèi)容可幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境關(guān)系，教師可張開(kāi)以下授課活動(dòng)：（1）校園中不同樣地域土壤中動(dòng)物類群豐富度

6、的研究；（2）試一試解析當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位；（3）班級(jí)分小組設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶；（4）觀察和比較不同樣生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的牢固性；（5）檢查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中存在的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃?？傊@部分內(nèi)容所涉及的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與實(shí)質(zhì)生活聯(lián)系親近，授課中教師應(yīng)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、檢查和采集資料等活動(dòng)，提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，成立人與環(huán)境和平共處的生命看法。穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解與培育2/3“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是指生命系統(tǒng)是一個(gè)穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是經(jīng)過(guò)調(diào)治來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在課堂授課中浸透穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培育，可以幫助學(xué)生從系統(tǒng)整體的高度解析理解生命現(xiàn)象，同時(shí)使學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)與負(fù)反響平衡之間

7、的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而真切理解生命的實(shí)質(zhì)，成立生命看法。穩(wěn)態(tài)的看法是1857年由法國(guó)生理學(xué)家貝爾納第一提出來(lái)的。美國(guó)生理學(xué)家坎農(nóng)于20世紀(jì)初引申和發(fā)展了內(nèi)環(huán)境的看法，認(rèn)為穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動(dòng)向平衡。高中生物教材中關(guān)于穩(wěn)態(tài)與平衡的例證很多：有細(xì)胞層次的，如細(xì)胞生活在一個(gè)液體環(huán)境中，液體中各種物質(zhì)的含量與理化因子是處于動(dòng)向平衡之中的；有個(gè)體層次的，如人體的穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)體液免疫的網(wǎng)絡(luò)調(diào)治體系下，經(jīng)過(guò)機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)一致而實(shí)現(xiàn)的植物體內(nèi)各種激素的調(diào)治共同保持了植物的生長(zhǎng)和發(fā)育；有生態(tài)系統(tǒng)層次的，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分為抵抗力牢固性和恢復(fù)力牢固性，兩者共同保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。比

8、方在“血糖平衡的調(diào)治”一節(jié)授課中，教師與學(xué)生一起解析了血糖的本源與去路后，供應(yīng)神經(jīng)系統(tǒng)和有關(guān)激素對(duì)血糖平衡調(diào)治作用的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生解析資料和有關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)合作和研究的方式自主成立血糖平衡調(diào)治的模型（圖2）。教師與學(xué)生一起完滿模型后，提出問(wèn)題：為什么血糖平衡的調(diào)治擁有“自主性”？進(jìn)而引出“反響調(diào)治”這一重要看法，讓學(xué)生知道穩(wěn)態(tài)與平衡是生物體生命活動(dòng)正常進(jìn)行的前提條件，理解生物體自己就是一個(gè)動(dòng)向平衡體的看法，認(rèn)識(shí)到生命的實(shí)質(zhì)，成立“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命看法。教師在平時(shí)的課堂授課中應(yīng)善于利用重要看法的學(xué)習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生形成生命看法。一方面教師需要向?qū)W生供應(yīng)各種豐富的有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的看法形成供應(yīng)支撐；另一方面，授課活動(dòng)不應(yīng)不過(guò)停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實(shí)，而是要經(jīng)過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象概括，幫助學(xué)生成立生