小學(xué)科學(xué)人教六年級(jí)上冊(cè)綜合活動(dòng)：生活中的系統(tǒng)第四課找拱形

1、第四課 找拱形瀘州市江南小學(xué)校 劉 寧【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念 圓頂形、球形等有和拱形相似的特點(diǎn)，可以承受很大的壓力。過程與方法 用已有知識(shí)對(duì)常見弧形結(jié)構(gòu)承受力的特點(diǎn)作解釋。 發(fā)展觀察、聯(lián)想和邏輯推理能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀 感受科學(xué)技術(shù)對(duì)我們生活的影響。教學(xué)準(zhǔn)備為小組準(zhǔn)備：完整的和對(duì)半剖開的乒乓球，完整的和剪開的塑料飲料瓶。教師自己準(zhǔn)備：類似拱形、圓頂形和球形的物品或相關(guān)圖片，若干根相同的硬紙條（演示拱形拼成圓頂形和球形）。教學(xué)過程：一、引入。我們周圍有許多圓弧形的東西。它們和拱形有沒有關(guān)系？二、認(rèn)識(shí)圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點(diǎn)。1、觀察：觀察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或觀察教師提供

2、的圖片。2、這些物體的形狀可以叫做什么形狀？3、演示：圓頂形與拱形有聯(lián)系嗎？演示幾個(gè)相同的拱形可以拼成一個(gè)半圓形。4、提問：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形？圓頂形承受壓力的能力如何？5、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析：觀察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計(jì)一下，把半個(gè)乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力？現(xiàn)在我們?cè)谌齻€(gè)這樣的半個(gè)乒乓球上摞書，看能摞多少本？實(shí)驗(yàn)演示。你們認(rèn)為圓頂形承受壓力的能力如何？試著解釋一下，為什么半個(gè)乒乓球能承受這么重的書？（適時(shí)提示：拱形的拱腳是要用力抵住的，圓頂形為什么不需要抵??？想一想，如果幾個(gè)人手牽手圍成一個(gè)圓，每個(gè)人都努力向外退，能走開嗎

3、？為什么？）6、教師講述：兩個(gè)半球形可以組合成一個(gè)球形，球形也可以看成是若干個(gè)拱形的組合，球形硌個(gè)方向上都是拱形的。球形的任何一個(gè)地方受力，力都可以向四周均勻地分散開來，所以球形比任何形狀都更堅(jiān)固。巨大的貯油罐做成球形就是這個(gè)道理。電燈泡為了更透光，玻璃殼很薄，但做成球形，它就比較堅(jiān)固了。三、塑料瓶形狀的分析1、談話：在我們周圍利用拱形增加材料強(qiáng)度的例子很多。我們來做一個(gè)“關(guān)于塑料瓶形狀的研究報(bào)告”。你們可以先觀察塑料瓶的各部分的形狀，看哪些部位包含了拱形，與剖開的塑料瓶對(duì)比，試一試強(qiáng)度上的差別，寫出發(fā)現(xiàn)。2、小組研究，教師巡視。匯報(bào)交流。四、認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)中的拱形結(jié)構(gòu)1、談話：我們研究了人工

4、設(shè)計(jì)的物體。我們自己身體中存在著拱形結(jié)構(gòu)嗎？人的肋骨是什么形狀的？有什么好處？頭骨是什么形狀的？有什么好處？人的腳骨也是拱形的嗎？它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。2、提問：觀察龜殼、貝殼、蛋殼等，說說這些形狀對(duì)它們自身有什么意義？3、小結(jié)：研究了拱形后，你們有什么感想？板書設(shè)計(jì)：圓形拱形環(huán)形貯油罐、電燈泡塑料瓶肋骨、頭骨、腳骨龜殼、貝殼、蛋殼這節(jié)課，我總共將其為分成4大部分。1，在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生去尋找我們周圍那些地方（建筑）運(yùn)用到了拱形結(jié)構(gòu)。從實(shí)際效果角度來看，學(xué)生的能夠非常好的將到找出生活中的拱形結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生對(duì)于拱形將力進(jìn)行分散的受力特征已經(jīng)具有非常深的了解。在這個(gè)過程中，

5、上課時(shí)一開始上課學(xué)生很快舉例生活中拱形的例子。此外，他們很快將到“安全帽”“鍋蓋”半個(gè)乒乓球等也都算是拱形。當(dāng)我聽到這些發(fā)言時(shí)，我想，此時(shí)學(xué)生在課前對(duì)于本堂課的上課內(nèi)容預(yù)先看過，這對(duì)學(xué)生來講是個(gè)好習(xí)慣?？墒撬麄儏s不知道為什么“安全帽”“鍋蓋”“半個(gè)乒乓求”也算是拱形。因此，對(duì)待這些學(xué)生的回答，我不給予肯定或者否定，只是說：能夠提出這種獨(dú)到的想法、觀點(diǎn)非常了不起，能否說說你是怎么想的。此時(shí)，大部分學(xué)生不知道怎么回答，而有1個(gè)學(xué)生開始聯(lián)系拱形的特征說：當(dāng)他受力的時(shí)候也象拱形那樣將把力分散到邊上去。的確，這是一個(gè)所有不同拱形的共同特征，象半個(gè)乒乓球那樣的圓頂形也是特殊的拱形。但是如何幫助全班至少大部

6、分的學(xué)生完善對(duì)拱形的認(rèn)識(shí)，形成圓頂形是特殊的拱形這一概念呢。我開始了第二部分教學(xué)2，這部分是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)。一開始，如何讓學(xué)生將圓頂形與上節(jié)課的紙拱產(chǎn)生聯(lián)系呢？我利用上節(jié)課所使用過的所有紙拱，在一個(gè)雙面膠紙圈內(nèi)做成一個(gè)圓頂。當(dāng)學(xué)生看到：隨著紙拱添加數(shù)的增加變成了一個(gè)園頂結(jié)構(gòu)時(shí)，各個(gè)驚訝的舉起手來要匯報(bào)發(fā)現(xiàn)?；叵脒@個(gè)過程，我感覺效果不錯(cuò)。因?yàn)槔眠@個(gè)活動(dòng)，在教師無聲中幫助學(xué)生了解了圓頂結(jié)構(gòu)與拱形結(jié)構(gòu)的聯(lián)系為后部的探究圓頂結(jié)構(gòu)的承重能力做鋪墊。接下來，為了幫助學(xué)生弄清當(dāng)拱形變成圓頂形結(jié)構(gòu)的承重量的變化時(shí)候，我將三個(gè)二分之一的乒乓發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生利用身邊的物品去感受下它的承受力。當(dāng)我發(fā)布任務(wù)時(shí)，

7、我突然發(fā)現(xiàn)其實(shí)這部分還可以這么上：讓學(xué)生小組利用紙條制作一個(gè)圓頂形，讓學(xué)生將圓頂?shù)某兄亓颗c單單一個(gè)拱的承重量進(jìn)行比較。讓學(xué)生真切感受到圓頂承重量的變化，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂；而且，這個(gè)過程是在比較有秩序的環(huán)境中進(jìn)行的。可如今事實(shí)是：當(dāng)我把三個(gè)圓頂乒乓發(fā)給各個(gè)小組時(shí)，他們鬧開了，他們將所有的“家當(dāng)”都放上去了。這個(gè)過程雖然學(xué)生感受到了圓頂能夠承受很大的重，可是學(xué)生卻沒有體驗(yàn)到變成圓頂后承重量與原先拱條的變化。從整體上講，這堂課的設(shè)計(jì)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)自我感覺沒問題。但是，在細(xì)節(jié)方面還需要改進(jìn)。如：一，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的組織,還需要進(jìn)行思考,尋找一種最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在獨(dú)立探究中有所發(fā)現(xiàn)并建立起概念.二，

8、對(duì)課堂生成性問題的把握三，教師的語言:總感覺自己在平時(shí)的課堂上語言過于隨便?？磥碓谝院蟮慕虒W(xué)中寧可放慢過程，讓自己更多在腦海里錘煉自己的語言，做到簡潔明了。同時(shí)自己的話要讓學(xué)生聽的懂，而自己也聽的懂學(xué)生的意思。上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點(diǎn)很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點(diǎn)。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學(xué)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下反而變得笨了。到現(xiàn)在我還是理解不通學(xué)生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)和定位上，到底這里的教學(xué)要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學(xué)中總是被學(xué)生拉著鼻子走。其實(shí)圓頂形也好都是有無數(shù)個(gè)拱形組合而成，而因?yàn)楦鱾€(gè)拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對(duì)外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個(gè)乒乓球承受重物就是一個(gè)很好的例子