青島版小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)《校園科技節(jié) 認(rèn)識正負(fù)數(shù)》教案

1、 青島版小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)校園科技節(jié) 認(rèn)識正負(fù)數(shù)教案 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) : 1、在嬉戲中查找具有相反意義的量，理解正負(fù)數(shù)的意義。 2、通過溫度計的演示，學(xué)會正負(fù)數(shù)的讀法和寫法。 3、在學(xué)習(xí)活動中感受數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重難點： 本節(jié)課的重點是正負(fù)數(shù)的意義，難點是用正負(fù)數(shù)表示生活中的數(shù)量。 教學(xué)預(yù)備： 課件、背景資料、溫度計、掛圖 教學(xué)過程： 一、嬉戲?qū)?1、嬉戲：我們來玩?zhèn)€嬉戲輕松一下，嬉戲叫做說反正話。嬉戲規(guī)章：教師說一句話，請你說出與它相反意思的話。 向上看（向下看） 向前走200米（向后走200米） 電梯上升15層（下降15層）。 2、下面

2、我們來難度大些的，看誰反響最快。 我在銀行存入了500元（取出了500元）。 學(xué)問競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）。 引入談話：在生活中，有很多類似的意思相反的狀況存在，今日這節(jié)課，我們將討論如何用數(shù)學(xué)的方法表達這些內(nèi)容。 二、初步熟悉負(fù)數(shù)，教學(xué)讀寫方法 1、創(chuàng)設(shè)情境引入： 同學(xué)們，新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番盆地素有“火洲”之稱。下面我們就一起去領(lǐng)會一下那里的奇異風(fēng)光。（課件展現(xiàn)） 提問：你能從圖中得到哪些信息？ 學(xué)生溝通。 2、零上溫度、零下溫度及0度的含義。 師:信息中用了許多數(shù)據(jù)來說明吐魯番的氣候特點，我們先來看這兩個溫度。（零

3、上13攝氏度和零下3攝氏度）知道生活中用什么工具測量溫度嗎？ 師：（出示教具溫度計）上面的1小格是1度，中間紅色的紙條代表溫度計的液柱，你能找 出零上13攝氏度和零下3攝氏度嗎? 學(xué)生溝通自己的想法。（從0度開頭往上數(shù)13個格是零上13攝氏度，從0度開頭往下數(shù)3個格是零下3攝氏度。） 師:為什么零上13攝氏度要往上數(shù)，零下3攝氏度要往下數(shù)? 生：由于零上13攝氏度比0攝氏度高，所以是從0攝氏度開頭入上數(shù)13個格；零下3攝氏度比0攝氏度低，所以是從0攝氏度開頭往下數(shù)3個格。 師：零上8攝氏度怎樣找？零下5攝氏度呢？ 師結(jié)：也就是說，找零上溫度從0攝氏度開頭往上數(shù)，找零下溫度從0攝氏度開頭往下數(shù)。

4、0攝氏度是零上溫度和零下溫度的分界限。 3、探究正負(fù)數(shù)的表示方法： 師：像零上13攝氏度和零下3攝氏度這種表示方法看起來有點麻煩。你能用一種更簡潔的方式表示嗎？下面請同學(xué)們小組為單位，爭論溝通，找到一種更簡潔的表示方法。 學(xué)生溝通。 師：你們想法與數(shù)學(xué)家的一模一樣，也是用“+”“”表示。（板書：+13、3）以0度為分界限，零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示?！? 13”這個數(shù)讀作正十三，書寫這個數(shù)時，只要在以前學(xué)過的數(shù)13的前面加一個正號；“- 3”這個數(shù)讀作負(fù)三，書寫時，在3前面加一個負(fù)號。我們以前熟識的“+、”號在里是正負(fù)號。 4、了解負(fù)數(shù)的歷史。 師：看來啊，負(fù)數(shù)的消失還真得是很有必

5、要，那你知道哪個國家最早消失了負(fù)數(shù)嗎？讓我們通過一段資料一起來回憶負(fù)數(shù)的歷史。 電腦顯示：中國是世界上最早熟悉和應(yīng)用負(fù)數(shù)的國家，已有約兩千年的歷史。大約在公元100年，我國數(shù)學(xué)名著九章算術(shù)中就明確提出了負(fù)數(shù)的概念，以及正、負(fù)數(shù)的運算。到公元3世紀(jì)時，我國數(shù)學(xué)家劉徽暉更加明確了負(fù)數(shù)的意義。 在算籌中，劉徽把兩種表示相么意義的算籌分別叫做正數(shù)和負(fù)數(shù)，常規(guī)定紅色的算籌表示正數(shù)，黑色的算籌表示負(fù)數(shù)。而西方國家熟悉正、負(fù)數(shù)則要遲于中國數(shù)百年。 請學(xué)生談感受。 5、穩(wěn)固氣溫的表示方法。 請同學(xué)們在本上寫出其余的四個溫度，找一板演。 6、表示海拔高度。 師:我們再來看這條信息，（電腦出示）吐魯番盆地比海平面

6、低155米，你能用剛剛這種表示方法表示吐魯番盆地的海拔高度嗎？在練習(xí)本上試一試。 師：誰來說一說你是怎樣想的？ 學(xué)生溝通。 海平面在這里相當(dāng)于分界限，比海平面高就是“+ ”，比海平面低就是“155”。 下面請你們用這種方法表示下面的海拔高度。（課件出示） 珠穆朗瑪峰比海平面高8848.43米，死海比海平面低330米，泰山比海平面高1545米。 7、提醒正負(fù)數(shù)的意義： 師：剛剛我們用數(shù)學(xué)符號（+-）表示出了零上、零下溫度，比海平面高、比海平面低的高度。每組量表示的意思有什么特點？（意義相反） 師：表示意義相反的量，我們要用正負(fù)數(shù)來表示。像+13、+38這樣的數(shù)是正數(shù)；-3、-10這樣的數(shù)是負(fù)數(shù)。

7、（板書） 8、舉例理解正負(fù)數(shù)的個數(shù)是無限的。 同學(xué)們，你們能再寫幾個正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？（學(xué)生舉例） 正數(shù)有多少個？負(fù)數(shù)呢？ 9、自主練習(xí)1。 師：7是什么數(shù)? （學(xué)生溝通） 正數(shù)前的正號可以省略不寫，那么負(fù)數(shù)前的負(fù)號可以去掉嗎？為什么？ 0是正數(shù)不是負(fù)數(shù)？小組同學(xué)溝通一下你的想法。 師結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。 10、找生活中的正負(fù)數(shù)。 師：你能用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象嗎？同桌相互說一說。 學(xué)生溝通。 師：同學(xué)們都用正負(fù)數(shù)表示出了生活中的一些現(xiàn)象。你能說一說它們有什么共同點嗎？ （他們的意義是相反的。） 師結(jié)：表示相反意義的量都可以用正負(fù)數(shù)來表示。 三、課堂練習(xí)：（課件出示） 1、填空題： （1

8、）車內(nèi)上來8位乘客用+8表示，下去5位乘客用（ ）表示。 （2）糧店運進大米60噸，記作60噸，運出12噸可以記作（ ）。 （3）媽媽領(lǐng)取工資1500元，記作+1500元，那么，媽媽幫小明買書用了120元，記作（ ）元。 （4）小張參與奧運學(xué)問競賽，答對一題得了50分，記作（ ），那么答錯一題扣了50分記作（ ）。 （5）小平家住的樓房有15層，地面以下有2層，地面以上第12層記作+12層，地面以下第一層記作（ ）層。 2、做自主練習(xí)5和7題。 四、課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 師：盼望同學(xué)們能用一雙數(shù)學(xué)的眼睛、才智的頭腦來發(fā)覺生活中更多用正負(fù)數(shù)表示的有相反意義的量。 教學(xué)體會 我

9、個人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個需要留意地方： 1、 學(xué)生舉的正、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢也可能喜愛舉整數(shù)的例子，是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使學(xué)問更完善一點。 2、 如何表達學(xué)生對學(xué)問的自主探究性好像還做得不夠。比方在溫度中，只是讓個別學(xué)生上來撥一撥，假如能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)爭論你是怎么標(biāo)的，再反應(yīng)，可能更能表達學(xué)生的自主探究性。 3、但是對于個別學(xué)生的不同意見沒有進展準(zhǔn)時的分析辯證，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師沒有關(guān)注自己的想法。以后要留意做到以學(xué)生為本，將課堂還給占主體地位的學(xué)生，自己以一個指導(dǎo)者的角色消失在課堂教學(xué) 中。 4

10、、課堂提問的有效性有所欠缺，有過于零散的提問，影響課堂教學(xué) 的效果，以后要加強. 教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，進一步熟識正、負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。 “負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次消失且比擬抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。溫度計學(xué)生對它已有了認(rèn)知根底，教材又供應(yīng)了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。正、負(fù)數(shù)是兩個相反的定義，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這

11、兩個概念進展了比照討論，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。我預(yù)備了溫度計，讓學(xué)生認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置，是學(xué)生正確熟悉正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。 教學(xué)中，運用了多種學(xué)習(xí)方式：熟悉溫度計；練習(xí)找溫度；得出0的特征以及正負(fù)數(shù)的含義；熟悉海平面，加深對0、正負(fù)數(shù)的理解。在實際生活中舉例說一說讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。 本節(jié)課充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度+13、-3；這些都為學(xué)生熟悉正、負(fù)數(shù)供應(yīng)了特別形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有詳細的事例做依托，抽象的概念就簡單理解。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中和已有學(xué)問的根底上體驗和理解數(shù)學(xué)學(xué)問。 美中缺乏，假如我還在教材的伸縮面適