農村教師專業(yè)發(fā)展模式

1、農村教師專業(yè)發(fā)展模式教師專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯 中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專 業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專 業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高 自身從教素質，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程 也就是一個人從 “ 普通人 ” 變?yōu)?“ 教育者 ” 的專業(yè)發(fā)展過程 教師專業(yè)發(fā)展自 20 世紀80 年代被提出以來，是當今教育改 革的主流話題。1994 年1月我國正式施行的教師法，第一次 從法律的角度確認了“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。特 別是2000 年9 月教育部頒布的教師資格

2、條例實施辦法充分 表明我國政府已經把教師職業(yè)的專業(yè)化擺上了議事日程。當前， 我國基礎教育新課程改革實驗以來，教師專業(yè)化發(fā)展問題已備受 人們關注。如何促進教師專業(yè)化發(fā)展水平也是當下教育改革實踐 提出的一個具有重大理論意義和實踐意義的課題。在我國教師隊 伍中，農村教師占 80%，這支隊伍的質量和水平直接關系到基礎 教育的水平，這一客觀實際，決定了農村教師專業(yè)發(fā)展是我國教 師專業(yè)發(fā)展的一項重要內容。1966 年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在關于教師地 位的建議中強調教師的專業(yè)性質。認為“教育工作應被視為專門 職業(yè)，這是第一次給予各國教師專業(yè)的確認。20 世紀七十年代中 期，美國就提出了教師專業(yè)化的

3、口號。1986 年霍姆斯協(xié)會在明 天的教師報告中提出了將教學從行業(yè)轉為專業(yè)作為自己的目標 1996 年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45 屆國際教育大會以加 強變化世界中教師的作用為題，明確指出“專業(yè)化作為一種 改善教師地位和工作條件的策略?！苯處熓怯绊憣W校發(fā)展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每 個教師都有強烈的發(fā)展愿望，一旦發(fā)掘出這個潛力，就會變成一 種優(yōu)勢，變成學生和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的活性機能和動力支撐。所 以根據實際情況認真組織好“教師專業(yè)化成長”專項研究，切實提 高全體教師的專業(yè)水平。尤其是在經濟相對落后，信息相對閉塞 是農村，教師專業(yè)化的發(fā)展，關系著農村教育的發(fā)展。因此教師 專業(yè)化發(fā)展成為

4、我們當下炙手可熱的話題。（1）農村小學教師的專業(yè)成長狀況農村小學教師專業(yè)成長狀況還處在較低的發(fā)展水平。不同類 別的學校之間差距明顯。有的農村學校還沒有開齊全科教學，甚 至有些農村的學校，雖然開設一些科目，但是在此科目的任課教 師并不是專業(yè)的教師。他們對于本課程的教授并不專業(yè)，學生也 不能得到專業(yè)的訓練。要開齊開全專業(yè)課程，教師的課業(yè)負擔過 重，教師沒有時間，沒有精力讀書學習，要促進農村小學教師的 專業(yè)成長需要多方面的共同努力。農村小學教師的專業(yè)學習機會 較少，他們不能得到專業(yè)的提升，也不能得到專業(yè)的指導，在自 己的教學中不能有專業(yè)提升的機會，只是自己在教學中摸索經驗。（2）關注農村教師的專業(yè)發(fā)

5、展要關注農村教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是農村薄弱學校教師的專 業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其在的問題，積極探求促進農村薄弱學校教師專業(yè) 發(fā)展的對策，提高農村薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展水平，對于我國整 個教育的健康發(fā)展都有著深遠的意義。在農村的一些薄弱學校一 名教師要擔任幾科的教學工作，這樣教師的任務繁重，不能做到 每科都能專業(yè)的進行，這使學生的學也得不到專業(yè)的指導，因此 課堂效果也就不盡人意。這樣教師“大把抓”的教學就不能使教師 得到專業(yè)的發(fā)展。還有一些薄弱學校的教師不能接觸到一些新鮮 的教學理念與教學方法，他們只是一味地用自己傳統(tǒng)的教育方式 來進行教學，他們不愿意接受專業(yè)的引領，思想固化，這在專業(yè) 上得不到本質的提升，

6、致使教師專業(yè)得到不到發(fā)展。（3）限制農村教師的專業(yè)發(fā)展因素在農村教師隊伍里大多數(shù)都是一些年齡偏大的老教師，他們 對于現(xiàn)在的教育方式方法，不能真正的理解。他們只是一味地保 守在自己的思想里，對于一些學習的機會他們不愿意主動去參加 即使參加了，對于一些專家的講座他們也不愿意主動去學習，不 愿意探索發(fā)現(xiàn)。在整個講座過程中知識人在心不在。這對于教師 的專業(yè)發(fā)展得不到本質的提升，因此就造成了農村教學效果跟不 上的現(xiàn)象。還有一些相對較年輕的教師隊伍，他們由于長期處于 農村散漫的教學環(huán)境中，他們滿足于自己的現(xiàn)狀，不去主動提升 自己。他們完成了自己的教學任務后，不會利用課余時間來學習 理論知識，致使他們的致使

7、層面一直停留在原地，不能得到專業(yè) 的發(fā)展。（4）農村教師進行教育科研的積極性讓農村教師短時間內致力于研究解決一個方面的實際問題， 滿足教師為解決自己教學中的現(xiàn)實問題進行研究的內在需要，是 提高教師專業(yè)發(fā)展的途徑。通過開展小課題研究，讓教師能夠投 入到研究中來，在研究中能夠學習一些專業(yè)的理論，切實提高農 村教師的專業(yè)素養(yǎng)，摸索出一條適合農村學校、農村老師的專業(yè) 化發(fā)展途徑來。在教育科研中要設置相應的獎項，讓教師在其中 得到肯定，這樣教師就會主動地投入到研究中來，并在研究中主 動接受一些新鮮的血液，讓自己的專業(yè)知識得到發(fā)展。（5）促進教師專業(yè)發(fā)展提高農村基層學校和教師的教科研水平、實效及參與率。組

8、 織教師定期參加一些活動，在活動中不斷提升自己，讓教師的眼 界開闊，從本質上主動參加一些活動。教師參加研究活動能提高 教師專業(yè)素養(yǎng)，在過程中取得若干科研成果，能促進教師的專業(yè) 化發(fā)展。在活動前期一定要做好活動宣傳，讓教師能夠積極地參 與進來。只有教師主動地接受一些活動，他們才能夠主動的完成 探究，并在其中進行理論與實踐詳解，這樣才能提升教師的專業(yè) 發(fā)展。6）在實踐中得到專業(yè)發(fā)展貼近基層、貼近實際、貼近教學，淡化形式、注重實效，收 效快的小課題研究，使條件相對較差的農村教師也能積極、廣泛 地參與到教育教學科研中來，并且使科研成果能夠迅速應用到教 育教學實踐中，提高農村學校的教學質量，推動農村教師的自我 成長。鼓勵教師多實踐，多在實踐中總結經驗，總結專業(yè)知識， 使自己的專業(yè)得到發(fā)展。為了使研究的農村教師專業(yè)發(fā)展策略更有實效，本課題首先 以閱讀大量文獻和實際教學實踐為基礎，了解農村教師專業(yè)發(fā)展 的特征、價值以及現(xiàn)狀。其次，找出農村教師專業(yè)發(fā)展中存在的 問題