青少年社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與教育課件

1、青少年心理發(fā)展與教育11社會(huì)認(rèn)知是以人和人類事件為對(duì)象，是關(guān)于人們及其所作所為的認(rèn)知；所有影響個(gè)體對(duì)信息的獲得、表征和提取的因素的研究，以及對(duì)這些過(guò)程與知覺(jué)者的判斷之間的關(guān)系的思考；社會(huì)認(rèn)知代表著一種觀點(diǎn)，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的理解是認(rèn)識(shí)人的復(fù)雜的社會(huì)行為的關(guān)鍵；信息加工心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)社會(huì)認(rèn)知的定義2社會(huì)認(rèn)知是以人和人類事件為對(duì)象，是關(guān)于人們及其所作所有影響個(gè)發(fā)展心理學(xué)關(guān)于社會(huì)認(rèn)知的研究劃分1對(duì)人的行為、心理屬性及其原因的認(rèn)知發(fā)展；2對(duì)權(quán)威、友誼、沖突等涉及兩個(gè)體間的關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展；3對(duì)群體內(nèi)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，包括社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)角色等的認(rèn)知發(fā)展；3發(fā)展心理學(xué)關(guān)于社會(huì)認(rèn)知的研究劃分1對(duì)人的行為

2、、心理屬性及其原社會(huì)認(rèn)知的性質(zhì)S代表自我；O代表另一個(gè)人或一組人虛線箭頭表示社會(huì)認(rèn)知行為和產(chǎn)物，主要包括內(nèi)在心理過(guò)程、心理狀態(tài)或?qū)傩缘耐普?、信念或觀念。實(shí)線箭頭代表外顯的社會(huì)行為，而不是隱蔽的心理行為。4社會(huì)認(rèn)知的性質(zhì)S代表自我；O代表另一個(gè)人或一組人4社會(huì)認(rèn)知的性質(zhì)自我既可能擁有各種關(guān)于另一個(gè)人或一組人的認(rèn)知，也能擁有各種關(guān)于自己的認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)知也能夠包含個(gè)體間或群體間的各種不同關(guān)系和相互作用。自我可能是該自我在心理正加以表征的、處于相互作用中的個(gè)體之一，并且所有表征的相互作用也可能包含外顯的社會(huì)行為和隱蔽的社會(huì)認(rèn)知。一個(gè)人既可以以分離的方式考慮自己和他人，也可以考慮彼此可能相互涉及的社會(huì)行

3、為和社會(huì)認(rèn)知。5社會(huì)認(rèn)知的性質(zhì)自我既可能擁有各種關(guān)于另一個(gè)人或一組人的認(rèn)知，青少年的自我中心主義自我中心（egocentrism) 個(gè)體不能區(qū)別一個(gè)人自己和別人的觀點(diǎn)，不能區(qū)別一個(gè)人自己的活動(dòng)和對(duì)象的變化，把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作現(xiàn)象上。6青少年的自我中心主義自我中心（egocentrism)6自我中心（egocentrism)一天，兩個(gè)男孩和他們的姨媽一起去給媽媽買(mǎi)生日禮物。大一點(diǎn)的七歲男孩挑選了一串珠寶類的精美工藝品。三歲半的男孩選擇一輛小汽車(chē)。這個(gè)三歲半的男孩小心地包好禮物，帶著期待媽媽喜歡禮物的表情，把它交給媽媽。7自我中心（egocentrism)一天，兩個(gè)男孩和他們的自我

4、中心（egocentrism)1自我中心不是指一個(gè)人有意識(shí)地只注意自己而不去關(guān)注其他事物。2自我中心不含有自私或自高自大的意思。3不要把自我中心與“秘而不宣”混為一談。8自我中心（egocentrism)1自我中心不是指一個(gè)人有意自我中心是對(duì)世界的相對(duì)性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏應(yīng)有的理解，把自我的看法不自覺(jué)地強(qiáng)加在周?chē)娜撕褪律?。自我中心的本質(zhì)是由于思維缺乏可逆性。缺乏可逆性的機(jī)制則在于同化和順應(yīng)的對(duì)抗。9自我中心是對(duì)世界的相對(duì)性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏應(yīng)有的理解，把自我的看去自我中心（decentralism)對(duì)客體相互作用的深入理解認(rèn)知機(jī)能的不斷發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善去自我中心10去自我中心（decentra

5、lism)對(duì)客體相互作用的深入理從4-7個(gè)月2歲自我和外在環(huán)境的分化；在實(shí)物動(dòng)作水平上的協(xié)調(diào)形式運(yùn)算階段（11歲后）協(xié)調(diào)自己主觀的理念世界與客觀世界前運(yùn)算階段（2-7歲） 區(qū)分并協(xié)調(diào)自我和別人的關(guān)系；獲得社會(huì)性合作的機(jī)能具體運(yùn)算階段（7歲11歲）協(xié)調(diào)自己的知覺(jué)與思維的關(guān)系、知覺(jué)內(nèi)部之間的關(guān)系；去自我中心（decentralism)11從4-7個(gè)月2歲形式運(yùn)算階段（11歲后）前運(yùn)算階段（2-青少年的自我中心青少年認(rèn)為別人也像自己一樣關(guān)注他們高度的自我意識(shí)個(gè)體獨(dú)特感12青少年的自我中心青少年認(rèn)為別人也像自己一樣關(guān)注他們高度的自我青少年的自我中心假想觀眾希望被他人注意、覺(jué)察；社會(huì)思維類型個(gè)人童話沒(méi)有

6、人真正了解他們的真正感受；遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界；13青少年的自我中心假想觀眾社會(huì)思維類型個(gè)人童話13發(fā)展軌跡認(rèn)知科學(xué)70神經(jīng)科學(xué)70認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)(80,Miller&Gazzaniga)發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)2000,Nelson社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)Miller&Killer,20014個(gè)主要領(lǐng)域14發(fā)展軌跡認(rèn)知科學(xué)神經(jīng)科學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)社會(huì)認(rèn)知1515閱讀資料Developmental Psychology Child Development Journal of Experimental Child Psychology Handbook of Child Psychology16閱讀資料D

7、evelopmental Psychology 青少年的社會(huì)觀點(diǎn)采擇1觀點(diǎn)采擇的含義與特性2觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段3青少年觀點(diǎn)采擇能力17青少年的社會(huì)觀點(diǎn)采擇1觀點(diǎn)采擇的2觀點(diǎn)采擇的3青少年觀點(diǎn)采擇觀點(diǎn)采擇的含義觀點(diǎn)采擇（perspective-taking)區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)這些不同的觀點(diǎn)之間的關(guān)系的能力。從他人的眼中看世界站在他人的角度看問(wèn)題18觀點(diǎn)采擇的含義觀點(diǎn)采擇（perspective-taking觀點(diǎn)采擇的含義 區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)觀點(diǎn)采擇 對(duì)他人的觀點(diǎn)做出準(zhǔn)確的推測(cè)19觀點(diǎn)采擇的含義 觀點(diǎn)采擇19 自我友誼權(quán)威同伴觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展水平觀點(diǎn)采擇的含義20 自我友誼權(quán)威同伴觀

8、點(diǎn)采擇能力的發(fā)展水平觀點(diǎn)采擇的含義20觀點(diǎn)采擇的特性“三山”模型空間觀點(diǎn)采擇實(shí)驗(yàn)21觀點(diǎn)采擇的特性“三山”模型空間觀點(diǎn)采擇實(shí)驗(yàn)21觀點(diǎn)采擇的特性觀點(diǎn)采擇具有推斷的性質(zhì)，而非對(duì)事物的知覺(jué)，它需要超越直接給與的信息來(lái)對(duì)另一個(gè)人做出推斷；需要把兩種以上的心理成分聯(lián)系在一起；需要對(duì)自我進(jìn)行控制；22觀點(diǎn)采擇的特性觀點(diǎn)采擇具有推斷的性質(zhì)，而非對(duì)事物的知覺(jué)，它需觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段與青少年觀點(diǎn)采擇能力社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇（12歲-15歲以上）相互的觀點(diǎn)采擇（10-12歲）自我反省的觀點(diǎn)采擇（8-10歲）社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇（6-8歲）自我中心或未分化的觀點(diǎn)（3-6歲）具體運(yùn)算階段兒童 前運(yùn)算階段兒童大多數(shù)

9、形式運(yùn)算階段兒童23觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段與青少年觀點(diǎn)采擇能力社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采心理理論（theory of mind)糖果盒子實(shí)驗(yàn)3歲兒童尚未認(rèn)識(shí)到，人們關(guān)于世界的表征可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，并且人們是基于這些心理表征采取行動(dòng)，而不是基于世界的客觀實(shí)際而采取行動(dòng)。5歲兒童認(rèn)識(shí)到這種“錯(cuò)誤信念”的性質(zhì)。24心理理論（theory of mind)糖果盒子實(shí)驗(yàn)24青少年的心理理論1心理理論的含義2兒童心理理論的發(fā)展3青少年內(nèi)隱人格理論25青少年的心理理論1心理理論的含義2兒童心理理論的發(fā)展3青少年心理理論（theory of mind)心理理論的含義個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀

10、態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。一個(gè)人如果能夠把他人理解為擁有愿望、信念和對(duì)世界有自己的解釋的人，并認(rèn)識(shí)到他人的行為是以其心理或信念為基礎(chǔ)的，那么他就擁有了“心理理論?！弊饔茫和ㄟ^(guò)心理理論，個(gè)體可以對(duì)他人的行為作出解釋.26心理理論（theory of mind)心理理論的含義26錯(cuò)誤信念任務(wù)(false belief task) 錯(cuò)誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標(biāo)。要通過(guò)有關(guān)錯(cuò)誤信念的測(cè)試，兒童需要掌握以下幾點(diǎn)：1、對(duì)事物形成正確觀點(diǎn)（信念）；2、知道信念有正、誤之分；3、明白正、誤的信念可共存。在錯(cuò)誤信念任務(wù)中，主試向兒童描述一個(gè)故事情景（通常故事中主人公的信念與事實(shí)不相符），然后主試向兒童提

11、問(wèn)，看兒童是否能推斷出主人公的真實(shí)信念。27錯(cuò)誤信念任務(wù)(false belief task) 錯(cuò)誤錯(cuò)誤信念任務(wù)(false belief task)測(cè)試任務(wù)（1）意外轉(zhuǎn)移任務(wù)：兒童觀看實(shí)驗(yàn)者和一個(gè)叫馬克西的男孩一起在房間里的圖像。實(shí)驗(yàn)者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個(gè)盒子下面。然后馬克西離開(kāi)房間一會(huì)兒，當(dāng)他不在時(shí)，實(shí)驗(yàn)者把巧克力移到另一個(gè)地方藏起來(lái)。問(wèn)被試兒童巧克力實(shí)際在何處，以及當(dāng)馬克西回來(lái)后，他會(huì)在什么地方尋找巧克力。（2）表征變化任務(wù)： 向兒童呈現(xiàn)一個(gè)玩具的盒子并問(wèn)兒童里面是什么。兒童一般回答：“玩具” 。然后讓兒童看見(jiàn)向玩具盒里放一支鉛筆。問(wèn)兒童，如果現(xiàn)在過(guò)來(lái)另外一個(gè)小朋友，他會(huì)認(rèn)為

12、玩具盒里裝的是什么。28錯(cuò)誤信念任務(wù)(false belief task)測(cè)試任務(wù)2心理理論（theory of mind)理解愿望到理解信念2歲：愿望心理學(xué)。了解愿望、知覺(jué)、情緒、行為和結(jié)果之間的簡(jiǎn)單因果關(guān)系。3歲：愿望信念心理學(xué)。開(kāi)始認(rèn)識(shí)信念是心理表征，既可能正確也可能錯(cuò)誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來(lái)解釋行為。45歲：信念愿望心理學(xué)。具有了心理表征理論，認(rèn)識(shí)到事實(shí)可以用不同方式表征。信念：表征有所不同相對(duì)于某個(gè)真實(shí)的客體或事件，表征可能是錯(cuò)誤的（錯(cuò)誤信念。但該信念的持有者認(rèn)為是正確的?。┫鄬?duì)于某種心理狀態(tài)，行為可能是與其不一致的（悲哀者的微笑）相對(duì)于某一客體的實(shí)質(zhì)，外表可能是

13、錯(cuò)誤的（外表真實(shí)的區(qū)分）兩個(gè)人的知覺(jué)觀點(diǎn)或信念可能是不同的（觀點(diǎn)采擇）29心理理論（theory of mind)理解愿望到理解信念2一個(gè)人關(guān)于客觀世界的信念是他對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的心理表征認(rèn)識(shí)到他人可能有著與自己不同的信念不同的人會(huì)以不同的方式來(lái)表征現(xiàn)實(shí)心理理論（theory of mind)心理認(rèn)知或社會(huì)認(rèn)知最突出的特點(diǎn)是認(rèn)知雙方的相互主觀性 個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到，作為認(rèn)知對(duì)象的他人與我們自己一樣擁有心理，包括情感、愿望、信念以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋，并且他們是根據(jù)自己關(guān)于世界的信念來(lái)行動(dòng)的。30一個(gè)人關(guān)于客觀世界的信念是他對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的心理表征認(rèn)識(shí)到他人可兒童心理理論的發(fā)展（一）、四歲以前兒童對(duì)他人心理狀態(tài)的區(qū)

14、分兒童的心理理論在4歲左右開(kāi)始形成，其標(biāo)志是成功地完成“錯(cuò)誤信念任務(wù)”。1言語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)心理狀態(tài)的區(qū)分2理解看見(jiàn)和知道之間的關(guān)系3理解外表與真實(shí)的區(qū)別4對(duì)他人行為的預(yù)測(cè)31兒童心理理論的發(fā)展（一）、四歲以前兒童對(duì)他人心理狀態(tài)的區(qū)分1兒童心理理論的發(fā)展1.言語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)心理狀態(tài)的區(qū)分收集兒童自發(fā)使用的一些表示心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)，以考察兒童對(duì)他人心理狀態(tài)的區(qū)分。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童已能自發(fā)地把現(xiàn)實(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的信念進(jìn)行對(duì)比，表明他們已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)。向3歲兒童呈現(xiàn)兩個(gè)人物，告訴被試甲有餅干，乙正在想餅干。然后讓被試回答兩種餅干（物理的和心理的）中哪種餅干可以被故事中的人物看到或摸到？結(jié)果顯示，3

15、/4的兒童能做出正確判斷，這表明3歲兒童已能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體做出區(qū)分。32兒童心理理論的發(fā)展1.言語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)心理狀態(tài)的區(qū)分32兒童心理理論的發(fā)展2.理解看見(jiàn)和知道之間的關(guān)系例如： 讓兒童把粘在箱子底部的一張圖片給另外一個(gè)人看。 把東西藏起來(lái)，那么另外一個(gè)人看不到這個(gè)東西。 3歲兒童能夠區(qū)分看見(jiàn)的和知道的。 卡片的一面畫(huà)著一只貓，另一面畫(huà)著一只狗。讓卡片一面對(duì)著實(shí)驗(yàn)者，另一面對(duì)著兒童。要求兒童回答實(shí)驗(yàn)者和兒童各看到什么。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童不僅能夠認(rèn)識(shí)到他自己和實(shí)驗(yàn)者所看到的卡片不一樣，而且能意識(shí)到如果人們看不到這些東西，就不會(huì)知道他們存在。 3歲兒童已初步意識(shí)到，不同的人對(duì)世界有著不同的

16、認(rèn)識(shí)。33兒童心理理論的發(fā)展2.理解看見(jiàn)和知道之間的關(guān)系33兒童心理理論的發(fā)展3.理解外表與真實(shí)的區(qū)別例如：一個(gè)用蠟制成的蘋(píng)果一塊巖石狀的海綿 是什么？像什么？3歲兒童難以正確區(qū)分物體的外表和本質(zhì)，不能同時(shí)理解對(duì)同一物體的兩種相互矛盾的表征。4歲以后，兒童才能明白，一個(gè)物體可以用它的樣子來(lái)表征，也可以用它的實(shí)質(zhì)來(lái)表征。34兒童心理理論的發(fā)展3.理解外表與真實(shí)的區(qū)別34兒童心理理論的發(fā)展4.對(duì)他人行為的預(yù)測(cè) 2歲兒童能認(rèn)識(shí)到他人是有愿望的，而且人們的愿望會(huì)影響其行為方式。（如，找兔子的故事） 3歲兒童已初步認(rèn)識(shí)到信念與行為的關(guān)系，人們的行為是受其關(guān)于事物的信念引導(dǎo)的。（如，在書(shū)架和玩具箱找書(shū)的故

17、事）35兒童心理理論的發(fā)展4.對(duì)他人行為的預(yù)測(cè)35兒童心理理論的發(fā)展（二）、4歲以后兒童關(guān)于他人心理知識(shí)的發(fā)展一級(jí)信念把心理表征與客觀事實(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)是兒童心理理論發(fā)展中的一個(gè)里程碑。二級(jí)信念對(duì)他人關(guān)于另外一個(gè)人的信念的推斷或認(rèn)知，即對(duì)他人心理活動(dòng)的遞推性思維。36兒童心理理論的發(fā)展（二）、4歲以后兒童關(guān)于他人心理知識(shí)的發(fā)展一級(jí)信念任務(wù)37一級(jí)信念任務(wù)37二級(jí)信念任務(wù)約翰和瑪麗在公園里玩。他們看到了一個(gè)人在賣(mài)冰淇淋?，旣愊胭I(mǎi)冰淇淋，但身上沒(méi)有帶錢(qián)，于是她回家去取錢(qián)。約翰回家吃飯，而賣(mài)冰淇淋的人則離開(kāi)公園到學(xué)校去了?，旣惸弥X(qián)往公園走。這時(shí)她看見(jiàn)賣(mài)冰淇淋的人正往學(xué)校里去。她問(wèn)賣(mài)冰淇淋的人要往哪里去，

18、并說(shuō)她要跟他去學(xué)校買(mǎi)一塊冰淇淋。約翰吃完午飯來(lái)到瑪麗家?，旣惖哪赣H告訴他瑪麗去買(mǎi)冰淇淋了。約翰離開(kāi)瑪麗家去找瑪麗。實(shí)驗(yàn)者問(wèn)兒童：“約翰認(rèn)為瑪麗去哪里買(mǎi)冰淇淋了？”6歲以后兒童才能正確回答這個(gè)問(wèn)題。38二級(jí)信念任務(wù)約翰和瑪麗在公園里玩。他們看到了一個(gè)人在賣(mài)冰淇淋青少年對(duì)權(quán)威和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知1青少年對(duì)權(quán)威的認(rèn)知2青少年對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知39青少年對(duì)權(quán)威和社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知1青少年對(duì)權(quán)威的認(rèn)知2青少年對(duì)社青少年對(duì)權(quán)威的認(rèn)知正式權(quán)威按法律、章程、條例等通過(guò)正式手續(xù)賦予某群體或某個(gè)人以某種權(quán)力。權(quán)威的兩種表現(xiàn)形式非正式權(quán)威 由于突出的個(gè)性品質(zhì)、經(jīng)歷或?qū)W識(shí)具有廣泛影響力，或出于在人際關(guān)系中的吸引力和所處的地位而

19、產(chǎn)生的影響，并得到其他成員自發(fā)的承認(rèn)。40青少年對(duì)權(quán)威的認(rèn)知正式權(quán)威權(quán)威的兩種非正式權(quán)威40青少年對(duì)權(quán)威的認(rèn)知達(dá)蒙（Damon,1977)采用道德兩難故事法研究權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展。依據(jù)不同年齡兒童對(duì)這些兩難故事問(wèn)題的反應(yīng)，達(dá)蒙將權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為6個(gè)水平或階段。我們講的是皮特與他的媽媽約翰遜夫人的事情。約翰遜夫人讓皮特每天清掃他自己的房間，要求他在打掃完房間、收拾好玩具之后才能出去玩。但是有一天，皮特的朋友米歇爾過(guò)來(lái)告訴他所有的伙伴正要去野餐。皮特想去，但房間還非常亂。他對(duì)媽媽說(shuō)，他現(xiàn)在沒(méi)時(shí)間清掃房間，以后他會(huì)打掃好的。媽媽不同意，因而他只好待在家里，沒(méi)有參加野餐。皮特應(yīng)該做什么？為什么？他媽媽這樣做公平嗎？如果他溜出去并且沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)會(huì)怎樣？青少年對(duì)權(quán)威的認(rèn)知41青少年對(duì)權(quán)威的認(rèn)知達(dá)蒙（Damon,1977)采用道德兩難故Company Logo青少年對(duì)權(quán)威的認(rèn)知水平1 兒童不能將權(quán)威人物的要求與自身的愿望區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)權(quán)威持一種盲目崇拜和依賴的態(tài)度，在行為上傾向于無(wú)條件的服從。水平2 兒童意識(shí)到權(quán)威人物的要求與自身愿望之間的沖突，并通過(guò)對(duì)權(quán)威的單向服從來(lái)消除這種沖突，避免可能的麻煩。水平3 兒童把權(quán)威看作擁有至高無(wú)上的社會(huì)地位或體力優(yōu)勢(shì)，全知全能的人?；谶@種認(rèn)知所產(chǎn)生的崇敬與對(duì)權(quán)威懲罰的畏懼構(gòu)成兒童服從行為的依據(jù)。水平4 兒童的服從行為基于交換或互惠原則